基于项目化学习的小学综合实践活动教学策略探究

【摘要】综合实践活动能有效培养学生的综合素养，基于项目化学习深入综合实践活动教学，能大幅提升教学质量。文章在小学综合实践活动教学中落实项目化学习，通过挖掘学生兴趣、开展多元活动、拓展实践深度三类策略，制定确立项目主题、推动项目实施、获取项目成果的项目化教学步骤，以发展学生综合素养。

【关键词】小学；综合实践活动；项目化学习

根据综合实践活动课程指导的内容，可知综合实践活动是引导学生参加探究、体验等活动的实践性课程，与项目化学习相适应。项目化学习以行为作为导向，通过完整的实践项目开展一定步骤的教学，衔接教学环节，能够提升综合实践活动的实践性、自主性，更好地发展学生的主观能动性，促进其全面发展。

一、挖掘学生兴趣，确立项目主题

小学阶段的学生通常认为传统学习过程十分乏味、枯燥，只是被动地完成学习任务，其无法控制学习的进程与环节，缺乏自主性。启用项目化学习，可以让学生掌控学习过程，与其他学生进行趣味互动，学生自然就不会排斥学习。教师要找到学生的兴趣点，从学生的兴趣切入，让学生能够选择自己感兴趣的项目主题，才能使教学效果最大化。

1.实施问题驱动

小学生的情绪比较多变，教师很难揣测学生的想法，部分学生甚至不愿意表露出自己的喜好，这表明新生代学生具有较大的个性差异，教师应直截了当地在课堂中实施问题驱动，通过一系列的问题引出课堂主题，同时挖掘学生的兴趣，再根据学生的兴趣点，确立实践项目主题，或者让学生在一定范围内做出选择。教师在实施问题驱动时，应由浅入深，逐步引出学生的真实想法，让学生集中注意力，为项目化学习的推进做好充分准备。

教学《认识花草树木》一课时，教师基于课题，开展插花项目。考虑到很多学生对插花缺乏兴趣，教师将多类花卉汇集而成的花束带入课堂，询问学生是否知道这些花的名称。对于大众辨识度较高的花，学生都能逐一作答，而几支较为少见的花则无人能辨。教师向学生揭示这些花的特殊名字，包括天堂鸟、满天星，学生发现这些花的名字与其形态特征有紧密联系，对此产生兴趣。教师又出示两张家居照片，一张布置了花卉，一张则没有，询问学生两张照片是否有差异，学生纷纷认为布置了花卉的照片更加生动、漂亮，感受到了插花的意义。教师通过不断提问进行课堂导入，引导学生逐渐对项目主题产生兴趣，对自己即将开展的项目价值表示认可，为确立项目主题奠定基础，保障项目的顺利实施。

2.创设趣味情境

综合实践活动中的课题是客观的，不能保证所有学生都对课题感兴趣，这可能会在一定程度上影响教学效果。教师在进行项目化学习的前期准备时，应该为学生创设具有趣味性的教学情境，让学生对不感兴趣的课题产生一定兴趣，促使其参与项目化学习。教师在选择教学情境时，应考虑学生的喜好，找到绝大部分学生都感兴趣的情境，让学生自主代入情境中的角色，提升项目化学习的真实性与实践性，促使学生自主开展项目化学习。

《认识粮食作物》一课与“秋天丰收”息息相关，教师将其作为项目主题。教师利用多媒体播放秋天丰收的视频以及赞颂秋日的欢快歌曲，学生情不自禁地开始随之舞动。同时，教师组织学生朗诵秋天的诗，包括《滕王阁序》《登高》等，营造出十分热烈的课堂氛围，学生对“秋天丰收”的项目主题产生了浓厚兴趣。教师通过多媒体设备为学生创设趣味情境，使学生在视觉、听觉的双重感官刺激中得到情感的触动，直击学生的兴趣点，有效激发了学生的项目化学习兴趣。

3.贴近日常生活

作为实践性课程，综合实践活动的大多数课题都与学生的日常生活息息相关，但很多教师过于依赖教材与课件，忽视了生活中的教学素材，这使得学生认为综合实践活动没有用处，不能在生活中起到帮助。既然综合实践活动课题来源于生活，那么教师就应该使其回归生活，多引入生活化素材，让学生深刻意识到综合实践活动与日常生活的紧密联系，使其更乐于参与项目化学习，积极完成实践项目，有助于产生更好的项目教学成果。

在《垃圾处理学问大》的教学过程中，教师揭示课题后，但学生看起来对生活垃圾没有兴趣，考虑到学生年龄还小，在家里帮助做家务的机会有限，教师强调关注生活垃圾的重要性，告诉学生在以后的生活中，生活垃圾分类将不断普及，如果现在不了解生活垃圾，那么以后没有做好垃圾分类就随便处置垃圾的话，很可能会受到处罚，邻居朋友们也会产生不满。学生听言，很快投入到生活垃圾项目的学习中，提高了项目化学习的效率。教师将项目主题贴近日常生活，使用通俗易懂的语言阐述了项目主题的价值与意义，使学生快速接受了项目主题，并获得更好的项目学习状态。

二、开展多元活动，推动项目实施

在确立项目化学习主题后，应继续推动项目化学习的实施。实施项目化学习的最佳载体为多种多样的实践活动，教师应基于综合实践活动课程的内容，开展多元化的实践活动，对活动内容进行创新设计，激发学生的项目化学习积极性。除了最基础的讨论、观察、辩论等活动，还应该开展调研、参观、实验等实际探索活动，使学生在实践中全面理解知识，并能在现实中对知识加以应用，逐步形成综合实践活动学科的核心素养。

1.制定活动计划

基于项目化学习开展实践活动需要条理性，教师应对实践活动进行全程指导，帮助学生制定实践活动计划，再依照计划进行具体实施，两者缺一不可。小学生的计划能力相对较弱，教师要发挥引导作用，让学生按照基本原则制定实践活动计划，为学生提供调整计划的思路，保证学生能够实现计划，顺利完成实践项目，使学生在之后的学习与生活中也能借鉴实际经验，提升学生的自信心。

在《感恩父母我行动》的教学中，教师开启制作家常菜的实践项目。学生表示对做菜一窍不通，为了推进制作家常菜的项目学习，教师帮助学生制定活动计划。教师为学生准备了多个菜谱，供学生选择想做的菜。教师指导学生，在阅读菜谱后，将菜谱要求的材料列成清单，到讲台上领取材料，再根据学过的切菜基本刀法把菜切好，最后倒入酱料完成凉拌菜，并将菜肴交给教师品尝。学生按照教师的指导开展项目学习，完成了质量较高的凉拌菜成品。教师组织学生开展实践性活动，要求学生自己动手，教师则为学生详细地制定活动计划，让学生按照计划行动，使学生的项目化学习更具备条理性，学生也积累了一些项目化学习的经验，有望学会自主制定活动计划。

2.筛选活动类型

项目的顺利实施离不开教师的支持与引导，小学阶段的学生尚不能完全自主地完成项目，教师应对学生的情况有所了解，才能设计有针对性的实践活动项目，让学生具备完成此项目的能力，避免在项目实施过程中遭遇过多挫折，从而感到力不从心，失去对实践活动项目的兴趣。教师要对学生展开调研，判断其学习水平、综合能力，筛选合适的实践活动类型，实现学生群体的分层实践，让每位学生都能最大化发挥自身独特的优势，获得更加深刻的学习体验。

《校外志愿服务活动》一课的综合性比较强，有较多的活动类型可以选择。小学生年龄比较小，假如外出进行复杂的活动则难以管理，教师选择了学校旁边的某个小型社区作为实践地，组织学生出校开展实践。教师让学生在社区里走一走，在纸上画出社区的布局图，标注出道路、建筑等地标的名称。再拿着示意图互相交流，看是否存在需要调整的地方。这类任务有一定趣味性，学生很快取得了项目学习成果，对自己生活的社区更加热爱。教师筛选适合学生认知水平的实践活动类型，让学生在能力范围内完成任务，提升了学生的自信心，获得了一定社会经验，使实践活动项目得以顺利实施。

3.组织小组合作

考虑到小学阶段学生的综合素质及其心理需求，教师应该以小组合作的形式实施项目，这样才能在保证项目进度的基础上，培养学生的团队合作意识与协作能力，助力学生综合素质发展。在组织小组合作时，教师需要关注小组人数与小组成员分工，根据课题要求选择最为精简的人数，使每位小组成员各有分工，还要一定程度上放开学生自主选择小组成员的权利，让学生在相对自由的环境下，与小组成员共同追求项目成果，不断强化学生的主观能动性。

教师在进行《今天我当家》的单元教学时，组织全体学生开展小组合作，完成面点制作。本次的实践项目为包饺子，包饺子需要一系列精细的手工劳动，学生独自一人难以完成。在教师的指导下，学生分为三人一组，每位成员分别对应和面、拌饺子馅、擀皮这三项工作，先分工完成前三项准备，再三人一起包饺子。学生在开展活动时十分和谐，整体氛围十分愉悦。教师选择合适的课题组织小组合作，使每位学生都得到科学分工，令其产生较强的项目学习参与感，增进学生之间的友谊，培养学生的协作能力，使项目化学习的效率大幅度提升。

三、拓展实践深度，获取项目成果

在项目化学习中，教师普遍更关注项目的实施过程，而学生更看重项目成果。教师应该拓展实践深度，对学生所提供的项目成果进行有效应用，唤醒学生的创新意识，激励学生的自信心，让学生获得更大的成就感，使项目成果发挥最大的人才培养价值，实现培养学生综合素养的目标。

1.鼓励自主创新

在同等条件的实践活动项目中，绝大部分学生都会获得大同小异的项目成果，学生认为越接近“标准答案”，则表示项目越成功，但实际上不存在既定标准。教师应鼓励学生自主创新，在实践活动项目中多尝试其他的想法，不用考虑结果的对与错，而要勇于创新。这样可以拓展实践活动项目的深度，有机会获得更多不同的项目成果，还能培养学生的创新能力，提高学生的实践水平与自主意识，提升项目化学习的整体效率。

在《百变陶泥》这一单元的教学中，教师指导学生制作粽子、花饽饽、康乃馨等形状的陶泥作品，大部分学生都照着教材上的图片做，而有几名学生尝试捏其他的东西。旁边的学生制止了他们，认为如果做不好，没完成学习任务就会得到批评。教师在巡视中发现此情况，上前鼓励学生多尝试捏不同的陶泥。学生在教师的鼓励下，根据自己的喜好捏出其他作品，比如动物、家具、碗碟等，最终的成果令人满意。教师在项目实施的过程中，鼓励学生大胆尝试、自主创新，保持积极的态度，使学生获得自主创新的勇气与灵感，获得了超乎想象的项目成果。

2.提供展示机会

学生对自己的项目成果十分重视，在潜意识里，他们需要得到其他人的认可，希望项目成果可以得到更好的评价。教师可以为学生创造契机，向学生提供更多的展示机会，满足其心理需要，激励学生不断进步，提升其自我认同感，在下次项目中能够总结经验，呈交更完善的项目成果。教师应设置专门的成果展示课，让学生集中展示项目成果，与其他学生进行互动与交流，丰富学习经验，增强项目化学习效果。

教学《了解志愿者活动》一课时，教师组织学生准备去敬老院探望老人的手工制品礼物。学生跃跃欲试，根据在综合实践活动课程中学习到的各类技术，为老人准备多样化的礼物，包括陶泥、剪纸、折纸、水果篮等，再对这些礼物进行包装，附带上漂亮的丝带与贺卡。教师组织所有学生上台展示自己制作的礼物，向其他学生讲解自己的制作理念或者巧思。学生积极地上台展示，讲解自己的作品，台下的学生也十分配合，不时发出惊叹声，项目化学习的成果显著。教师给予每位学生更多的展示机会，使学生产生实践积极性，从中找到成就感，发挥项目化学习对学生发展的促进作用。

3.构建评价体系

教学评价是小学综合实践活动课程中的关键环节，能够对课堂教学进行总结，反馈学生的学习情况，对学生起到激励作用。教师应构建多元化的项目评价体系，让学生获得更加详细的评价结果，使其明确自身的学习情况，主动开展反思。为使教学评价更为客观，教师应该增加评价主体，制定更详细的可量化评价标准，让更多人参照明确的评价标准参与评价，保证评价的真实性，突出评价对学生的正面激励，真正发挥项目化学习对于综合实践活动课程的价值。

完成《穿针引线》的基础教学后，教师组织学生开展一段时间的练习后，宣布将“做布贴装饰画”项目作为本项目的评价主题，评价结果作为本单元的最终成绩。待学生完成布贴装饰画后，教师、其他学生都成为评价主体，教师对学生的项目实施过程进行评价，而其他学生则对布贴装饰画的色彩搭配、细节、技艺、设计等几个因素进行评价，两者的评价整合就是最终的评价。教师构建新的评价体系，将具体的项目作为评价依据，给予学生更加准确、真实、客观的评价，激发了学生的竞争意识，提升学生的实践能力。

项目化学习与小学综合实践活动课程相辅相成。项目化学习为综合实践活动赋予了创新的教学形式，而综合实践活动使项目化学习实现价值最大化。教师应结合项目化学习与综合实践活动教学，探索更多的教学可能性，同时提升自身的专业能力，更好地落实项目化学习，提高小学综合实践活动的教学质量，促进学生未来的长远发展。

【参考文献】

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