主题意义下的小学英语单元整体教学实践

【摘要】在小学英语教学中，教师要树立“大单元”“大观念”的教学意识，深度研读单元内容，深度挖掘主题意义，积极落实学习活动观，开展主题明确、主线明晰、活动层级推进，评价持续发力的单元整体教学实践，以此发挥学科育人价值，发展学生核心素养。文章将围绕主题意义下的小学英语单元整体教学，从研读为先、明晰目标、逐层设计这三个角度深入探究，谈谈自己在实践过程中的几点思考与体会。

【关键词】小学英语；主题意义；单元整体教学；核心素养

随着新课标的落地，单元整体教学如风化雨，浸润课堂，成为了当前课堂教学实践的主旋律，一线教师对单元整体教学的探讨愈来愈热烈，对单元整体教学的探索与实践也越来越广泛。主题意义下的单元整体教学是落实英语学习活动观，提高单元教学整体性与有效性的具体路径。本文将围绕主题意义下的小学英语单元整体教学，从研读为先、明晰目标、逐层设计这三个角度深入探究，谈谈自己在实践过程中的几点思考与体会。

一、问题的提出

随着新一轮课堂教学改革的推进，大部分教师对于“单元整体教学”已经有了初步认识，并在课堂教学中进行了初步尝试。但是，在实践过程中，很多教师对于“单元整体教学”的概念还是模糊不清，对于如何“实施单元整体教学”更是一知半解，有的老师只是将“单元整体”冠以课堂，并不能真正实现知识的整合与重构，帮助学生从浅层学习走向深度学习。有的教师在处理单元内容时仍然“小心翼翼”，内容过于碎片化，不能形成知识网络，难以建构学生完整的认知结构。还有的教师在教学中仍然存在重语言技能轻语篇内容，对语篇主题挖得不够深等突出问题，导致学生的参与程度不够，学习体验不深。那么，“单元整体教学”如何在课堂落地呢？基于主题意义的探究是教师打开单元整体教学的正确方式，是实施单元整体教学的有效途径。

二、什么是主题意义下的单元整体教学

基于主题意义探究的单元教学，需要教师站在学生综合发展的角度，全面深入分析单元内容以及课时内容，找到内部的、隐性的逻辑关系，提炼出单元主题以及课时子主题，并以单元主题和单课时子主题为主线，创造教学情境，开发教学资源，组织教学内容，优化教学活动。主题意义下的单元整体教学，不仅要着眼于整体，将单元作为一个完整的知识集合，坚持“整进整出”的教学原则，还要以主题意义为“内核”，充分整合教学内容，通过优化设计具有相关关联的学习活动，引导学生思考、探究主题意义并进行深度学习，突出英语学科的育人功能。

三、主题意义下的单元整体教学路径

1.研读为先，深挖主题意义

单元是承载主题意义和单元内容的基本单位，对单元主题意义的把握既是教学的起点，也是落脚点。在实际教学中，教师要从单元整体出发，深度研读教学内容，思考、挖掘并提炼单元教学的主题意义。在这个过程中，教师要强化素养立意，应在深度研读的基础上，结合课标、学情，分析与确定单元主题，并提炼主题意义。这就要求教师不仅要有解读文本的能力，更要有研读文本、整合文本与挖掘文本内涵的能力。

在教学译林版小学《英语》六年级下册Unit 8 Our dreams这单元时，笔者坚持“备—教—学—评”一致性原则，从教材出发，研读为先，从what、why、how这三个角度，深入单元，深挖主题意义。本单元谈论的话题是“我的梦想”，属于“人与社会”“人与自我”主题范畴，涉及“常见职业与人们的生活”“对社会有突出贡献的人物及其事迹”等子主题。这个话题对于六年级的学生而言十分适合，他们即将告别小学生涯，踏上新的学习旅程，对未来充满了期待，对“dream”有着自己独特的体会。本单元围绕话题“Our dreams”展开，涉及多个语篇，围绕孩子们的梦想及形成梦想的原因展开详细讨论和描述。为此，在本单元的学习中，笔者聚焦“only study hard can our dreams comes true.”这个主题意义，引领学生了解职业内涵，感悟职业热爱，描绘职业蓝图，旨在通过本单元的学习，让学生学会询问他人的梦想和分享自己的梦想，树立正确的价值观，心怀梦想并为实现自己的梦想而努力奋斗。在单元整合过程中，笔者引导学生从“小我”走向“大我”，从描绘自我的职业梦想到感悟“中国梦”，查阅了解古今中外伟人实现民族梦想、国家振兴而努力的相关资料，深化学生对主题意义的理解与认识，鼓励学生们为实现自己的青春梦想而努力奋斗。

2.明晰目标，整合教学内容

目标是行动的指南针。教学目标是教师依据课程标准总体要求，结合单元主题意义和单元教学内容，在学生现有水平的基础上为他们设置的“最近发展区”，而课时目标则是在该局域内搭建的“学习支架”，通过各个课时逐步实现学生的进阶发展。可见，在单元整体教学中，教师要实现单元的育人价值，要能根据单元主题，基于对语篇的深度解读，以主题意义为主线，制定单元教学目标，并在单元目标的基础上，细化课时目标。

译林版小学《英语》五年级上册Unit 7 At weekends属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“社会服务与人际沟通”主题群，“学习与生活的自我管理”“健康文明的生活方式”“个人喜好与情感表达”“同伴交往”等子主题。围绕单元育人价值及语篇的主题意义，笔者制定本单元的教学目标如下：

（1）获取、分析、理解文本信息，了解他人周末活动。学习周末活动的词汇及询问、回答周末活动的表达。

（2）熟练地朗读课文，根据板书中的表格复述课文，与同伴交流彼此的周末活动。

（3）通过课内外文本的融通阅读，感受张弛有度的周末生活，理解并学会合理安排周末生活，建立积极的生活态度。

主题意义的阅读教学，要求在阅读教学中达成有育人价值的育人目标，不将育人内涵以贴标签式的形式附着于每节课的最后，而是将育人目标细化，从不同角度和不同层次，有逻辑性地纳入语篇，重新整合教学内容，进而形成大单元化的分层次育人结构。

3.逐层设计，导向问题解决

教师要根据教学目标，积极落实学思结合、用创为本的英语学习活动观，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计课堂活动，使其形成一个围绕主题意义探究的、螺旋递进的认知活动链，引导学生逐渐从基于语篇的学习走向深入解读，甚至超越语篇的学习，经历积极语用、思维品质提升、文化意识建构的深度学习过程。

如在教学译林版小学《英语》六年级上册Unit 6 Keep our city clean第一课时，笔者考虑到本单元属于“人与自然”“人与社会”的话题。因此，在本节课的教学过程中，协商“党建设区”活动，创设了争当“社区环保小卫士”的主题情境，鼓励学生通过本课的学习，了解城市环境污染的原因，思考并探索保护城市环境的方法，学以致用，争当“社区环保小卫士”。在教学导入环节中，笔者首先呈现了以“我的城市，我的家”为主题的相关视频，对接学生真实生活，引发学生对“城市环境”的关注与讨论。接着，以对比的形式，引领学生对城市环境变化展开探究，指导学生从“the air，the street，the river”三个主要方面，思考城市环境不容乐观的原因，引出本课重点句型“What made… messy and dirty？”。在谈论“the air”部分的活动设计中，笔者重视资源整合，引导学生思考生活中除了“smoke from cars and factories”，还有哪些行为会对城市空气造成污染，由此拓展“smoke from fireworks”和“smoke from burning”，并教会学生如何根据天气预报了解空气质量，了解“AQI”。通过跨学科整合及资源融合的形式，导向“如何了解空气质量，抵制空气污染”这个问题的解决，既丰富了学生的阅读体验，又紧密联系生活实际。最后，在“What can we do to keep our city clean？”这个核心问题的解决中，笔者则采用了读写整合的形式，引导学生在文本补白的基础上，以“We can…”的句式，写一写城市环境问题对策，并以演讲的形式，为社区环境整治发声，争当“社区环保小卫士”。

总之，在主题意义的引领下设计具有结构性、系统性、实践性的学习内容，是打开“单元整体教学”的正确方式。主题引领是单元整体教学不偏航的关键，不仅能让概念化的整体教学转化为具体化的教学实践，而且能够体现英语学科的育人价值，从而促进学生核心素养的“向阳生长”。

【参考文献】

[1]张赛雪.主题意义引领下的小学英语单元整体教学—以闽教版《英语》Unit 6 Weather为例[J].福建教育学院学报，2023（11）.

[2]王成晨.基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践—以译林版英语五年级（下册）Unit 7 Chinese festivals（第一课时）为例[J].名师在线，2023（11）.