聚焦差异育人 探寻教学比赛策略

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调：“依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实‘教会、勤练、常赛’。”关注学生个体差异，针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教。教学比赛是落实“教会、勤练、常赛”的重要途径之一，对巩固、提高、检验学生所学运动技能在真实情境中运用的效果有较大促进作用。但受学生个体差异等因素的影响，教学比赛却较难常态化开展。基于此，“草根争鸣”栏目对“教学比赛中如何对待学生差异”展开研讨，通过在线研讨、视频交流、相互借鉴、专家剖析解惑，从承认差异、尊重差异、利用差异3个层面达成了共识，笔者综合研讨教师观点和个人的实践思考将研讨成果总结如下。

一、承认差异，探寻教学比赛的价值

教学比赛是比赛的常见形式，是落实“常赛”的重要路径。差异是客观存在的，承认差异的存在有利于教师基于学情设计、组织合理的教学比赛，从而达到“以赛促学、以赛代练、以赛提质”，让学生在赛中学、赛中玩，在赛中不知不觉地掌握运动技能。

江苏王小来认为，在承认差异的前提下，教学比赛的价值主要体现在两个方面：一方面能促进个性化发展，提高学生的运动技能，为不同水平的学生提供展示自我和挑战自我的平台；另一方面通过教学比赛，培养学生团队协作、学会沟通、接纳包容的优秀品质。山东李龙昊认为，存在差异的教学比赛的价值还体现在对教师提出了更高的要求，促进了教师专业技能水平的提高，以保证教学活动的顺利开展。

综合研讨教师观点，认为差异是客观存在的，承认差异有利于教师更好地探寻教学比赛的价值。首先，教学比赛能够促进学生运动能力的提升、健康行为的养成和体育品德的培育，最终指向学生核心素养的发展；其次，教学比赛不仅促进了学生的发展，还促进了教师专业能力的提升，师生同场竞技更能促进平等、和谐师生关系的建立；最后，经常开展教学比赛，在某种意义上还能为学校体育特色的形成奠定基础。

二、尊重差异，认识教学比赛的困难

个体差异是客观存在的，每个人都是一个独立的个体，在各个方面都与他人存在着差异，而正是因为这种“全面”的差异，才使得我们每个人都各有所长、各有特色。我们要尊重差异、尊重鲜活的个体。上海吕祥文认为，差异是客观存在的，在追求全员参与的实践中，学生在身体条件、运动技能、兴趣爱好上的巨大差异，使得统一标准的比赛难以满足所有人的需求。技能掌握较好的学生可能过于突出，导致那些还未掌握的学生感到挫败、参与意愿降低。江苏穆玉红认为，由于学生身体素质的差异，导致在比赛分组的过程中很难兼顾所谓的公平；由于对运动认知的差异，导致学生对于运动的理解不在一个层面，好的学生和弱的学生玩不到一起，很难组织；由于男女性别的差异，在组织比赛中，男生不喜欢和女生一起比赛等。

综合研讨教师观点，认为教师组织教学比赛往往会遇到个体差异显著、参与度不均、资源分配不均、评价体系单一等问题。差异是客观存在的，我们要尊重差异，差异的分类亦不能穷尽，但厘清差异的类型和种类有利于我们更好地认识差异。教师在组织教学比赛时绝不可盲目，要结合学生的个体差异，细化差异类型，聚焦差异，可以从基本的性别、运动基础、能力水平、兴趣爱好、运动认知、学生心理等方面全面思考，更好地找到解决困难的方法、策略和路径。

三、利用差异，选择教学比赛的策略

教学比赛不是少数人展现技能的舞台，而是所有学生共同参与、提升自我的重要平台。教师如何有效利用差异，选择相应的教学策略，吸引更多的学生参与到比赛中来，努力追求教学比赛的育人价值就成为重中之重。

1.细化差异类型，改变形式规则，鼓励学生参赛

浙江隋凤龙以篮球教学比赛为例，设计比赛情境：班级40人分为4个队，10人1队，每队5男5女，比赛分为4节，前3节比赛要求至少保证2名女生在场，其余队员作为替补进行轮换；第4节根据场上情况自由调整阵容，男女不限；比赛过程中，女生进球双倍得分，根据男女生的差异，让女生也有存在感和有主宰比赛的可能。江苏穆玉红认为，趣味化的比赛形式有利于学生积极参与其中，如，立定跳远教学中，学生能力差异较大，采用跳跃迎面“闯关”的趣味比赛形式，10人1组，两组相距20m，比赛开始两组排头同时出发，采用双脚起跳双脚落地的形式进行跳跃，相遇后两人猜拳，赢的一方继续往前跳，输的一方迅速回到队尾，同时输的队伍的第2名学生出发，相遇后继续猜拳，以此类推，看哪方最先到达对方排头即为获胜，虽然每个人的能力有差异，但是通过猜拳这种带有“运气”的方式，让每名学生都能参与其中。

2.利用能力差异，合理分层分组，吸引学生参赛

安徽李厚余认为，在了解学情的基础上，对学生进行同质、异质分组，可以是组内同质、组间异质的方式。把篮球技术和身体素质都优的学生放在一起，分成人数相等的若干组进行篮球比赛，保证小组内学生水平相当，能够有效对抗和配合。还可以是组内异质、组间同质，按照强弱搭配，每组实力相当。如，开展5VS5 的篮球比赛，可以指定2名实力最好的学生，让他们交替“要人”，分成2个实力相当的组。浙江赵裕芳认为，武术教学比赛中，可以根据学生已有的运动基础差异进行等级分层，进行闯关比赛，教师根据之前课堂的综合表现，按能力表现差异将学生组成A、B、C3个组，A组学生通过6关记10分、B组学生通过5关记10分，C组学生通过4关记10分。同时，比赛不仅关注学生武术技能的习得，还要关注学生们在比赛过程中“武德”的表现，表现出尊师重道、勇敢无畏等优秀品质的学生可以获得额外加分。

3.追求差异育人，重视激励评价，促进学生参赛

江苏吴晓敏认为，人有差异，赛有输赢，皆可育人。如，低年级的一次集体抱腰左右摇摆齐走比赛中，一组走得特别快且协调稳定，另一组配合得较差，远远落后。突然赢的队伍中的1名学生说：“你们可以喊左—右—左—右配合”，另一组采纳意见后，进步很大。之后就出现2组学生一起加油一起喊的场景，学生关注他人，乐于分享，融于集体，成就集体，达到了较好的育人效果。山东田甜认为，学生在一次课堂教学比赛中成绩不佳，很低落，感觉拖累了小组，在一旁默默流泪，同组学生看到后上前安慰：“下次我们再赢回来！尽力就是最棒的。”比赛让学生懂得面对失败、面对挫折，同伴之间团结协作，不指责、不埋怨，教会学生如何在规则的约束下去赢，又如何有尊严和体面地去输。

综合研讨教师观点，认为一是细化差异类型，每名学生都有独特的差异性，正是因为有了差异才会拥有发展的空间，细化类型，有利于教师有的放矢地进行教育和教学，让每名学生都受益；二是根据能力分层，教师在教学过程中，要了解、摸清每名学生的个性、需要、优势、弱势及已有的知识基础等，合理有效地进行分层，从学生的实际出发，找到学生的“最优发展区”；三是利用差异育人，教学比赛最大的价值就是育人，教师在设计与实施教学比赛时，应把差异作为教学资源和以体育人的契机，根据差异，因势利导，巧用评价，帮助学生掌握运动技能，同时培养学生合作、包容、敢于挑战的优秀品质，发挥教学比赛的育人价值。

综上所述，差异是客观存在的，教师要承认差异、认识差异和尊重差异，更要把差异视作资源，更好地利用差异，积极探寻教学比赛的价值。同时，教师要正视因差异导致的困难，解决问题的过程就是“教育”的过程，让更多的学生参与到教学比赛中，帮助学生实现自我价值。

——贾清泉 刘洋（浙江省杭州市公益中学，浙江 杭州 310014）整理