“立学课堂”理念下的小学英语单元探究性作业设计实践

【摘要】小学英语“立学课堂”是集“立人之学”“立根之学”以及“立身之学”于一身的高效课堂，在“立学课堂”的价值引领下，教师应整体规划单元作业设计，促使单元内各课时作业之间以“探究式”“进阶式”的形式呈现，从而引导学生在丰富多元、螺旋递进的作业实践体验中发展核心素养、培育关键能力，从而达成学科育人的价值目标。

【关键词】小学英语；“立学课堂”；探究性作业

小学英语“立学课堂”是以学生为学习主体地位的价值课堂，教师在教学中积极秉承“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字方针，强调教师的教、学生的学以及多元的评三者之间的深度融合，从而实现学生核心素养的提升。教师应根据学生的语言学习差异，基于单元主题和学习目标，精准把握作业的量和质，通过设计丰富多样的探究性作业，以听、说、读、写、看等多种形式，帮助学生在习得和掌握单元结构化语言知识的基础上，培育自主学习和合作探究的能力，从而提升学生的综合语言运用能力，学会灵活地用语言解决关键问题。本文结合译林版小学《英语》四年级上册U2 Let’s make a fruit salad，阐述“立学课堂”理念下的小学英语探究性作业设计策略。

一、研读单元教材，提炼作业主题

基于单元主题，深层研读单元教材内容，明晰单元内各课时的教学目标，是设计小学英语单元探究性作业的有效前提。以译林版小学《英语》四年级上册U2 Let’s make a fruit salad单元教学为例，本单元属于“人与自我”“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“社会服务与人际沟通”主题群，隶属于“个人喜好与情感表达”“勤于动手，乐于实践”等子主题。本单元以谈论拥有的物品为主题，旨在让学生在语言学习中认识更多有关水果的单词，在制作水果沙拉中体验动手实践的乐趣，在语言实践中提升学习能力和语用能力。

因此，在小学英语探究性作业设计中，教师应基于单元主题进行整体规划，建立各课时探究作业的内在逻辑串联，通过设计基础类、实践类、拓展类探究作业内容，以丰富多样的作业形式提升学生听、说、读、写、看、做的相关技能，从而培养学生自主学习和合作探究的能力，并促进语言知识和其他学科知识的深度融合。教师将本单元的作业主题定为“Fun with fruit， fun in life”，并积极创设了一个完整的主题情境，从学生感兴趣的Fruit market入手，让学生在认识水果、推荐水果、开水果派对等层次渐进的实践活动中体会到语言学习的快乐。

二、基础探究作业，丰富语言积累

基础探究类作业注重学生对课堂所学语言知识的感知理解、归纳整合的能力，教师在作业设计中，应积极秉承学思结合、用创为本的英语学习活动观念，精心设计有针对性的、趣味性的、进阶性的作业内容，旨在激发学生的语言学习兴趣，帮助学生内化和巩固课堂所学语言知识，促进学生对文本内容的理解。在四年级下册U2 Let’s make a fruit salad单元教学中，教师设计了如下基础探究作业。

在Period 1 Story time这一课时中，教师积极创设了“Fruit market”这一主题情境，引导学生在趣味的作业情境中掌握关键语言知识，使学生对文本有更深入的理解。教师设计的作业内容如下：①小朋友们，我们班的“Fruit market”即将开张啦！首先，请你听读故事文本，将教材人物和喜欢的水果连线，并将水果的英文名称写下来（如下图）；②小朋友们，你最喜欢的水果是什么？请你尝试用几句话介绍一下它。

教师在第一课时的作业设计中，旨在让学生在听写作业中促进对单元内水果单词的掌握，帮助学生在情境中梳理和巩固所学的语言知识，激活学生的语言思维；教师还设计了介绍自己喜欢的水果的语言实践作业，引导学生积极联系自身的生活实际，展开个性化的语言描述。

在Period 2 Fun time&Cartoon time这一课时中，为了引导学生自主建构结构化的语言知识，教师设计了如下作业内容：①为了提升Fruit market的人气，请你自主选择其中一项水果，带到学校来，和同学进行积极问答；②你会用水果表演魔术吗？请你根据Cartoon time的内容，两人一小组表演一段好玩的魔术，招揽顾客。在第二课时作业设计中，教师通过引导学生在真实情境中问答，巩固课堂中所学的语言知识，提升学生的语言运用能力。教师还通过创设生活中较为常见的超市情境，引导学生在创造性地水果魔术秀表演中进一步巩固单元结构化语言知识。

在Period 3 Sound time& Song time这一课时中，教师继续延续“Fruit market”的情境，设计了如下作业：①水果超市正在促销水果，需要向大家征集一些关于水果的英文歌曲。请你多听一些关于水果类的英文歌曲，并跟着唱一唱；②这些苹果上都有字母h，你能找到含有/h/的发音吗？

在Period 4 Checkout time&Revision这一课时中，教师设计了读写作业，引导学生整体分析语言情境的基础上，巧妙借助语境，在对话内填入较为适切的答案，促使学生灵活运用结构化的语言知识，提升思维能力。教师设计的作业内容如下：Tom和Mary在Fruit market买了新鲜的水果，请你根据图片信息，补全对话。

Tom： Do you have any apples？

Mary： ________________________________.

Tom： Do you have any bananas？

Mary：________________________________.

Mary：________________________________？

Tom： I have an orange.

Mary： I have an orange too.

Tom：_________________________________？

Mary： No， I don’t. What other fruit do you have？

Tom：_________________________________.

Mary： Do you have any pineapples？

Tom：_________________________________.

教师通过设计梯度渐进、丰富多元的基础探究类作业，不仅能帮助学生在多模态的语言感知中理解和运用关键性语言知识，更能引领学生在主题情境中提升综合语言运用能力，丰富学生的语言积累。

三、拓展探究作业，提升语用能力

“立学课堂”强调学生对语言的真实运用，教师在设计探究性作业时，应尽可能地为学生创设真实自然的语言情境，充分为学生提供语言运用的场域和机会，引领学生在语用实践中内化语言知识，在作业体验中逐渐培养自己的语言学习策略。在Let’s make a fruit salad单元探究性作业设计中，教师继续拓展Fruit market的语言情境，促使学生在应用实践中加深对单元结构化语言知识的理解，体会到用英语解决生活中实际问题的乐趣。

在Period 1 Story time这一课时中，教师设计了如下作业：为了了解水果的行情，请你对爸爸妈妈、同学朋友展开调查，了解他们喜欢的水果种类，用英文进行问答，并将调查结果填在表格内。

教师通过设计市场调研这一实践作业，让学生在真实的情境问答中增进对家人、朋友的理解，促使学生尝试在情境中运用语言，进一步提升学生的语言表达能力。

在Period 2 Fun time&Cartoon time这一课时中，教师设计了如下作业：水果超市里来了一些小顾客，你作为水果销售员，该怎么为他们提供服务呢？请你邀请同桌一起自主创编对话，进行角色表演。教师通过设计角色扮演类的作业，帮助学生在情境角色中“有目的”地灵活运用语言解决关键问题，迁移运用语言知识，从而进行个性化的语言表达。

在Period 3 Sound time& Rhyme time这一课时中，教师设计了如下作业：我们班将要开展水果派对，Miss Coffee向学生征集和水果有关的英文歌曲，请你自学或创编一首英文水果歌谣，让爸爸妈妈帮你录一下音，向Miss Coffee投稿吧！教师通过设计歌曲创编类的实践探究作业，不仅能激发学生的语言学习兴趣，更能引起学生对不同水果特征的深层思考，在自由创编中实现语言的个性化表达。

在Period 4 Checkout time&Revision这一课时中，教师设计了如下作业：请你为水果派对准备一些水果，并向同学介绍一下你的水果，同时以小组合作的方式设计一下水果派对的活动。语言源自生活，语言服务生活，教师应基于单元主题，为学生创设话题探究和实践的机会，引领学生尝试用英语解决生活中的关键问题，从而在小组合作沟通中达到语言内化和运用的目的。

拓展探究类作业是让学生在掌握一定单元语言知识的基础上，通过调查研究、角色扮演、歌曲创编以及活动策划等作业任务，迁移学生的语用情境，促使学生在完成作业的过程中加深对单元语言知识的理解，从而提升语用能力。

四、实践探究作业，发展关键能力

“立学课堂”要求教师在设计探究性作业中注重学生的情感体验，充分建立课堂与学生真实生活的关联，促使学生在综合实践活动中提升关键能力，发挥学习潜能，促进自主学习。因此，教师从Fruit market过渡到Fruit party这一情境，促使学生在真实的活动情境中感受语言学习的快乐，提升劳动技能。

在Let’s make a fruit salad这一单元中，教师以“Fun with fruit， fun in life”为主题，设计了如下实践探究类作业：①我们马上要开水果派对啦！果茶是派对上必不可少的饮料之一，请你在爸爸妈妈的带领下，尝试制作果茶，并录制视频，用英语介绍你制作的果茶；②水果派对想要举办一次水果拼盘展示活动，请你与组员合作，大胆发挥自己的想象，制作一份水果沙拉，并用英文进行描述，大家可以以视频录制+英文介绍的方式，提交给Miss Coffee哦！

实践探究类作业的设计，旨在让学生在小组合作中经历买水果、洗水果、切水果、设计、展示、分享和品尝的劳动体验过程，促使学生进一步了解水果的特征，在劳动体验中培育一定的技能，从而在果茶制作、水果沙拉制作中提升对语言学习的兴趣，丰富学生的情感体验，在实践活动中提升学生的核心素养，促使学生学会感受生活中的美好，培养学生积极乐观的情感态度。

与此同时，教师在本单元还可以设计主题拓展阅读的作业，积极融合英文绘本The juicy fruit tree，教师首先引导学生在阅读中感知故事的趣味性；然后，教师设计了戏剧表演作业，鼓励学生以小组合作表演的方式展开个性化的故事演绎，在创造性的语言实践中体会绘本故事的价值内涵。

实践探究类作业能较好地体现《义务教育英语课程标准（2022年版）》的相关理念，教师通过设计这一类作业，为学生开拓了主动探究、积极合作和敢于实践的空间和场域，能帮助学生获得更为积极的语言学习体验，促使学生真正成为单元主题意义探究的主体和自主学习者，能真正将“立学课堂”的价值理念融合其中，赋能学生的语言知识技能，实现其生命成长。

综上所述，教师在设计小学英语探究性作业时应以“立学课堂”为价值引领，立足单元整体，紧扣单元整体及课时学习目标，精心设计多样性、进阶性的探究性作业，引导学生在真实鲜活的作业情境中提升听、说、读、写、看的语言知识技能，在灵活运用中自主建构结构化的语言知识，内化思维品质，培育学习策略，在实践体验中促进学生语言能力向素养的积极转化。

【参考文献】

[1]张静.“双减”背景下小学英语有效作业设计探析[J].青海教育，2022（Z3）.

[2]黄翠华.统零为整：基于主题意义探究的小学英语单元整合复习课[J].福建教育，2022（49）.

[3]颜艺红.素养为重的小学英语单元作业设计[J].小学教学设计，2023（Z3）.

【课题项目】本文为南通市教育科学“十四五”规划（2021年）“立学课堂理念下小学英语探究性作业设计研究”（课题立项编号JY2021062）。