小学音乐唱游教学活动的科学组织

【摘要】艺术新课标强调“趣味唱游”学习任务，使唱游教学成为小学音乐课堂教学的重要形式之一。唱游教学指将歌唱与游戏相融合，达到寓教于乐效果的学习模式。为落实唱游教学实践，教师应在音乐教学实践中，通过巧借教学情境、设计体验活动、引入韵律训练、开展即兴创编的手段，推动学生的音乐素养发展。

【关键词】小学音乐；唱游教学；教学实践

唱游教学不是简单地将歌唱与游戏在教学中重现，而要基于律动、表演等形式开展音乐游戏，引导学生获得音乐情感体验，感知音乐节奏，满足学生的音乐学习需求，培养学生的节奏感、韵律感、音乐鉴赏能力等。教师应改变传统的音乐教学模式，在音乐课堂中不断深入唱游教学，提升小学音乐教学实效。

一、巧借教学情境，营造音乐氛围

小学低学段学生对趣味事物充满关注，注意力难以保持较长时间，更倾向于自由轻松的课堂学习环境。教师应满足学生的需求，通过趣味性的教学情境，营造音乐学习的良好氛围，吸引学生的注意力，促使学生主动参与音乐教学环节，让学生在玩中学、学中玩，使其对音乐产生浓厚兴趣。

教学情境应紧扣教学主题，将情境作为教学的过渡，自然地进入唱游教学环节。《愉快的梦》一课以“美好梦境”作为主题，教师考虑到学生刚上课时注意力难以集中，课堂氛围比较沉闷，于是询问学生是否做过奇幻、趣味的梦，学生纷纷举手回答，与教师畅聊梦境的话题。教师利用多媒体设备，播放音乐电影《寻梦环游记》的视频片段，教师向学生介绍，电影中的小男孩遭遇挫折，但有一天通过梦境进入了奇幻异世界，去追求梦想与希望，才获得了家人的理解。视频片段中包括优美的原声音乐、色彩斑斓的墨西哥风格画面，仿佛置身梦境。学生沉浸在音乐的世界，忍不住跟着电影中的音乐摆动身体。教师在此时引入歌曲《都睡着了》，带领学生轻缓、优美地演唱歌曲，学生受到教学情境的感染，将意识充分投入到歌曲演唱中，歌唱情感十分到位，取得预期的歌曲教学效果。

教师结合教学主题，借助教学情境，将唱游教学逐步引入音乐课堂。教师先通过提问，初步创设情境，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，再通过优美的多媒体情境，营造绝佳的教学氛围，突显教学主题，让学生在如梦似幻的情境中获得音乐情感的渲染，提升学生的音乐演唱质量，加强学生对音乐的情感理解。

二、设计体验活动，调动音乐感官

唱游教学应将“游”作为重点，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官。在设计音乐体验活动时，教师要充分了解学生的学情，还要保证活动的趣味性、实践性与音乐性，使学生在玩耍过程中获得感官刺激，提升学生的音乐创造力，感受音乐的魅力，突出音乐课程的美育功能。

在组织音乐体验活动时，教师可以适当要求学生合作开展活动。在教学《劳动乐》一课时，教师带领学生学习德国儿歌《小鞋匠》，歌曲内容为赞扬小鞋匠的修鞋手艺好，而且非常勤奋。教师设计了体验活动，让学生基于《小鞋匠》这首歌开展情景表演，学生自由组成三人小组，分配三个不同的任务，三位学生需要同时表演“念、奏、动”，“念”就是模拟修鞋子的过程，念出拟声词；“奏”就是选择自己喜欢的打击乐器，根据节奏进行演奏；“动”则是根据节拍，通过拍掌、跺脚表现节奏。每个小组互相配合，通过不断练习培养默契。有学生向教师提问，修鞋子会发出怎样的声音？教师找出视频，展示了专业修鞋匠的修鞋过程，让学生仔细聆听，自己理解。经过一段时间的练习，学生顺利完成情景表演，除了两个小组出现不合拍的问题，其他小组都能进行完美地合作，达到了本课时的教学目标。

教师设计音乐体验活动，让学生开展音乐情景表演，充分考虑学生的需求，给予学生一定的自主选择权，学生能够自主选择同学组队，也为学生提供合作练习的时间，使各个小组能够自由练习而不受干扰，同时及时解决学生提出的疑问，不仅调动了学生视觉、听觉、触觉的各个音乐感官，使其对音乐产生了更深刻的理解，还提升了学生的团队协作能力，增强了学生的音乐节奏感。

三、引入韵律训练，筑牢音乐基础

唱游教学具有趣味性，更适合小学阶段的韵律训练。在传统音乐教学中，韵律训练往往比较乏味，学生不喜欢重复性较强的学习，但唱游教学弥补了韵律训练的这一缺陷，可以通过律动、舞蹈等形式辅助教学，摆脱学生训练的枯燥感，为学生带来学习动力。

韵律训练需要特定的音乐，教师要选择节奏感强的欢快音乐进行教学，在此基础上引入韵律训练，让学生自然地根据节奏做出反应，以实现良好的韵律训练效果。在《郊游》一课的教学中，教师带领学生进行巴西儿歌《西伦达》的学习，该歌曲十分欢快且节奏紧密，教师将其选为开展韵律训练的歌曲。教师让学生都站起来，跟着音乐的节奏进行肢体的律动，时而轻缓、时而激昂，但也有小部分学生对节奏的感知较弱，胡乱挥动肢体，教师对其进行指导，用手掌辅助打节拍，纠正其错误的律动节奏。在教师的辅助下，所有学生都能按照正确的节奏进行肢体律动。此时，教师指出“西伦达”其实是巴西的小朋友喜爱的歌舞游戏，随即组织学生开展集体舞活动，先让学生学习一些拉手、走步、小跳步等基础动作，待学生掌握基础动作后，再让学生与同桌手拉手，一边演唱歌曲，一边练习舞步。最后，教师让所有学生都手拉手围成圈，播放伴奏，学生将习得的歌曲与舞步进行成果展示，表现得十分欢快、愉悦，获得了韵律训练的实效。

教师选择合适曲目逐步引入韵律训练，让学生跟随音乐节奏自由律动，并及时纠正学生的错误律动方法。在学生掌握基础的节奏律动后，教师组织学生进一步开展集体舞，使课堂氛围变得愉悦，自然地培养了学生的韵律活动能力，为学生打下坚实的音乐学习基础，有助于学生未来在音乐方面的发展。

四、开展即兴创编，强化音乐表现

小学生天生具有强烈的表现欲望，教师应尊重学生的天性，为学生提供即兴创编的舞台，鼓励学生发挥音乐创造力。唱游教学中有诸多开展即兴创编的机会，教师可以鼓励学生对音乐进行即兴创编，拓宽学生的选择空间，让学生在掌握音乐基础知识的基础上，实现歌曲创编。最后教师要对学生的创编成果给出激励性评价，激发学生的自信心，强化学生的音乐表现能力。

即兴创编活动比较考验学生的创造力与想象力，也要求其对音乐基础知识有所了解，否则将很难成功完成创编。教师应该为学生提供充分的帮助，指导学生开展即兴创编活动，避免挫伤学生的信心。教学《娃娃来当家》一课时，教师播放了《过年我当家》的音乐选段，带领学生聆听音乐。该音乐为动效音乐，有较大的创编空间，整体难度也不高。教师动员学生，回忆生活中富有节奏感的事物，学生纷纷抢答，比如皮球、水滴等。教师组织学生开展音乐即兴创编，将刚才提到的节奏事物作为创编素材，创作自己的“生活节奏乐”。在教师的指导下，学生自由开展音乐创编活动，但依然在音乐创编过程中遇见一些问题，比如学生将“昆虫振翅”这一行为作为素材，但是想不到合适的节奏，教师对其进行提示；还有学生认为音乐创编完成后与原本的节奏存在差异，教师指出其细节中的漏洞。经过一段时间的即兴创编，绝大部分学生都完成了音乐创编作品，教师邀请学生上台进行表演。学生轮流演唱自己的音乐创编作品，还不时辅以一些律动动作，课堂气氛十分活跃。教师对每位学生的音乐创编作品进行评价，先对音乐创编作品的优点进行表扬，再委婉指出一些不足，在维护学生信心的基础上，提升学生的音乐创编能力，使音乐教学落到实处。

教师在实际教学中组织学生进行音乐创编活动，先带领学生聆听原曲，通过回忆与联想，让学生产生音乐创编灵感，获得音乐创编素材。再给予学生充分的时间进行自由创编，耐心等待学生完成创编作品。最后组织学生公开展示、表演创编作品，对学生呈现的音乐作品进行正向评价，落实了音乐创编活动的各个流程，对唱游教学进行深入的探索，培养了学生的音乐表现能力与创造性思维能力，挖掘学生的音乐潜能。

传统音乐教学存在局限性，也不适合小学阶段的学生，而唱游教学能够满足学生的需求，具有较强的育人价值。教师应在小学音乐课程中积极落实唱游教学，采取多样化的教学手段，发挥唱游教学的功能，将学生与音乐课堂紧密相连。

【参考文献】

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