依标施教 强基提质

编者按：为促进小学体育与健康课程改革的高质量发展，加强体育教师队伍建设，交流各地市课堂教学改革成果，不断提高体育教育教学质量，由江苏省中小学教学研究室主办的“2024年江苏省小学体育与健康优秀课评比与观摩活动”举行。本次活动是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]颁布以来，江苏省开展的首届优秀课评比，旨在引领江苏省体育教师“依标施教，强基提质”。本次展示活动中的优秀课呈现了水平一至水平三指定内容共计40节课，每个水平段均采用指定内容授课，即水平一围绕非移动性技能+（非移动性技能为主结合其他类基本运动技能），水平二围绕排球（指定大单元基本内容），水平三围绕田径类（跑）跨学科主题学习。本刊本期从活动综述、评委视角、观摩感受、课例呈现等角度，围绕活动主题呈现江苏省落实《义教课程标准（2022年版）》成果，以期与全国体育教育工作者交流，为学校体育高质量发展提供理论与实践参考。

为建设一支高素质专业化创新性教师队伍，全面把握“教会、勤练、常赛”的学校体育工作内涵，进一步提升体育教研组校本教研能力和教师队伍教学专业技能，深化体育课堂教学改革，交流各地体育课堂教学改革成果。5月28—30日，由江苏省中小学教学研究室主办，泰州市教育局教学研究室、泰兴市教师发展中心协办，泰兴市黄桥小学教育集团承办的“2024年江苏省小学体育与健康优秀课评比与观摩活动”（以下简称“本次评比活动”）在泰州市拉开序幕，这是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］颁发以来，江苏省开展的首届小学优秀课评比活动，旨在引领一线教师“依标施教，强基提质”。所谓“依标”是指全面依据《义教课程标准（2022年版）》实施课堂教学活动，具体有3个方面：依据《义教课程标准（2022年版）》确定学习目标；依据《义教课程标准（2022年版）》规划教学内容；依据《义教课程标准（2022年版）》设计教学实施策略。通过一系列有效的机制与策略将课程主体、课程结构、课程要素和课程资源等“黏合”起来。通过全省各设区市层层选拔的40名体育教师在泰兴市黄山小学教育集团新城校区展示了3个水平段的优秀课例。

一、坚持“依标施教”，促使课程核心素养形成

1.依标定“题”，同题异构

依标定“题”，即依据《义教课程标准（2022年版）》确定主题。江苏省体育与健康课评比活动首次采用规定内容主题的方式为参赛教师提供展示的平台，有针对性地帮助一线教师厘清《义教课程标准（2022年版）》中的基本运动技能、专项运动技能及跨学科主题学习的脉络，指引体育教师在学习《义教课程标准（dd94d2886ea62860af50522dcb55f616675b78a62afa2a51c54863970b65d2d12022年版）》的过程中进行同主题、不同课时的课堂教学设计与呈现。主题以3个水平的课程内容为依据，预设水平一非移动技能+（非移动技能为主结合其他类基本运动技能）；水平二排球（采用给点具体水平段大单元基本内容）；水平三田径类（跑）跨学科主题学习，参赛教师根据规定内容的要求，提交单元（大单元）教学设计与具体课例教学设计，并进行课堂教学展示。鼓励参赛教师创设真实的学习情境和学习场景，设计与实施多技术动作组合的结构化学练，让课堂成为学生发展核心素养的主阵地。

2.依标定“教”，落实要求

依标定“教”，即依据《义教课程标准（2022年版）》确定教学内容。“本次评比活动”要求各设区市教研员组织学习《义教课程标准（2022年版）》并进行层层选拔，组织参评教师依据学习结果进行展评准备，根据教学设计（10%）与实践课（90%）成绩进行综合评定，在市级优秀课评比一等奖获得者中择优推选3名教师（每个水平1名）参加“本次评比活动”，即从推选机制上围绕“目标定位→活动设计→结构调整→流程优化→有效评价”持续推进“学、备、研、赛”的“以赛促学”的实现路径。

提交的单元（大单元）教学设计与具体课例教学设计以及现场课堂教学中，水平一基本运动技能“非移动技能+”呈现出了非移动技能与其他技能的多种组合方式，如，“平衡、支撑与跑跳组合”“滚翻与平衡”“非移动性技能（支撑单元）主题学习”等多种设计呈现，体现了体育教师们对基本运动技能教学所作的积极尝试；水平二专项运动技能排球大单元教学内容有“正面双手垫球及组合与运用”“移动中正面双手垫球”“移动中的抛垫球”“正面下手发球+垫球”“接发球+进攻技术组合”等，凸显了“本次评比活动”要求在给定大单元基本内容的基础上，研究《义教课程标准（2022 年版）》、学情要求后进行教学实施的特点；水平三田径类（跑）跨学科主题学习的教学，选手们参照《义教课程标准（2022年版）》中“钢铁战士”“劳动最光荣”“破解运动的‘密码’”等学习主题，将水平三田径（跑）的要求与其他学科的具体知识点结合，实现对学生认知学习或体育精神的培育。如，“速度解密”“钢铁战士——敌后游击战”“破解运动的‘密码’——阻力与速度的较量”“劳动最光荣——奔跑吧，快递小哥”。

3个水平段的教师们加强学情分析，尊重学生个体差异，有效分层教学，且在课堂中关注学生体育品德的培育，通过“学、练、赛”一体化教学实施，实现体育学习目标的分解与转换、内容的组合与重构、方法与过程的优化及教学评价的改进，切实达到以体育人的目的。在遵循本次比赛内容特定要求的基础上，大部分选手通过每节课的结构化知识与技能、展示与比赛、体能练习（水平一除外）的设计安排，突显了《义教课程标准（2022年版）》下体育与健康课堂教学的重要变化，落实了《义教课程标准（2022年版）》对于运动技能教学要加深学生完整运动体验与理解、循序渐进地提高运动负荷等的相关要求。

3.依标定“荷”，精讲多练

依标定“荷”，即依据《义教课程标准（2022年版）》确定运动负荷。运动负荷通过群体运动密度、个体运动密度和运动强度衡量。《义教课程标准（2022年版）》要求体育与健康课堂教学群体运动密度不少于75%，个体运动密度不少于50%，平均心率达140～160/min的中高运动强度。10分钟的体能练习体现多样性、补偿性、趣味性和整合性。这就要求体育教师应充分思考如何减少集体讲解、示范的时间，将更多的时间让学生动起来，实现精讲多练。

在“本次评比活动”中，执教教师在教学设计中充分关注这几项指标的落实，在课堂教学中也能做到“以案施教，依标而练”，根据现场实测，水平二的13节课中就有11节课群体练习密度达75%，且达到相应的体能练习要求。在进行练习内容设计时，体育教师们根据项目特征，将集体学练、分组学练、个体学练相结合，合理安排教学内容以提高运动密度、调节运动负荷。如，水平一静态平衡这一非移动性技能练习中，穿插跑、跳等移动性技能；在水平二排球专项运动技能的学练中，为减少无效时间，增加排球网数量和分组，使每名学生都能同时处在运动状态中；在水平三田径类（跑）跨学科主题学习的教学中，通过有组织的鱼贯跑、小组自创路线跑，减少跑的分组，缩短跑的时间，拉长跑的距离等形式提高运动密度和强度。尤其是在体能练习部分，大多数体育教师均能在结合项目特征的基础上，落实体能练习的多样性、补偿性、趣味性、整合性，且衔接紧凑，从而凸显了依标而“练”。

围绕教学内容优化、教学手段方法创新、教学模式改革和体育文化氛围营造等，以多种方式激发学生参与体育运动的兴趣，培养学生奋发向上、顽强拼搏的良好品质和团结协作、刚健有为的精气神，从而形成“喜欢体育更喜欢体育课”的良好氛围，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

4.依标定“评”，教评协进

依标定“评”，即依据《义教课程标准（2022年版）》提升评价效果。在参评教师、评审教师研究《义教课程标准（2022年版）》、教材、教学策略与实施手段，以达成“教、学、评”的一致性。组织方组织各位评审专家再次研读《义教课程标准（2022年版）》，学习“本次评比活动”3个水平的内容要求与通知要求，以精准客观评价展示课。

评审表是比赛的量规，其设计也是活动中重要的一环，比赛前组织专家对以往评审表认真审视，重新梳理，对标施策，设计制订了教学设计评审表和课堂教学展示评审表。其中，教学设计评审表以理念与要求、设计要点为一级指标，以理念、要求、目标内容、教法设计、学法设计、组织、评价方案、育人体现为二级指标，并与之对应提出了具体、细致的评价要点；课堂教学展示评审表以理念目标与要求、教师活动、学生活动为一级指标，以理念目标、要求、讲解与示范、组织与调控、过程与方法、指导与交流、运动能力、健康行为、体育品德、练习负荷等10个二级指标与评价要点。在一级指标与二级指标相对固定的前提下，针对不同水平、不同要求，在评价要点中设计了符合各水平的表现性行为观测点。这样，通过评审表的制订，使授课选手知道如何教、引导学生如何学，评审专家懂得如何评，观摩教师明白看什么、如何看，从而促使“依标施教”的方向性趋于一致。

二、实施“依标施教”，探索提升学练效果路径

1.需进一步凸显大单元教学设计理念

《义教课程标准（2022年版）》中提出专项运动技能要进行大单元教学，正是基于此，“本次评比活动”设置了水平二“排球运动大单元”指定内容。

精细设计课时计划。除去所上课时，其他课时的学习目标表述不规范和具体，部分选手学习目标写成教学目标，学习目标与教学内容的切合度不高，教学组织与方法过于简单，不能体现学习方式的多样性和教学手段的层次性。也有部分设计只有方法没有组织形式，难以体现学习方式的多样性。如，“结合移动步法的垫固定球练习”。

部分排球选手大单元教学内容设计与所提供的大单元内容不符，有部分设计超出了学生的学习经验与能力基础，难以符合学生的身心规律。

大单元设计中的教学策略不够清晰。设计缺乏统领，部分选手只注重了大单元具体课时内容组织方法的设计，忽略了18个课时大单元的整体设计理念、策略与结构，未能将大单元整体设计思路清晰地呈现出来，导致该设计的特点不能凸显。

大单元评价设计不够全面。超过30%的大单元缺少评价设计或设计不规范。有的评价内容仅限于运动能力，有的甚至仅限于动作技术的评价，还有部分缺少评价内容。

2.厘清基本概念

单元教学计划学时与《义教课程标准（2022年版）》学时要求不符，《义教课程标准（2022年版）》明确提出专项运动技能要实施大单元教学，也就是说基本运动技能等内容的学习无需实施大单元教学，跨学科主题学习与专项运动技能是并列的体育与健康课程内容之一，每学期跨学科主题学习的课时占比是10%，即6～8节课时长，而部分选手提供的基本运动技能、跨学科主题学习的单元均提供的是18个课时的大单元教学设计，未能实施大单元的指向；水平三部分设计缺乏跨学科主题学习的主题，未能够突出或者明确跨学科主题学习要解决什么问题，没有体现用本学科的知识技能与已有的其他学科的知识或者经验共同分析、解决体育学科在较为复杂情境下的具体、实际的问题，将跨学科主题学习与跨学科学习、情境教学相混淆，没有清楚他们之间的区别；在《义教课程标准（2022年版）》“课程内容与水平目标对应表”中明确提出，水平一没有体能内容，但部分选手在水平一的教学设计与课堂教学中仍然进行了体能练习的设计，这些都反映出部分选手对《义教课程标准（2022年版）》的要求、学习领悟与理解的不到位，故而，部分概念仍需进一步学习厘清与理解。

3.关注个体差异性

“关注学生个体差异”是《义教课程标准（2022年版）》的课程理念之一。课前应基于学生身心、认知规律与大单元教学规律深入研究。教学预设是针对全体学生的，要加强目标引领下的教学内容进阶化的设计，克服学练方式选择与教学内容的契合度不高的现象，在课堂中针对学生的不同表现，教师应及时发现学生在学练中出现的问题，进行针对性教学，做到因人而异、因时而异、因材施教。此外，“本次评比活动”还存在着难以突破的现象，如，多数执教教师选择基本运动技能的新授课；执教教师主导过多，引导学生主动思考学练过程中的问题解决过少。

《义教课程标准（2022年版）》中水平二目标明确提出让学生积极参与运动项目游戏，感受运动乐趣，说明在设计教学中要从“记住知识、提高能力”转向“在运动项目游戏中获取知识技能、发展能力”，让学生在项目游戏的过程中获得排球的知识与技能，围绕练习加强游戏化设计，用游戏激发学生学练兴趣，充分达成《义教课程标准（2022年版）》中水平二教学建议的要求，也只有这样才能让学生在课堂中凸显个性，从而促使教师的针对性、差异性教学的生成。

三、细研“依标施教”，深化江苏教育教学模式

1.践行实施《义教课程标准（2022年版）》

在“依标施教”的准则下应该将《义教课程标准（2022年版）》要求、教学建议、质量标准内化于心、外化于行，将学习、理解、研究、感悟转化为实践，扎扎实实落实到课堂上。

事实上，“本次评比活动”就是一个“以赛促学”的“学、研”一体化过程，促使教师落实《义教课程标准（2022年版）》要求。

2.各种问题的出现正是解决问题的开始

“本次评比活动”是《义教课程标准（2022年版）》发布后，江苏省举行的第一次小学体育与健康优秀课评比，大家对《义教课程标准（2022年版）》的理解和实践存在一些不足与问题。如，概念的模糊；在教学设计方面，大单元结构化教学内容设计与学习目标的切合度有待商榷，教学策略不够清晰，教学组织形式过于简单，评价不够全面、规范等；在课堂教学方面，重难点的预设与课堂教学实践相脱离，游戏化和趣味化不足，练习的逻辑关联性不强等。

3.坚持常态化实施

评优课要指向能为日常教学服务，形成有益的参考作用，这就是一种导向。“本次评比活动”的首要要求就是力求常态化，5分钟布置场地、5分钟清理场地，教学行为必须是选手自己或者带领学生完成，不得由其他教师代劳，从时间与场地器材上保证了课堂的常态化。

基于核心素养对照《义教课程标准（2022年版）》的目标体系制订明确、具体可操作、可测评的学习目标；要根据校情学情，对照《义教课程标准（2022年版）》的内容框架选编教学内容，并根据教学内容确定重点，结合学情确定难点；要设计完整的学习活动，创设多种运动情境，合理设置运动负荷并有针对性地预设教学对策，使提升学生核心素养和促进学生身心健康成为可能。