名师工作室主持人领导力研究：构成要素、价值意蕴与提升路径

摘 要：名师工作室作为一种新型的学习共同体，是教师专业成长的有效模式，其中名师工作室主持人的领导力研究是新时代背景下的重要课题。基于萨乔万尼的校长领导力理论框架对新时代背景下名师工作室的发展要求及其实践内容梳理发现，名师工作室主持人的领导力应涵盖技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力、文化领导力、科研领导力与专业共同体领导力等方面。提升名师工作室主持人领导力有利于发挥示范引领作用、促进教师专业发展、加快教育科学研究，并推动义务教育改革。在具体工作实践中，可以通过激发内生动力、加快共同体建设、深化专题研修、完善管理制度来实现名师工作室主持人领导力的提升。

关键词：中小学；名师工作室；名师工作室主持人；领导力；提升路径

中图分类号：G451.2 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.09.006

2022年9月，教育部发布《关于实施新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）的通知》，提出“要培养造就一批具有鲜明教育理念和成熟教学模式、能够引领义务教育改革发展的名师名校长，培养为学、为事、为人示范的新时代‘大先生’”[1]。在相关的政策文本中，名师被赋予发挥示范引领作用、促进教师专业发展、加快教育科学研究、推动义务教育改革的期待[2，3，4]。因此“名师”，是指“在某一区域范围内具有一定知名度和影响力的教师，通常是具备先进的教育教学理念和高超的实践能力，且拥有特级教师、市级中小学教育专家、中青年学科带头人或有突出贡献或享受政府津贴专家等称号”[5]。而名师工作室则是名师发挥作用的重要平台，由地方教育行政部门组织和管理，用名师姓名或专业特色命名，集教学、科研和培训为一体，是中青年教师自愿参加的学习共同体，为解决各地中小学师资队伍建设、名师资源辐射、专项课题研究等问题而专门组建，有固定人员参加、有明确具体活动内容的非行政组织[6]。其中，名师工作室主持人（又称名师工作室领衔人）在工作室中承担着计划、组织、指挥、协调、控制等职能，引领成员教师共同学习，共同成长，以实现名师工作室的发展目标。然而现实中，一些名师工作室主持人虽然有着更为突出的科研能力和丰富的教育实践经验，却缺乏一定的管理知识和领导能力，名师工作室出现“整体运行虎头蛇尾，活动开展杂乱无章”的现象[7]。名师工作室主持人作为工作室可持续发展的核心力量，其能力与水平直接影响工作室内教师个体发展的程度，同时也影响着工作室内资源共享的质量。提高名师工作室主持人领导力，对于提高名师工作室的运行效果，进而实现义务教育优质均衡发展，具有事半功倍的效用。鉴于此，本研究将聚焦于新时代背景下名师工作室主持人领导力，根据政策要求和实践需求厘清名师工作室主持人领导力的内涵、构成要素和价值意蕴，并尝试明晰名师工作室主持人领导力的提升路径，以期在理论上为科学认识并有效评价名师工作室主持人提供参考，并在实践上为促进名师工作室的高效发展提供指导。

一、名师工作室主持人领导力内涵

对于名师工作室主持人领导力内涵的阐释需要追溯其上位概念，即关于领导力的相关研究。在过去的几十年中，领导力研究一直是管理学领域中最重要的话题[8]。20世纪后期，国内外学者将领导力研究成果运用到教育领域，对校长、教师的课堂、教学、科研等各方面的领导力进行研究，这为名师工作室主持人领导力的研究提供了理论基础和借鉴意义[9]。关于领导力内涵的界定，针对不同的主体和情境，有着不同的切入点和界定方式。有学者从“能力”的角度定义领导力。例如，美国学者詹姆斯·库泽斯（James Kouzes）认为领导力是“领导者激励成员在组织中做出卓越成就的能力”[10]；中科院科技领导力研究课题组认为“领导力是担任领导职务者在特殊情境中获取被领导者及有关利益者的注意，对其产生影响，且长时间完成组织目标的能力”[11]。著名领导力学专家约翰·马克斯韦尔（John Maxwell）从“影响力”的角度定义领导力，认为“领导力即影响力”[11]；而我国学者徐方瞿从“合力”的角度定义领导力，认为“领导力是领导者与追随者为同一目标而前进的合力”[12]。综合以上界定，本研究认为领导力是领导者在一定的环境下，通过权力和非权力影响，带领组织成员共同实现组织目标的各种能力的总和。

美国学者罗伯特·欧文斯（Robet Owens）认为：“教育组织在一些方面是松散结合的，在另外一些方面却具有明显的科层组织的特点，教育组织是具有双重系统特征的组织。”[13]由该定义可知，名师工作室是一个学习型组织，具有双重系统的特征。从纵向的组织设置来看，名师工作室是由教育行政组织牵头设立的，受教育行政组织管理和监督，具有紧密结合的科层体制特征；从横向的组织结构来看，名师工作室是主持人负责制[14]，根据成员需求规划和安排相关的研修活动，主持人和成员之间是协作和指导关系，具有松散结合的特征。在这种双重系统的框架下，名师工作室主持人所承担的角色和责任尤为关键，他们兼具“校长”和“教师”的双重身份，承担“工作室领导者”和“教师教育者”的双重职责，在满足行政要求和回应教育政策的同时，还需考虑到教师个体的具体需求，以平衡方式设计工作室的培养方案、发展目标、研修活动和运行机制。所以结合领导力的内涵、名师工作室的组织特征、名师工作室主持人的职能定位与主持人与成员之间的关系，本文中的名师工作室主持人领导力是指名师工作室主持人运用个人特质、专业知识和人际关系等非权力影响，带领成员教师共同实现名师工作室发展目标的各种能力的总和。

二、名师工作室主持人领导力的构成要素

名师工作室主持人是引领教师专业化成长和工作室可持续发展的核心力量。因此，提高名师工作室主持人的领导力至关重要。萨乔万尼（Thomas Sergiovanni）根据领导力的对象和方式，把校长领导力分为“技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力”五个维度[15]。根据名师工作室的实践内容和主持人职能定位，结合新时代背景下对名师工作室的发展要求，本文认为名师工作室主持人领导力还应该包括“科研领导力”和“专业共同体领导力”[16]，这样才能使其更好地发挥领导作用。

第一，技术领导力。根据萨乔万尼的观点，技术领导力强调时间管理的技能和处理突发事件的能力等概念，管理者承担“管理工程师”的角色。名师工作室主持人要掌握计划、组织、指挥、协调等管理手段，分析工作室面临的内外环境，制定适合工作室的发展目标和发展战略，使名师工作室主持人能够在环境变革中领导团队建设，让名师工作室的发展达到最佳效果。

第二，人际领导力。强调动机激发、人际关系、冲突管理等概念，管理者承担“人际工程师”的角色。具体而言，名师工作室主持人需要与成员教师建立亲密关系，为成员教师提供成长机会，激发成员教师研修活力，保持成员教师士气，坚持民主性原则，运用参与式决策方式决定名师工作室发展过程中的重要事项等。

第三，教育领导力。强调教学效果、教育方案设计和教育督导方面的专业知识和专业态度，管理者被赋予“临床实践者”的角色。名师工作室主持人要善于诊断名师工作室发展过程中出现的各种问题，帮助成员教师个性化成长；监督、评估成员教师的发展，并为成员教师提供富有建设性的意见；根据上级要求和成员需求制定培养方案并创新培养模式和研修活动方式，以促进名师工作室的全面发展。

第四，象征领导力。强调选择性注意（目标或者行为）、建立组织目标、树立榜样、展示和加强符号系统的能力，管理者承担“领袖”的角色。正如托马斯·卡莱尔（Thomas Carlyle）所说“人有意识或无意识地在符号中生活、工作并拥有自己的意义。”因此象征领导力被视为卓越组织中领导者不可或缺的技能。对于名师工作室主持人而言，应在组织中明确并向成员传达工作室的发展方向，以便有效引导成员朝着共同目标迈进。此外，名师工作室的名字是以主持人的姓名命名的，主持人是工作室的“活名牌”，个人形象代表着工作室的形象，所以主持人要通过语言和行动向工作室和外界传递信息，发挥自身的榜样效应和示范引领的作用，在组织内外部塑造积极正面形象，进而提高名师工作室的声望。

第五，文化领导力。强调组织氛围、意识形态、紧密的集体性价值与宽松的结构系统等相关概念，管理者被赋予“高级牧师”的角色。名师工作室主持人要建立并传达工作室的共同愿景，构建紧密、共享、合作型的组织文化[17]，以先进的思想引领人，以浓郁的文化氛围熏陶人。在这种情况下，成员教师是工作室思想意识的信奉者，工作室文化为他们赋予高度的个人意义与动机，使其在追求卓越教师的过程中感到更深层次的满足。

第六，科研领导力。强调研究成果、科研过程的有效管理、创新团队的培养和发展、学术交流与合作等相关概念，管理者被赋予“导师”的角色。名师工作室具有凝练典型教育案例、形成可复制、可推广的经验成果的使命，所以名师工作室主持人的科研领导力在名师工作室成果积累与成果宣传过程中发挥关键作用。通过发挥主持人的科研领导力可以激发成员教师的研究兴趣，指导成员教师熟悉教育研究范式，提升成员教师教育研究水平，以便促进教育教学改革创新，推动义务教育高质量发展。

第七，专业共同体领导力。“共同体”实际上是一个多人参与的活动系统，参与者围绕与其密切相关的某些活动，相互分享思想[18]，强调协同合作、共享知识、共同学习等相关概念，管理者被赋予“联络员”角色。共同体理论应用于名师工作室的研修活动，有利于成员之间的共同学习与研讨，有助于提高名师工作室主持人的专业共同体领导力，因此名师工作室主持人不仅要重视工作室内部成员教师之间的互动和合作，建立共同体意识和价值观，还要加强与区域内其他名师工作室的互动与合作，打通工作室之间的沟通渠道，共谋区域工作室发展路径，形成各美其美、美人之美、美美与共的氛围[9]。

这七个要素相互交融又彼此互补，且每个要素在其领域都发挥着独特作用，以不同的权重在动态变化中形成一个平衡状态，共同构筑起名师工作室主持人领导力发展的坚实支撑。

三、提升名师工作室主持人领导力的价值意蕴

名师工作室主持人作为工作室的领衔人、引路人和负责人，自身领导能力是影响管理成效的关键，影响名师工作室中成员教师的发展水平，提高主持人的领导力有利于促进名师工作室的全方位、系统化、高质量发展[19]。

（一）发挥示范引领作用

一方面，发挥名师工作室主持人的榜样效应。名师工作室主持人的指导对于名师工作室日常活动的针对性和实效性更强，其经验和理念不仅可以以显性知识的形式传授给成员教师，还可以以一种潜在的方式影响教师信念、思想和行为，发挥名师专业影响力，促进成员教师的专业化成长。另一方面，发挥名师工作室的示范引领作用。名师工作室建立的初衷就是发挥工作室的示范、引领、辐射作用，以促进师资队伍整体质量提升，从而推动区域义务教育的优质均衡发展，在实现工作室初衷的过程中，主持人发挥着重要的连接和促进作用。因此，提高名师工作室主持人领导力具有发挥自身榜样效应和工作室效用最大化的双重作用。

（二）促进教师专业发展

一方面，促进成员教师的专业化发展。名师工作室主持人作为工作室的引路人，可以为成员教师提供学习资源、搭建教师的交流平台以促进知识经验共享，在这个过程中成员教师可以不断进行教育反思，更新自己的教育观念、扩展知识视野、提高教育实践能力，不断提升自身的核心素养，使成员教师不断跨越自己的最近发展区，完成从“新手教师—胜任教师—骨干教师—名师—学科带头人”的蜕变[16]。另一方面，促进名师自身的专业化发展。名师工作室主持人在制定培养方案、建立共同愿景、确定工作目标、安排研修活动、设置激励机制、进行监督评价等过程中，不仅在适应着新的工作方式和工作环境，同时也面临着以往经验无法解决的问题与挑战，在适应环境、解决问题的过程中，名师工作室主持人的知识结构、管理能力将得到较大的提升，有利于自身的专业化发展。

（三）加快教育科学研究

“教而不研则浅，研而不教则空”，开展教育科学研究是成员专业化成长和工作室发展的重要动力和方式。教育和科研相结合有利于教育教学理论的突破、创新和建树，教师身处教育教学场域，可以以参与者的身份发现教育教学中的“真问题”，进而转化为科学化、系统化的理论。反过来，教师又可以用科学化、系统化的理论指导教育实践，形成理论与实践相结合的“教研双循环”模式。在这个过程中，教师可以反思自己的教育教学工作，不断提高行动研究的能力，从而形成自己的教育主张或教育思想[20]。名师工作室主持人与成员教师的区别就是，主持人不仅具有先进的教育理念和高超的教育实践能力，更重要的是能够不断进行教育研究，在研究中不断超越自我，总结并提炼自身的理念、观点和方法，最终以开展课题的方式巩固自身的研究兴趣，满足自身自我实现的高层次需求。所以，名师工作室主持人在让成员教师了解教育科研的重要性、必要性的基础上，应充分调动成员教师进行教育科研的积极性，鼓励成员教师参与工作室的课题研究，并组织、领导成员教师积极申报工作室的子课题，从而让成员教师在实践中研究、在研究中实践，早日成为卓越型、终身学习型教师。

（四）推动义务教育改革

名师工作室是优秀中青年教师的集聚地、发源地。在名师引领、同伴互助的支持下，名师工作室通过深度的教研活动得以系统整理教育实践中遇到的问题，针对诸多热点难点问题提出解决方案，然后将解决策略迅速应用于教学实践之中，从而探索课堂教学、人才培养、学校管理的新模式，成为义务教育改革的“领头羊”和“试验田”。对于工作室取得的优秀成果，可以在工作室内和成员教师所在的学校内进行试点，如果该成果经得起实践的考验，展示出卓越的教育效果，便可以继续在区域范围内、全国范围内进行推广。这个过程不仅是理念和实践的高度融合，也是一个知行合一的动态循环，推动了义务教育的改革，不断为义务教育提质扩优，促进义务教育高质量发展。

四、提升名师工作室主持人领导力的策略

基于名师工作室主持人领导力的内涵和构成要素，应从激发内生动力、加快共同体建设、深化专题研修、完善管理制度等维度来促进名师工作室主持人领导力的提升。

（一）激发内生动力，促进自我提升

管理者的领导力并非生而就有的，而是通过后天不断地学习与积淀形成的。因此，唤醒名师工作室主持人的思想自觉，激发其自主学习、自我进取、自行提高的内生动力，是提升名师工作室主持人领导力的根本途径。

第一，转变个人观念。通过名师工作室主持人榜样效应的价值意蕴，名师工作室主持人应该转变个人观念，除了有较强的科研能力和丰富的教育实践经验，还要充分认识自身对工作室和区域教育发展具有不可推卸的责任。因此名师工作室主持人要明确自身的领导定位，激活自身的主人翁意识，增强自己的领导意愿、自觉和信心，改进名师工作室主持人的领导效能，进而促进自身领导力的提升。

第二，加强政策和理论学习。通过领导力的构成要素分析可知，名师工作室主持人需要有技术领导力。当前我国家对于名师工作室愈发关注，相关指导文件也逐渐增多，名师工作室主持人应在环境变革中把握政策方向和深层内涵，做好工作室的顶层设计，协助政策切实落地与实施。同时，作为名师工作室的领导者，还应积极研读有关管理学和领导力的重要书籍和文献，不断以丰富的理论知识武装自己，扩大自己的理论视野，以此发挥自身的象征领导力。另外，名师工作室主持人在理论学习过程中也要进行反思总结，及时撰写反思笔记和学习感悟，加深学习的深度和效度，为名师工作室主持人领导力的提升提供充足的理论支撑。

第三，持续付诸行动。针对教育领导力的提升，名师工作室主持人可以根据行政要求和成员教师需求制定培养方案和研修活动，并在具体实践中不断修正，创新管理方法和管理模式，在实践中检验理论，在问题导向中实现工作室发展目标。

（二）加快共同体建设，推进组织优化

提升专业共同体领导力有助于成员教师之间、名师工作室之间的共同学习与研讨。这就要求名师工作室主持人加快共同体建设，持续推进组织优化。

第一，加强个人工作室的共同体建设。名师工作室主持人应建构团队的共同愿景，使成员形成一致的价值追求，激发成员教师对工作室的认同感，提高成员教师的凝聚力和向心力，为团队勾画出一个统一的发展目标，促使成员教师之间建立更为紧密的协作关系[21]。同时，增强名师工作室主持人的非职务影响力，进而提升名师工作室主持人的象征领导力和文化领导力。

第二，促进工作室之间的沟通交流。名师工作室的建设和发展不仅需要发挥工作室成员的集体智慧，更需要借鉴其他工作室运作的成功经验。当前，一些名师工作室处于封闭、孤立发展状态，促进工作室之间的沟通交流就要打破地域界限，将不同学科、不同等级、不同区域的名师工作室整合起来，从而共享知识、共享经验、共享资源，实现部分之和大于整体的效果。通过跨学科、跨等级、跨区域的交流研讨，工作室之间可以实现优势互补、合作共赢，形成发展特色，共同推进义务教育的改革与发展。

（三）深化专题研修，提高专业素养

名师工作室主持人领导力的提升不是单一模式的线性培养，应该采用“交叉训练”的非线性方法建立名师工作室主持人的“发展优势”，通过开设领导力专题培训等方式提升领导效能。系统、科学、有效的培训是名师工作室主持人转变教育观念、提高专业知识、提升管理技能的重要途径，有利于提升名师工作室主持人多维度领导力。

第一，设计领导力专题研修内容。首先，可以从系统论的角度出发设计培训内容，注意各内容之间的整体性、关联性与动态性。根据名师工作室主持人领导力的构成要素，从技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力、文化领导力、科研领导力与专业共同体领导力七个方面设计综合性培训内容，弥补名师工作室主持人多维度领导力的缺失。此外，要特别关注成员之间的反馈，以便教育部门能够及时调整培训内容。其次，围绕实践性问题设计培训专题，提高成员的参与感，解决不同主持人遇到的管理难题。再次，培训内容还要强调价值导向与激发领导使命，培养名师工作室主持人的道德修养与管理素养。总而言之，主持人领导力培训要将综合研修与专题研修相结合、静态把控与动态调整相结合、理论与实践相结合、显性与隐性相结合，为名师工作室主持人提供全面、一站式的领导力培训服务。

第二，创新领导力专题研修方式。单一的研修方式不利于主持人的全方位发展，应根据研修内容和研修主题创新研修方式，采取情景模拟、角色扮演、名师讲座、跟岗体验、影子训练、课例研究、教学诊断、教学研讨、课外活动渗透、自我评价等方式[9]，促进培训方式的多样化和培训效果的可视化。同时搭建区域主题研修、跨学科研修、跨等级研修、网络研修、结对帮扶研修等平台，突破学习边界，拓展教学时空。在自我反思、同伴互助、专家引领、区域协同这样多层次、全方位的研修方式下，推进学习成果的有效转化，多维度提升名师工作室主持人的领导力。

（四）完善管理制度，加强制度保障

制度优化为提升名师工作室领导力提供了坚实保障，是辅助主持人构建适宜发展的名师工作室环境的必要条件。可以通过优化选拔任用制度，在源头上筛选具有领导能力的名师工作室主持人；建立激励保障措施，在过程中赋予名师工作室主持人自我领导力提升的动力；健全考核评估制度，以结果为导向监督名师工作室主持人的提升幅度。以全方位、多层次的制度保障为名师工作室主持人领导力的多维度提升保驾护航。

第一，优化选拔任用制度。教育主管部门在对名师工作室主持人筛选时，除了以科研成果作为标准也要考虑师德师风、管理经验、学科建设、教育改革和社会影响等多个方面。在选拔程序设计上，需克服单一的“组织考察”方式，建立多种选拔方式并存的多维识才机制，包括但不限于学校推荐、外地选派、竞争上岗、公开选拔等多种方式的有机结合。在初步拟定主持人名单后，还应通过现场答辩、学校访谈等多途径进行全面考察，以确保选拔流程的严密性和全面性，切实把好名师工作室主持人选拔之关。

第二，建立激励保障制度。教育行政部门可以在基本工资的基础上，综合考虑地方经济发展水平、物价水平、居民可支配收入水平等因素，提供额外补贴，例如住房补贴、交通补贴、餐饮补贴等，使名师工作室主持人的薪资充分体现其人力资本与劳动价值，增强工资对名师工作室主持人物质生活的保障性和补偿性[22]。其次，注重对名师工作室主持人的发展性激励。教育行政部门可以通过职称评聘体系的倾斜和提拔任用的优先权，来促进主持人的职业发展。具体而言，在职称评定过程中，设立一定的倾斜政策。如降低申报条件、增加职称名额、简化评审程序，并在评审中给予教学水平、研究成果和工作室运行效果更高的评价权重。另外在学校或教育机构的管理层或关键职位空缺时，优先考虑表现突出的名师工作室主持人，拓展他们的职业晋升空间。同时，注重对名师工作室主持人的精神性激励。通过设立特定奖项，如“年度最佳主持人”“资深教育家”“创新教育领袖”等，表彰其杰出贡献和成就。通过定期举办颁奖仪式或表彰大会，并通过官方网站、社交媒体和新闻媒体进行宣传，提高名师工作室主持人的社会认可度和职业荣誉感，从而激发他们更大的工作热情和创造力。

第三，健全考核评估制度。各相关部门科学设置名师工作室主持人的领导力评价指标，并根据学科特性、等级特性、区域特性赋予不同的权重，建立系统、全面的考核评估标准；强调过程性考核、探索增值性考核、健全综合性考核，可采用结构化面试法、深度访谈法、日常观察法、情景模拟法、关键事件法、跟岗评估法等考察方法[9]，从而直观地反映主持人的领导力表现，确保评价的全面性和客观性；注意评价主体的多样性，对于名师工作室主持人领导力的评价，不应只局限于上级教育行政部门，应让名师工作室主持人和成员、区域内其他名师工作室成员一起参与评价，采用他评加自评的方法，实施动态、多元、开放的评价，以此提高评价的客观性和真实性；强化考核结果的实际运用，将其作为对名师工作室主持人奖优罚劣、提拔任用的依据，从而帮助名师工作室主持人提高荣誉感，同时也对成员教师产生辐射效用，起到以评价促发展的作用。

参考文献：

[1]教育部.教育部办公厅关于实施新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）的通知[EB/OL].（2022-08-12）[2024-01-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/202208/t20220819_653904.html.

[2]教育部.教育部办公厅关于公布新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）培养基地及培养对象名单通知[EB/OL].（2022-12-27）[2024-02-18]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/202301/t20230109_1038748.html.

[3]教育部.教育部、国家发展改革委、财政部关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见[EB/OL].（2023-08-16）[2024-02-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202308/t20230830_1076888.html.

[4]教育部.教育部办公厅关于组织实施新时代中小学学科领军教师示范性培训（2023—2024年）的通知[EB/OL].（2022-12-27）[2024-02-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202301/t20230109_1038749.html.

[5]全力.名师工作室环境中的教师专业成长——一种专业共同体的视角[J].当代教育科学，2009（13）：31-34.

[6]国立夫，李惠文.基于 PDCA 理论的名师工作室活动设计[J].教育理论与实践，2016，36（5）：34-36.

[7]黄佑生.基于主题引领的名师工作室运行策略研究[J].中小学管理，2023（08）：17-20.

[8]陈晶，鲁欣怡.领导力理论研究的窘境与出路——兼谈领导力六维框架构想[J].管理现代化，2021，41（02）：82-86.

[9]宋乃庆，吴乐乐.区县教研员领导力的内涵、构成要素与提升策略[J].教育科学，2023，39（03）：8-14.

[10]詹姆斯·库泽斯，巴里·波斯纳.领导力[M].李丽林，等，译.北京：电子工业出版社，2004：89.

[11]中国科学院“科技领导力研究”课题组，苗建明，霍国庆.领导力五力模型研究[J].领导科学，2006（09）：20-23.

[12]徐方瞿.创新与创造教育[M].上海：上海教育出版社，2001：62.

[13]罗伯特·G.欧文斯.教育组织行为学[M].窦卫霖，等，译.上海：华东师范大学出版社，2001：158.

[14]鄂冠中.区域性名师工作室运行策略摭谈[J].教师发展论坛，2012（6）：20-22.

[15]SERGIOVANNI T J. Leadership and excellence in schooling[J].Report No Pub Date Note Available from， 1984，41：45.

[16]赵明仁.面向教育现代化的教师领导力及提升路径[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2023，46（04）：111-117.

[17]成欣欣，张爽.“双减”背景下校长领导力的提升[J].湖北社会科学，2023（03）：149-154.

[18]齐明.创生知识：名师工作室教师学习的应有取向[J].教育研究与实验，2023（02）：84-91.

[19]严运锦.名师工作室中领衔名师的学习模式探析[J].教育理论与实践，2019，39（26）：35-38.

[20]李彰有.“三点”连线铺就教师专业发展之路[J].思想政治课教学，2021（04）：92-94.

[21]彼得·圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].北京：中信出版集团，2018：212-215.

[22]高慧斌.新时代乡村教师激励效果实证分析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2023，25（05）：54-63.

Research on the Leadership of Master Teacher Studio Facilitators：

Implication of Value， Components and Enhancement Paths

CHEN Bingyu LI Kongzhen

（Capital Normal University，Beijing 100048）

Abstract： As a new type of learning community， master teacher studio is an effective model for teachers’ professional growth， in which the study of leadership of master teacher studio facilitators is an important topic in the context of the new era. Based on Sergiovanni's theoretical framework of principal leadership， the study examines the development requirements of masterd13c501a30a0c471e682e8685746cb6e teacher studios and their practice content in the context of the new era， and finds that the leadership of the master teacher studio facilitator should cover technical leadership， interpersonal leadership， educational leadership， symbolic leadership， cultural leadership， scientific research leadership， and leadership of the professional community. Enhancing the leadership of master teacher studio facilitators is conducive to modeling leadership， promoting teachers’ professional development， accelerating educational scientific research， and promoting compulsory education reform. In specific work practice， the leadership of master teacher studio hosts can be realized by stimulating endogenous motivation， accelerating community construction， deepening thematic training， and improving the management system.

Keywords： Primary and secondary schools; Master teacher studio; Master teacher studio facilitators; Leadership; Improvement paths

（编辑 张又文 校对 姚力宁）