基于“四有”体育课堂下 的“学、练、赛”一体化教学实践

河南省基础教育课程与教学发展中心提出和实施“打造‘四有’体育课堂 发展学生核心素养”的主题教研与实践活动以来，为全省一线体育教师强化教学理念、改善教学质量提出了具体的方向引领和学法指导，从“运动兴趣、技能学习、竞赛活动、体能发展”四个维度构建体育课堂教学流程，以体育课堂为抓手，以学生发展为中心，突出学生的主体地位，在教学中追求实效的体能发展、因材施教的技能学习、灵活多样的竞赛活动、重在激发学生的运动兴趣[1]，通过“学、练、赛”的一体化教学模式的运用，切实有效地将体育学科核心素养落实到体育课堂教学中。笔者基于郑州市推选的水平四（七年级）课例《足球局部战术——踢墙式二过一》，对“学、练、赛”一体化教学进行解析，全面阐述基于“四有”体育课堂下的“学、练、赛”一体化教学实践（图1）。

一、以“运动兴趣”为切入点，激发学生“学”的动力

运动兴趣是学生积极参与运动，形成锻炼习惯的强大动力，因此也必然成为落实核心素养的重要影响因素。依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］要求，强调体育教学应从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，倡导将教师的动作示范、重点讲解与学生的自主学习、合作学习、探究学习有机结合，将集体学练、小组学练与个人学练有机结合[2]。运动兴趣是学生积极认识、探究或参与体育运动的一种心理倾向，是获得体育与健康知识和技能，促进身心健康的重要动力。在技术教学的设计和实施过程中，要关注学生参与的积极性，关注学生如何才能学得准确、学得扎实、学得连贯，因此，如何激发学生运动兴趣是“学”这一环节设计的核心所在。

1.巧变学练形式，让学生主动参与

学生的运动兴趣是可以激发和培养的，如游戏、竞赛活动等就可以有效激发学生的运动兴趣和练习热情。教师将较为枯燥的内容经过精心设计和改造加工，创生为趣味性的练习内容，利用游戏的趣味性和课堂的创新性，活跃课堂氛围；通过课堂教学与情境相整合，技能体验与竞赛活动相结合，引发学生参与练习的兴趣和热情，有效提升学生参与课堂的积极性。

本课例的热身环节以球性练习为主，通过球性练习和游戏的导入，激发学生的运动兴趣，使学生积极、主动地参与到学习中，为技能学习做铺垫。如，抢球游戏环节，在复习多种形式的带球中加入抢球干扰，将单一的学练形式巧妙组合起来，创生出趣味性，激发学生“学”的动力。

2.善用评价语言，让学生享受乐趣

体育不等于运动，体育课的目的除了让学生学会运动技能，更重要的是通过体育课程的实施培养学生的运动兴趣，使学生养成终生锻炼的意识。教师在教学过程中能否简单明了地表达出自己的教学理念，是否能通过自己的语言激发学生学习的动力，都将影响学生运动兴趣的养成。教师要善于运用幽默和激励性的语言，给予学生及时和积极的正向反馈。课堂应注重综合评价，评价内容要包含运动能力、健康行为、体育品德等多个维度，用好评价语能有效促进学生全身心投入练习，使学生愿练、乐练、常练。

本节课例中，教师设置的竞赛活动“抢球游戏”，针对学情制订量化的评价指标：是否能完成抢断5次以上、8次以上，对完成量化目标的学生提出表扬，让学生获得成功的运动体验。同时采用评价语“老师提议把掌声送给顽强拼搏的同学”，将定量评价与定性评价相结合，从体育品德这一维度积极评价全体学生，尤其是运动能力较弱的学生。教师通过积极正向的评价语激发了学生的练习兴趣，使学生享受了体育课堂的乐趣，为后续教学奠定了良好基础。

3.活用信息技术，创设真实情境

成功教学的一个要点则是能激起学生学习的兴趣， 一旦学生产生了浓厚的学习兴趣， 就会积极主动地配合教师，从而使课堂生动、活跃起来。新时代的学生乐于接受新鲜事物，期待自己的课堂是个性的、多样的。而信息技术教学在课堂中是新鲜、好奇的象征，能给学生全新的体验，从而激发学生的学习兴趣。信息技术这一载体将学生在家、在电视上才能看到的体育赛事“搬进”体育课堂，饱满的体育激情能瞬间点燃学生的学习热情。通过图片、视频等方式把体育知识展现给学生，可以更好地培养学生主动学习的兴趣，促进学生更主动地学习，达到有效改善教学质量的目的。

本课例主要采用自主与合作学习相结合的方法。学生在观看教学视频、观察教师示范动作后，以体验练习为主，完整认知和学习“踢墙式二过一”战术要领。小组之间相互学习、相互纠错，了解足球技战术的用途，并能初步运用，充分体现其学习的主体地位。利用LED电子大屏幕出示足球比赛视频，运用图像音频设计课件，让学生置身于真实足球比赛的情境，充分调动学生们的学练积极性，使课堂气氛活跃、轻松、欢快。

二、以“技能学习”为基础，提高学生“练”的实效

1.目标为引领，任务唤醒内驱力

教学目标是体育课堂教学中师生预期达到的学习结果和标准，应在授课前结合教学内容、学生学习特点等因素综合制订。本课例的教学目标为：使学生能够了解“足球局部战术——踢墙式二过一”的概念和简单配合方法，及该战术在比赛中运用时机；发展学生的灵活性、协调性、速度、奔跑能力和控制球的能力；提高学生对足球运动的兴趣，在小组合作中培养团队精神和责任感，体验在攻守对抗中运用“足球局部战术——踢墙式二过一”突破的成功感与喜悦感。

本课例以学习任务为导向，创设教学情境，复习原地和行进间脚内侧传接球，通过3人1组“踢墙式二过一”战术练习，提高学生传接球配合和防守能力，促进教学目标的达成。课堂教学中，教师对学生提供引导帮助，通过任务情境激发学生学习动机，发挥学生的主观能动性，驱使学生主动参与，积极进行知识和技能的探索，认真完成小组学练。在完成各种类型的任务过程中，逐步掌握“足球局部战术——踢墙式二过一”动作要领，提高反应力和判断力，在短时间内做出正确的传球和跑位决策。

2.学情定练法，循序渐进促提升

七年级学生参与体育活动积极性较高，对运动项目充满好奇，初步具备了体育锻炼的能力和习惯，但运动技能学习缺乏系统性，体育与健康方面的知识、技能和方法认知水平有待提高。有针对性地根据特定的学情和教材设计合理有效的学练方法，才能有效提升学生技战术水平。

足球是水平四（七年级）专项运动技能教学内容选项中重要的内容之一，也是青少年学生喜爱的球类项目，包括各种基本技术、个人及局部战术、防守与进攻战术、射门及比赛等。学生在学习中合理地运用相关的组合技术，积极参与课外各类足球比赛与游戏，提升运动能力的同时养成体育锻炼的好习惯。“足球局部战术——踢墙式二过一”采用大单元教学，兼顾学习内容的前后连续性，设置从简单到复杂、从复杂到真实比赛的练习情境，通过有针对性的“一步上抢”“变换防守策略”“2VS1射门”和“足球5VS5比赛”，实现了运动技能的学习、运用、提升的递进过程，培养了学生自主探究学习的能力，帮助学生掌握并运用相关的知识与技战术，初步形成健康生活的意识。

3.评价明方向，改进教学重激励

教学评价，可以帮助教师判断学生是否理解了应知的知识，掌握了应会的技能或方法，是一种有效的检验手段。本课例充分利用学生在学习中的反馈，多角度、全方位地考量学生的学习态度、技战术掌握与运用等课堂表现情况，达成教—学—评的一致性。

本课例融合了之前所学习的足球技术，教师采用示范法与讲解法相结合的教学策略。通过复习原地脚内侧传接球、行进间脚内侧传接球，巩固踢、传、运等个人动作技术，要求学生对复习动作进行观察、体会和巩固，借助练习、观察、点评让学生重塑踢、运、传的规范动作。引导学生抓住动作要领（踢球脚位置、踢传球动作、击球点位、方向控住等），再对运、传、接球动作技术进行分步骤讲解以及重难点要求，使学生巩固建立准确、直观、准确的动作概念，并在学练中将其内化为自己的知识体系，为下一个战术配合攻防组合技术练习和情境教学做好准备。

在教学过程中，教师注重发现学生的闪光点，尊重学生的个体性差异，旨在让每一名学生都受益，乐于参与体育锻炼。主要采用激励性评价和诊断性评价等，使学生自主探究并掌握所学动作技术的方法与运用，有效落实立德树人根本任务。

三、以“竞赛活动”为载体，实现学生“赛”的运用

1.多样竞赛，贯穿课堂始终

“赛”是对学生知识和技能掌握情况的有效检验方式，让全体学生都能参与到体育竞赛中是学校体育发展的方向。教师在课堂上设计多种多样有竞争的游戏、练习、展示、比赛等活动，将竞赛贯穿课堂始终，可以有效提升学生的运用能力，使课堂教学更有实效。

本课例充分利用“赛”达成“学”的目标，准备活动阶段设置了球性练习检验赛，充分调动学生的学习兴趣，提升足球基本运动技能完成质量；围绕所学战术调整比赛条件，组织简化对抗赛，使学生尝试突破对手的方法，为战术学习打下基础；当学生掌握“踢墙式二过一”战术要领后，结合足球比赛巧妙创设不同情境的比赛，使学生学以致用。

2.依托比赛，培养体育品德

竞赛活动需要融会贯通所学的基本技能和战术，考察学生知识迁移与运用能力，为接下来的教学厘清问题、指引方向。竞赛活动使学生感受到激烈的竞争性带来的乐趣，在比赛中展现积极进取、勇敢顽强、不怕困难、团结协作的体育精神，能互相尊重、公平竞争，树立正确的胜负观。

本课例通过多种形式的“踢墙式二过一”战术递进练习，使学生理解和体验“踢墙式二过一”战术配合及个人踢、运、传动作。如，3人1组，一人带球面对一步上抢防守队员，斜传同伴后前插得球完成突破；进而加强防守，增加传接和突破的难度，最终使学生交替进行“踢墙式二过一”战术后，完成射门。在“课堂小组积分”对抗赛中，5人为1队，男、女生在两个场地分别进行比赛，要求学生运用踢墙式“二过一”战术进行有效射门和得分，评价和展示学生“二过一”战术配合及组合动作的运用能力。在比赛中创设真实情境，安排替补、记分员及啦啦队，裁判员由本班足球裁判理论知识掌握较好的学生担任，教师则变身为课堂赛事的解说员，为小组场上比赛进行实时点评，烘托出比赛的气氛感。比赛结束后，通过自评、互评及教师诊断性和激励性评价，帮助学生分析技战术运用过程中的难点，共同探讨提升方法，充分落实以赛促教、以赛促学、以赛促练的教学理念。

四、以“学、练、赛”相结合，增强学生“体能”水平

体能的发展渗透于“学、练、赛”中，运动参与是促进学生增强体能、提升运动能力、提高健康水平的重要途径。本课例采用生动有趣、丰富多样的内容与方式开展体能练习，如，在“急速传递”比赛中，学生并排坐下，利用双脚脚内侧夹球，从左至右完成传递；当前后坐下时，转体180°完成传递。等待过程中学生双腿离开地面，保持核心收紧，均衡发展学生的反应能力、协调性、灵敏性、核心力量等。

组合技术的实战运用是提高学生项目技术水平的重要途径，体现了学生对项目技术的灵活掌握。经过“学、练、赛”后，学生对动作技术会有更深刻的理解和全面的掌握，这时候学生能在已有认知的基础上进行迁移，将多种动作进行重新组合，这样不仅可以提升学生的体育技能水平，同时也能让学生感受体育运动的魅力和乐趣，激发学生参加体育锻炼的积极性，从而达到促进学生身心的全面发展。

体育课堂教学对学生体质健康发展、运动能力提升、健康行为及体育品德的养成起着重要的作用，基于“四有”体育课堂下的“学、练、赛”一体化教学模式聚焦“教会”“勤练”和“常赛”，通过课堂教学实施“学、练、赛”一体化，注重培养学生的体育核心素养，能够以学生发展为中心，突出了学生的主体地位，体现了体育课堂的育人价值。

参考文献：

[1]刘俊凯.打造“四有”体育课堂，发展学生核心素养：河南省推行强化体育课主题教研与实践活动[J].中国学校体育，2018（10）：30-33.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京，北京师范大学出版社，2022.4.