新课改背景下如何提高小学语文课堂教学效率

【摘要】语文是最重要的小学科目之一，小学语文教师必须在新课改背景下，改革与创新传统教育模式，打造高效的语文课堂。这也改变了小学语文教师的要求，要尽量增加学生主导课堂的时间，拓展、优化他们的语文知识，从而激发他们的语文学习兴趣，获取理想的语文教学效果。基于此，文章基于新课改视角，探讨了小学语文高效课堂的有效构建策略。

【关键词】新课改；小学语文；高效课堂

在不断推进的新课改视域下，影响力独特的小学语文学科受到了高度关注。其中，怎样打造时效性、高效性的小学语文课堂，是广大语文教师应当思考的主要问题。新课改指向的高效课堂除了要求教师拓展学生的知识面外，还要求教师提升其学习能力、情感认知等素养，也就是要全面达成三维教学目标，利用课堂教学发展学生的创新能力、学习能力与实践能力等，此类课堂真正做到了以生为本，可以推动学生的全面发展与语文核心素养。然而，一些小学语文教师目前依然存在理解和执行问题，对此，必须要探索小学语文在新课改背景下的高效教学策略。

一、小学语文课堂教学效率的提升意义

小学语文最显著的特征就是人文教育性。小学生通过良好的语文教学设计，可以获得核心素养能力的发展。然而，如果教师缺乏先进的理念和思想，也没有改革传统的课堂教学模式，就无法为学生提供多样化的语文教学。教师在以往的课堂教学中，并未将课堂主体归还给学生，大多是让学生根据板书笔记和教师的讲解内化本节课所学内容，这种沉闷的课堂学习环境难以提升学生的课堂学习积极性，还会对教师的教学效率造成一定的消极影响。

想要真正意义上地执行有关新课改的内容，教师就要主动落实自身的责任，在正确认知小学语文高效课堂构建意义的基础上，从综合视角切入，深入、全面地分析各项影响因素，接着在此基础上，根据实际教学效果，加快优化课堂教学方案的进度。实际上，高效的小学语文课堂具有许多积极作用，不仅可以保证学生的学习精度，还可以确保教师在课堂中教授的知识都能够被学生理解和内化，防止出现浪费时间问题。且在该目标的实现过程中，教师也会不断地调整语文教学方案，拓展课堂教学内容，利用创造性、开放性的课堂教学设计，提升语文教学的趣味性和生动性，以优化并提升语文教学的氛围和效率。

二、新课改下提高小学语文课堂教学效率的有效途径

1.实施分层教学

因材施教是自古以来倡导的教学理念，在新课改视域下，小学语文教师更要做到因材施教。但是，目前诸多学校未改变以往的语文教学模式，教师依然采用一言堂的课堂教学设计，并未关注课堂教学的针对性、个性化和差异化特点。整体来说，虽然教师达成了语文教学目标，也统一了学生的学习进度，然而，却没有结合学生层次差异，满足他们多样化的学习需求。主要体现在一些具有较强接受能力、学习水平高的学生可能无法获得满足需求的语文学习；而缺乏语文基础的一些学生可能难以跟上教师的讲课进度，这不利于语文教师在新课改背景下构建高效课堂。为解决该问题，教师可以对学生实施分层教学，按照学生不同的学习需求和学习水平，设计针对性教学方案，以推动他们的全方位发展。

例如教师在教授小学语文部编版《为中华之崛起而读书》这篇文章时，就可以引入分层教学计划。该文章描写了周恩来少年伟大的读书志向—复兴中华民族，他所表达的思想和内涵可以深远地影响学生各方面。而不同学生对该文章可能存在不同的理解，所以，教师更要实施分层教学法。教师可以让语文学习水平低的学生以认识生字、掌握主要事件分析方法为学习目标；让中等学习能力的学生以读懂文章主要思想、掌握一些文章写作技巧为学习目的；让学习水平高F7GJJ7lpYyl4kggToSg4x3mdpgdWX8h1oI9SYeOklis=的学生在阅读文章的基础上，感受周恩来总理身上体现出的精神品质。在此类分层教学设计中，不论学生处于哪一层次、哪一水平，都可以形成良好的学习体验，且可以学习自己力所能及的知识，从而不断强化自身的学习能力。不仅学生可以在分层教学课堂中学有所获，语文教师也可以实现既定的教学目标，且可以真正落实以生为本理念，实现对课堂教学效果的整体优化。

2.基于新课标要求，改革教学设计

对于小学语文教师以往没有在教学设计中关注学生实情的问题，本文基于新课标要求，认为小学语文教师要积极响应新课标理念，通过改革传统教学设计，加快小学语文教学的改革进度。新课标要求教师在小学语文课堂中，不仅要培养学生的语文知识，还要发展他们的核心素养和正确的三观，其中包括文化自信、思维能力、爱国主义精神和科学的政治立场等。所以，在制定教学目标期间，教师不仅要让学生掌握汉字的读写方法，还要激发他们对通用汉字、语言文字和文章魅力的热爱与感受，培养他们对集体生活、对社会生活的重视和关心之情，教授他们不同的阅读技巧，培养其自主阅读、观察能力、感知能力、自信品质、探索精神等。

以《小小的船》一课为例，首先，教师要了解该课文面向的学生年龄段，这是一年级学生所要学习的文章。所以，教师要关注新课标对一年级学生提出的识字与写字、表达与交流等能力的要求，设计本节课的教学方案，接着再围绕本堂课的目标、重难点和过程等，进行教学方案的设计。在本节课设计过程中，教师要在了解课本内容和学生学情的基础上，制定集情感、方法和内容为一体的三维教学目标。具体可以将教学目标划分为认识10个汉字生词和门字框偏旁，掌握“月、儿、头”等生字，或是让学生通过对课文的朗读背诵，体会叠词的用法。此类教学目标与一年级学生的识字、鉴赏和阅读等要求契合。此外，教师也要以识字和朗读、体会叠字魅力为本节课的教学重难点。并围绕导入、初读、细读和作业顺序实施整个教学工作。教师采用此类教学设计，可以更好地统筹课堂教学，优化学生的学习效率，提升其学习质量，打造更有序的课堂教学，学生也可以通过学习获得进一步的发展。

3.优化课堂教学氛围

在新课标背景下，小学语文教师想要开展高质量的教学工作，就要将课堂主体归还学生，在课堂中围绕学生诉求选择重点教学内容，弱化教师的教育者地位，用“导”替代以往的“教”，以推动学生的积极学习，转变他们的被动学习状态。这要求小学语文教师在构建高效课堂期间，选择能够吸引学生的教学方法和内容，也要平等地与学生相处，这不仅可以提升学生的课堂参与积极性，也可以促使他们更勇敢地阐述内心的想法和意见。

例如教师在教授《秋天》一课时，可以设计如下问题：“大雁向南飞的原因是什么？”并为学生预留一定的想象空间，尽量在课堂中对学生使用委婉、生动的语言，要重点启发和引导他们。学生通过与教师的深入沟通，可以感受到自己是被尊重的，也可以正视自身存在的问题，从而更积极、更有兴趣地学习语文知识，也会开展更具针对性的语文学习活动。教师可以在教学开始前，利用情景会话调动学生的学习热情和学习氛围，增加参与课堂学习的学生量，“一年中的四个季节，你最喜欢春夏秋冬中的哪一个呢？老师最喜欢春天，因为春天天气温暖舒适，百花齐放，很适合外出游玩？那么大家呢？”为了让学生获得更深刻的学习体验，教师可以在课堂中让学生观看多媒体中播放的秋天图片，让他们进一步认识和理解秋天，这不仅可以强化他们的学习认知，也有助于学生更深刻地感知和理解秋天。教师采用此类教学设计，不仅可以通过与学生的深入互动交流，优化他们的课堂学习氛围，也可以帮助他们形成学科素养，优化师生之间的关系。此外，教师也可以在课堂中播放一些背景音乐，为学生的探究学习提供指导，以优化他们的学习氛围。

4.实施启发性教学

新课标从自学能力、发散思维、遣词造句能力和创新意识等维度，加大了对学生的要求，这表明教师要采用启发性、开放性更强的教学方法，只有如此才可以发挥自身的引导作用，培养学生的素养。

教师要重点运用翻转教学、探究教学等方法，在了解学生实情和真实诉求的基础上，确定相应的教学方法，从而启发学生的智慧。详细来说，教师可以向学生提问一些开放性问题，引导学生自主、大胆地思考、质疑，以发展他们的自学能力。

以语文六年级部编版《只有一个地球》和《青山不老》等教学为例，文章具有非常明确的主题思想—环境保护。教师可以围绕这一主题对学生提问一些开放性问题：“保护地球的原因是什么？我们要怎样在生活中保护环境？”学生通过对此类问题的自主思考和分析，可以获得更显著的学习效果。

此外，翻转课堂也为教师提供了发挥自身主导作用，归还学生主体地位的机会。教师可以让学生主导自己的学习，让他们按照自身实情和真实诉求，积极开展自主学习，并适时地启发学生，以优化学生的课堂学习效果。相比以往的课堂教学模式，翻转课堂倡导以生为主理念，对学生学习兴趣的激发意义重大。

5.增加教学实践

小学语文教师可以在课堂教学中引入实践教学法，以帮助学生更好地学习、应用语文知识与理论。然而，大部分教师目前在实际课堂中只是一味地灌输学生知识，却没有重点培养他们的课堂实践能力，没有强调知识与生活的关联性，这不利于学生深入学习与理解语文知识。也不利于教师优化语文教学质量。为此，教师要在正确认知课堂实践活动价值的基础上，引导学生在主动解决问题时运用自身积累的知识，改变学生以往的课堂学习模式，引导他们联系已有经验进一步掌握文章大意，以确保学生的学习积极性。教师可以在课堂上介绍一些实际生活案例，组织学生开展多元实践活动，通过控制课堂教学秩序，打造高效的语文教学课堂。

例如学生在学习《将相和》时，教师可以让他们先通读文章，了解故事和不同主人公的主要发展脉络和人物形象特点，并辅助学生接下来对各个故事片段的学习、对潜在人生哲理的感悟，接着教师可以组织学生参加相关实践活动。教师首先要以课堂表现和能力水平为依据，科学划分学生的学习小组，确保所有学生都能够获得实践机会。其次，教师可以让学生共同深入研读描写廉颇和蔺相如的文章片段。此时教师要有效地与他们沟通，让他们通过充分谈论教学主题，形成对两者人物形象的深入了解。最后，教师可以开展角色扮演类实践活动，为学生提供自由展示的机会，此类教学设计不仅可以提升课堂氛围的活跃性，也有助于学生对人物形象的立体、深入掌握，从而优化他们的语文学习质量。

6.整合阅读写作任务

新课标对学生提出了多项能力发展要求，教师要在强化学生综合素养的同时，关注语文背后蕴藏的内涵。小学语文教师除了要介绍课本中的知识外，还要发展并强化学生的语用能力、语文阅读素养和写作素养，这也是语文教师最重视的问题。目前，大部分小学生缺乏深入探讨语文阅读与写作的兴趣。为此，教师更要为学生设计有趣味性的阅读和写作教学，重点发展他们的阅读与写作能力，以达成新课标下提升语文教学质量的目标。

例如，教师要主动在语文课堂中整合阅读文章，如在学习课文《落花生》时，考虑到大部分学生无法合理想象文中情节，因为他们缺乏生活体验，且处于快节奏的生活中。为此，语文教师想要培养、开拓他们的语文阅读能力和个人眼界，就要在这篇文章讲解完后，将更多相似的文章推荐给学生，深化他们的拓展阅读深度，启迪学生的智慧，增长他们的眼界，这对学生语文核心素养的发展意义重大。学生长期在这种教学设计中，不仅会形成良好的阅读习惯，还可以获得语文阅读能力的发展，逐渐形成语文核心素养。此外，语文教师也可以增加学生的读写结合任务。例如在学生阅读完部分文章后，教师可以利用一些教育意义较强的文章，培养他们做读书笔记的习惯，或是让学生在阅读完优秀文章或令人记忆深刻的文章后，撰写自己的读后感，用此类设计增加他们的写作和练习机会，以强化其语文写作素养。

三、结束语

总的来说，小学语文教师在新课改视域下，想要优化学生的语文知识学习效果，就必须改革以往的教学模式，实施分层教学，基于新课标要求改革教学设计，优化课堂教学氛围、优化师生关系，实施启发性教学，安排阅读写作任务，以满足学生多样化的学习需求，驱动学生积极学习语文知识、大胆质疑等，从而在发展学生核心素养的同时，达成构建高效语文课堂的目标。

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