注重个体差异的比赛设计方法

笔者结合教学经验，分别介绍三则针对水平四学生注重个体差异的比赛设计方法。

一、优化分组，尊重、利用差异

（一）同质比赛——尊重差异

体育课堂中，同质分组能够尊重学生差异，减少组内学生能力间的差距，对下一步持续练习具有重要的促进作用。

1.调整内容促参与

调整内容是根据学生个体差异调整比赛内容难度，以促进全体学生积极参与比赛。

操作方法为根据学生的运动技能水平进行同质分组，分为高、中、低3个组别，各组围绕核心教学内容，设置不同难度的比赛内容。如，七年级男生篮球行进间单手肩上投篮的比赛设置时，技能水平较高的小组正常比赛，但需用行进间单手肩上投篮的形式得分；技能水平一般的小组将“20m运球+投篮接力”作为比赛内容；技能水平较低的小组将“规定时间内行进间单手肩上投篮的命中率”作为比赛内容。不同水平的小组设置不同难度的比赛内容，组内差异较小，有效促进学生学练。

2.改变规则降要求

对于不同身体条件的学生，适当调整比赛规则，降低参与比赛的难度，对于学生获得成就感、促进其积极练习具有重要意义。

操作方法为保持运动项目核心教学内容不变，针对不同的学生设置不同的规则要求，对于能力一般的学生减少规则要求、降低参与难度；对于能力较强的学生则按照规则要求进行比赛。如，七年级女生篮球比赛，以投篮作为核心教学内容，在同场比赛时，教师根据学生篮球能力水平，以违例和犯规次数设置差异性规则。在违例方面，篮球水平较低的学生走步等违例次数累计达5次时，则交换球权，违例次数在5次以内，采用多种方式将球投进对方篮筐，得分有效；其他学生按照篮球的基本违例要求（如，出现走步、二次运球等违例情况，直接吹出来，判罚交换球权）进行比赛。在犯规方面，为保证参赛学生的人身安全，及时制止全体参赛学生的严重犯规，学生主动尝试比赛的积极性得到提升。随着学生技术水平的提升，成就感的增加，逐渐恢复到正常的规则要求。

（二）异质比赛——利用“差异”

经过同质分组的练习和比赛，不同学生在同一项目的不同技术之间的习得成果具有一定的“差异”，此处的“差异”是由于个体身体素质和前期练习等因素而产生的技术优势。异质分组的形式是利用不同学生的身体或者技术优势进行比赛，学生通过尝试比赛获得成就感，积极参与比赛的同时，能够发现自身的不足，督促学生全面提升，对学生向更高水平的比赛进发具有正向引导作用。

操作方法为将擅长同一技术的不同学生采用异质分组方式分为两组，分别设置组长，组长根据组员的情况，及时指导组员利用自己的优势进行组间比赛。赛后，具有技术优势的学生指导其他学生练习某运动技术。如，在八年级男生篮球半场3VS3比赛前进行异质分组，组内队员有运球好、投得准、跳得高等特点。运球好的队员组织队友在场上积极跑位并及时传球帮助球友得分；投得准的队员通过跑出空位做好随时投篮的准备；跳得高的队员做好封盖、抢篮板等。比赛结束后，运球好、投得准的队员分别指导其他队员提升其优势技术。组长利用组内成员的差异优势进行比赛，获得成就感，不断督促其再次投入到下一次的训练，提升其他技术，达到全面发展的目的。

二、设置角色，丰富参与形式

笔i4EaPdF/QJBje1hIzut791+voiv13FzbYJKDazCki5I=者认为，不同专项运动技能的内容要求可对应不同的角色定位，需要学生在比赛的始末有清晰的角色定位，一般包括运动员、裁判员、教练员、评论员等角色，在比赛前有不同的任务分工，督促全体学生以各种角色参与到比赛中。在比赛过程中，不同角色的球员可以相互替换完成对应任务。

操作方法为在赛前，组长根据组员的差异优势，确定组员的角色定位，不同的角色应掌握不同的内容，同时，在比赛过程中，运动员应当和其他不同的角色进行互换，其目的是促进全体学生不仅掌握运动项目的知识要求，同时还掌握其基本运动技术，在比赛时，各自发挥作用帮助球队取得胜利。如，九年级篮球5VS5比赛前，某班男生共20人，根据学生的差异优势进行角色设置，并做好人员互换，保证学生都能够参与到各内容的学练。其中，2人熟悉裁判知识，指定其作为裁判员，关注比赛时犯规和违例情况，及时作出准确判罚；1人具有应急处理的知识储备和方法，指定其作为队医，应对随时发生的受伤情况；1人口才良好，能够根据场上的情况进行即时播报，指定其作为评论员，增加现场比赛氛围；其余学生随机分为2组，每组成员8人，其中6人运动技术水平优异，指定其作为运动员，通过调整自身状态，提升自身的进攻和防守效率；1人熟悉基本篮球战术，指定其作为教练员，通过暂停、换人及时调整进攻和防守战术；1人了解基本的训练方法，指定其作为训练师，在比赛前后进行技术和身体的练习，激发运动员良好的比赛状态。

三、多维评价，促进学生参与

体育课堂中需要尊重学生的差异性，设计出多维度的评价标准，让更多的学生在评价中被肯定，因此多维的评价标准在体育课堂教学中对激发学生比赛具有重要作用。

操作方法为在比赛前，要调整评价学生的标准，从定性评价和定量评价两方面进行，不同类型的学生其定性和定量评价占比不同。对运动水平高的学生，注重评价运动态度和结果；对运动水平一般的学生，注重评价学生在运动过程中的运动表现及其阶段性进步的幅度，做好差异化评判。另外，教师应定期对学生的运动能力进行评估，对其要求进行动态调整。如，八年级男生300m跑评价标准，先通过测试对学生进行分层，对不同层次的学生设置不同的评价标准。在300m达标比赛时，部分学生以46s内作为定量比赛达标标准，对于个别学生可设置更高的要求，且要求其完成的态度积极；部分学生以50s作为定量比赛评价的基础要求，结合其进步幅度的大小作为达标标准，其训练的态度积极作为定性评价标准；部分学生以顺利完成作为定量比赛评价的基础要求，结合其进步幅度的大小作为达标标准，其在运动过程中能否表现出顽强拼搏等品质作为定性评价标准。

——何庆（杭州市余杭区太炎中学，浙江 杭州 311100）整理