信息技术融合下的小学英语对话课教学实践

【摘要】在小学英语对话课教学中，教师应充分挖掘现代化信息技术，巧妙借助多媒体设备、互联网、微课等形式，优化创新教学活动形式，精心设计一系列丰富多元、螺旋递进的教学活动，丰富学生的多模态语言感知，提升学生语言学习的兴趣，引领学生在多元化的语言实践体验中丰富语言积累，提升语言个性化表达能力，从而提升语言素养，发展关键能力。

【关键词】小学英语；信息技术；对话课教学

对话是译林版小学《英语》教材课文中较为常见的语篇类型，高效的对话课教学能切实提升学生的口语交际能力，帮助学生在实践中培育语言素养。然而，在目前的小学英语对话课教学中，由于教师在对话课教学设计中过于注重学生结构化语言知识的机械操练，导致学生的表达兴趣不浓厚，交际能力的发展受到一定阻碍。因此，教师应积极融合现代化信息技术，充分激发学生的口语表达兴趣，通过积极创设真实鲜活的语言情境，发挥学生语言学习的主观能动性；教师还可以通过结合在线学习语言资源，精准把握文本语篇的主题，创新优化教学活动形式，充分给予学生语言输出的空间和场域，有效提升学生对话教学的效果，从而促使学生在语言实践中解决真实问题，达到语言知识向能力、能力向素养的积极转化。

本文结合译林版小学《英语》对话课教学实例，以信息技术与课堂教学的融合为切入点，深入探索对话课教学的有效策略。

一、积极创设情境，激活知识图式

教师在小学英语对话课教学中积极融入信息技术，能积极推动线上和线下学习相结合，充分激发学生的语言学习兴趣，激活其语言知识背景图式。教师在小学英语对话课教学中应积极创设情境，设计较为新颖的课堂导入活动，激活学生的学习主观能动性。

1.巧用信息技术，迅速进入情境

信息技术的巧妙融合，能帮助学生更丰富多元地感知单元主题，充分发挥学生参与语言学习的主动性，引领学生迅速进入语言情境。教师可以借助多媒体设备和VR全景设备等现代信息技术，以直观形象、声情并茂的方式呈现语言情境，激发学生互动探究的欲望。

以译林版小学《英语》五上U3 Our animal friends Story time教学为例，为了激发学生的探究兴趣，教师在课堂伊始设计了“Look and say”的活动，引导学生以“Animals at different lessons”这一视角观察不同学科课程中的动物，鼓励学生大声地说出动物的英文名称。在这一导入环节中，教师通过呈现不同学科课程中有关动物的图片，以PPT的形式播放，激活学生的语言知识储备；例如，教师呈现在劳动课上的动物图案剪纸和折纸、动物手影，或呈现在美术课上关于动物的国画，或呈现在数学课上拼成的动物七巧板，或呈现在音乐课上唱的有关动物的英文歌曲，以直观形象的方式呈现出来，提升学生的语言学习兴趣。教师通过巧妙利用PPT呈现出在多元学科中的不同动物，促使学生体会到“Animals are showed as works in different subjects.”的意义内涵，引导学生初步认识到“Animals are different”这一主题，从而激发学生进行语言探究的欲望，通过设计“Free Talk”活动，提问学生“Do you like animals？”“What do you think of animals？”等问题，在互动交际中提升深层探究的欲望。

再以译林版小学《英语》三下U7 On the farm Story time教学为例，由于本单元的主要话题为谈论农场上不同的动物和植物，为了使得对话课教学更具情境性、互动性，教师设计了VR全景的农场情境，有意识地引领学生迅速进入对话情境。教师通过呈现农场全景的无痕切换，提问学生“What is it？”“Who are they？”“Where are they？”“Whose farm is it？”等问题，引导学生在互动问答中感知故事情境，在真实性、交际性极强的语言情境中发散语言思维，为后续运用本课所学语言进行真实交流夯实基础。

2.借助微课视频，激活语言储备

小学英语对话课教学的核心在于创设真实鲜活的语言情境，促使学生在情境中体验并运用语言，统整新旧语言知识，从而提升话题互动的丰富性。因此，在开展小学英语对话课教学前，教师应根据学生语言学习的水平和特点，基于单元主题，录制微课视频，设计真实有效的自主先学活动，并借助线上教学，对学生的自主预学情况进行初步指导和评价，为课堂的互动探究夯实语言基础，从而提升学生的课堂参与度，培养学生的自主学习能力。

教师可以在录制微课导学视频的基础上，开展线上教学，提升学生单元预习的效率，在潜移默化中培育学生的自主学习能力。以译林版小学《英语》六下U6 An interesting country Story time教学为例，为了能让学生在课前感知调查研究一个国家的多元方式，并习得关于澳大利亚的人文知识，教师应合理规划设计课前预学活动，通过设计以下预学任务，引导学生在有效先学中奠定语言知识基础：①How can you find out about this country？ ② What aspects do you want to know about Australia？③Please make a mind map about Australia， and search some information about it.与此同时，教师也可以结合线上学习，帮助学生纠正单词的发音，引领学生在思维导图的展示中进行互动交流，促使学生初步感知单元主题，为后续的线下深层探究奠定基础。在信息技术的深度融合下，学生能丰富文化积累，在情境体验中拓宽人文视野，发展关键能力。

二、展开多元互动，巩固语言知识

话题互动是学生学习、运用和创造语言的基本形式。在小学英语对话课教学中的互动不仅仅指的是师生之间的互动，更指的是生生互动、生本（教材）互动和人机互动等。教师在课堂教学中应展开积极的多元互动，拓宽学生语言对话和交际的场域，促使学生在语用实践中内化和巩固关键性语言知识，提升口语表达能力。因此，教师可以巧妙依托信息技术，以线上教学的形式，引导学生在听音模仿、配音训练中培育英语语感，提升语言素养。

1.人机互动，提升语感

在传统的小学英语对话课教学中，课堂中的互动交流都是由师生、生生之间的对话完成的，这样的课堂互动形式不能真正使所有学生都参与其中，会导致语言表达能力较弱的学生课堂参与度不到位，语言操练实践的机会远远不够。因此，教师巧妙借助一起作业网中的英语学习平台，引导学生在电子教材的点读、练习中巩固语言知识，在人机对话中提升语感，丰富语言的个性化表达。以译林版小学《英语》五下U5 Helping our parents Grammmar time& Fun time教学为例，教师巧妙借助一起作业网中的人机对话模式，引领学生在对话情境迁移中巩固操练“What is/are…doing？…is/are…”“Is/are…？Yes，…/No，…”的单元结构化语言知识，在趣味性的语言情境中灵活地掌握语法知识，在个性化表达中提升综合语言运用能力。

2.名师对话，提升表达

小学生在语言学习中存在着差异性的特点，在课堂教学中有部分学生对本节课的教学重点和难点仍旧存在着一定的疑惑。为了统筹兼顾学生的语言学习差异，教师巧妙借助线上“名师课堂”，引导学生在观看中近距离地与“名师”对话，在二次巩固操练中掌握语言知识技能。以译林版小学《英语》五上U7 At weekends Grammar time &Fun time教学为例，有不少学生在课堂教学中未能掌握动词第三人称单数的运用，教师引导学生观看“名师课堂”，鼓励学生在语言情境的二次迁移中学习、操练语言知识，积极拓宽学生语言运用的空间和场域，在实践中发展学生的语言能力，提升学生的口语交际水平。

与此同时，教师也应积极运用互联网丰富的教育资源，邀请外教老师参与到小学英语对话课教学中来，激发学生的语言表达兴趣，提升学生的深层探究欲望。以译林版小学《英语》五下U7 Chinese festivals单元复习教学为例，教师可以围绕“Talk about important festivals in China”这一主题，鼓励学生和外教老师进行全方位的互动对话，在真实性的语言交际中提升学生的语言能力。

三、巧借学习平台，深入阅读探究

在信息技术融合下的小学英语对话课教学中，教师应巧妙借助现代化信息设备，依托学习平台，引导学生以小组合作的形式展开深入阅读探究，鼓励学生在学习平台的价值引领下，学会自主探究和合作学习，在潜移默化中提升学生的语言学习策略。

1.巧用平板，深层探究

教师在小学英语对话课教学中借助平板教学，能提升学生的语言交流能力，开阔学生的文化视野，促使学生在丰富多元的阅读体验中培育素养。以译林版小学《英语》五下U3 Our animal friends Story time教学为例，教师积极融合了英文绘本《Dear Zoo》，以平板互动学习的方式开展教学。教师引导学生在读前环节利用平板学习生词，在合作预学中提升自主学习能力。在读中环节，教师通过将阅读任务发布到“智慧课堂”中，引导学生在平板上完成相应的阅读任务，教师通过后台数据对学生完成的阅读任务情况进行数据比对，了解学生的语言学习情况。在本课时教学中，教师设计了Know more about animals的阅读任务，引导学生通过精读，积极提炼故事中关于动物的种类、性格、外貌和能力等方面的特征信息，促使学生在个性化的语言概括中培育逻辑性思维，提升语言能力。在读后环节，教师还设计了Write and say的语言实践活动，鼓励学生在平板上尝试对自己感兴趣的动物进行资料搜集和语言描述，教师则通过学生提交的课堂作业，连接白板进行投屏展示，丰富学生的语言学习体验，在语言运用和展示中提升知识技能。

2.在线教室，互动表达

为了有效提升学生的语言表达能力，教师可以借助在线教室拓宽学生真实交流的场域和机会，教师可以每周定期布置一个交流话题，引导学生在在线教室中点对点、两两对应，在不同的情境中进行互动问答。以译林版小学《英语》四上U8 Dolls Story time教学为例，为了提升学生对家人、朋友以及玩具的特征描述表达能力，教师利用在线教室，呈现了学生们平时制作的机器人、雪人或娃娃等图片，引导学生针对自己感兴趣的玩具进行真实互动问答，引领学生在语用实践中自主建构结构化的语言知识体系，提升语言表达和运用能力。

四、依托在线平台，丰富作业展评

信息技术在小学英语对话课教学的融合，除了起到创新优化课堂教学、拓宽学生语言互动的作用外，教师还应依托在线平台，对学生的语言学习展开丰富多元的评价，从而实现学生的高效学习，在鉴赏和评价中提升语言自信。

1.设置多元作业，促进课后探究

课后作业是小学英语课堂教学的积极延伸，也是培养学生语言素养的重要途径。教师应充分突破传统英语作业设计的壁垒，引导学生在课后巧妙借助现代化信息技术，实现对某一特定话题的探究。

以译林版小学《英语》六下U3 A healthy diet单元教学为例，为了让学生更深入地了解各种不同类型食物背后的营养价值，促使学生在生活中积极养成健康的生活习惯，教师依托信息技术，设置了如下作业：①灵活使用互联网以及书籍查找关于健康膳食金字塔的相关信息，找一找食物中的关键要素；②请你自主绘制健康膳食金字塔，并借助拍摄照片，上传至在线学习平台；③请你以“In a healthy diet”为主题，录制英文视频，宣传健康饮食的相关知识。教师通过融合互联网技术布置作业，鼓励学生在自主搜集和个性化绘制中提升学生的语言运用能力，促使学生在深度探究中提升语言素养。教师还可以巧妙借助在线学习平台，鼓励学生积极展示自己的作业成果，最大程度地激发学生语言学习的乐趣和自信，进一步增强学生语言知识学习的欲望。

2.在线实时批改，指导操练语言

在开展作业评价时，教师可以采用在线批改的形式，或者利用相关软件进行机评，以丰富多元的评价形式，实现线下训练，丰富学生的语言学习体验，实时掌握学生的语言学习情况，及时发现学生在语言学习中存在的问题。以六下U3 A healthy diet单元作业设计为例，教师通过在后台终端查看学生语言学习成果的相关数据，在线给予较为适切的建议。与此同时，教师还可以巧用在线学习平台，布置一些趣味性的语音作业，鼓励学生在模仿、表达中提升英语语感，教师可以根据学生提交的录音作业，提出相应的指导意见，在巩固操练中提升学生的语言运用能力。

3.实施多元评价，助力素养提升

以A healthy diet作业评价为例，教师可以引入多元化的评价主体，线上设置多维度的评价标准，帮助学生全方位地掌握自己语言学习的情况。教师在评价第②③两项作业时，可借助钉钉、微信邀请家长对学生完成的作业进行投票和打分，促使评价活动成为家长、老师和孩子沟通交流的重要方式。在常态化的语言学习中，教师可以为每位学生设计“语言成长档案”，将过程性语言学习成果以多元的评价方式记录档案中，鼓励学生及时了解自己的语言学习情况，在总结和反思中获得语言生长，发展学生的核心素养。

信息技术与小学英语对话课教学的有效融合，是建构高质量英语课堂的关键方式，是落实学生核心素养的重要途径。教师应顺应教学信息化发展的趋势，巧妙借助信息技术，创新优化课堂教学方式，精心设计丰富多元、螺旋递进的教学活动，激发学生的语言学习热情，提升学生的语言学习效率，促使学生在多样化的阅读任务体验和解决中培育关键能力，涵养必备品格，发展核心素养。

【参考文献】

[1]周琼.核心素养下小学英语“教学评一致”实践[J].校园英语，2022（07）.

[2]叶玉婷.信息技术与小学英语教学的有机融合路径[J].中小学电教（教学），2023（05）.