核心素养理念下初中班主任工作路径探索

摘 要：核心素养理念的深度落实不仅是新时代教育发展的必然选择，还是学生身心发展的需要。在教学中引入核心素养理念，体现在“学生培养方式”和“教育管理模式”两个方面的转变上。核心素养背景下，班主任作为班级的管理者，应该积极探索核心素养培养目标要求，立足学生成长需求安排管理工作。文章简述了初中班主任的职责和挑战，采用教学案例分析的方式，围绕管理理念、管理目标、管理对象、德育渗透等维度，对初中班主任管理工作路径展开积极探索。

关键词：核心素养；班主任；工作路径

班级管理是学校教育工作开展的保障，也是落实具体教育目标和课程任务的基础。核心素养培养目标被提出后，对班主任管理工作也提出了新的要求。为此，班主任应该积极转变管理理念，从学生成长视角出发，以核心素养理念为基点，尽可能为学生自我管理、自我发展创造良好的条件和空间，这样才有利于实现班级管理的科学化、民主化和动态化。

一、核心素养背景下初中班主任的职责和挑战

在初中教育阶段，班主任是学校教育工作开展的中坚力量，承担着教书、育人、管理等多种职责，是学生成长路上的引路人。正因为如此，班主任在工作开展中也面临着很多挑战。

1. 初中班主任的主要职责

对于初中班主任而言，其主要职责是促进学生全面发展，工作中应该包括学习指导、教育管理和日常关怀等多方面。首先，班主任在学习指导中起着重要作用。初中阶段的学生面临升学问题，但是大部分学生尚未找到学习目标，课堂学习中难免会出现疑惑、茫然等情绪。班主任可以针对学情开展学习指导、学业规划等工作，并为学生提供合理的学习目标和学习方法，对学生的学习情况进行分析和评价，为其提供针对性的帮助和指导。其次，班主任在教育管理中也担负着重要责任，如班级管理、学生考勤、行为规范、学生档案管理等，内容较为琐碎，但关系学生健康成长。最后，班主任还在日常关怀中扮演着重要角色，肩负着保护学生安全和心理辅导等工作，处理学生学习和生活中的问题，保障学生身心健康成长。同时，班主任还是学生和家长沟通的桥梁，是协调家校关系的“润滑剂”，也是落实家校合作的重要推手。

2. 初中班主任面临的挑战

在核心素养背景下，初中班主任工作也面临着很多挑战，包括学生、家长、社会环境等多方面因素。首先，初中阶段的学生来自不同的学校，家庭环境、受教育背景也存在差距，导致其行为习惯、学习基础、学习能力和兴趣爱好等具有明显差异，为班主任开展管理工作造成了一定的阻碍。针对这一问题，班主任需要根据学生实情，为其提供个性化指导和关注，推动学生全面发展。其次，与家长沟通是班主任工作中的另一重点。大部分家长抱有“望子成龙”“望女成凤”的心理期待，希望班主任作为班级管理者能更好地照顾孩子，并为其提供有效的学习指导。对此，班主任需要与家长保持良好的沟通，理解、尊重家长期待的同时，给予其科学的建议。最后，社会环境也会影响班主任工作的开展。社会对人才标准的变化、信息化的影响、学生价值观形成等问题，对班主任而言也是很大的挑战。班主任需要不断学习，掌握先进的教育理念，以便在班级管理工作中做到与时俱进，帮助学生解决问题和疑惑。

二、核心素养背景下初中班主任工作路径

1. 重视理论学习，形成科学管理理念

班主任作为班级的管理者，工作中要做到与时俱进。很多过去常用的管理手段已经不再适用于当下，班主任如果在班级管理中一味追求“经验主义”，将难以适应新时代的育人要求。这需要班主任不断更新自身教育理念，加强对理论知识的学习，利用科学的管理理念指导班级工作。具体来说，班主任要明确核心素养的内涵，了解初中生需要具备哪些必备品格和关键能力，还要推动理论学习与实践管理相融合，将所学的先进思想和理念落实在课堂中，真正提升管理工作的实效性。

例如，学生之间具有明显的差异性，为了高质量完成班级管理工作，班主任要不断提升自己、充实自己、完善自己，真正适应新形势的发展。首先，为了在核心素养理念下制订高效的工作计划，班主任需要认真学习《义务教育课程方案（2022年版）》《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》等先进理论知识，并利用课余时间不断提高自身的业务水平，将学习后的感悟做好笔记，以便利用科学的理论指导管理工作。其次，班主任要积极参与学校组织的教研活动，以集体性的教研学习为主、个人自学为辅，在他人的独特观点和理论基础上，开阔自身的视野。同时，在新学期工作中，班主任不仅要精心制订班级管理计划，还要多看、多分析其他班主任制订的管理计划，在相互比较中取长补短。最后，班主任要积极学习先进的理论知识，力争与时代同步发展。班主任应该积极配合学校工作安排，参与“走出去”“请进来”的教学活动。通过外出学习先进的教育理念，完善自身的教育计划；与学校“请进来”的优秀教师积极互动，针对学生存在的问题展开讨论，在互帮互助、互通有无的过程中，不断构建先进、完善的教育理念。

2. 制订管理目标，坚持履行育人使命

十年树木，百年树人。班主任如同花园里辛勤的园丁，要有足够的耐心才能等到开花结果。在班级管理工作中，班主任不要过于注重一时的得失，而是要坚持过程育人，并结合学生特点树立长远目标。

（1）针对学段制订三年长期计划。

在初中班级管理中，班主任每天需要完成重复、琐碎的工作，很容易使其在工作中产生惰性，甚至会在繁重的工作中失去方向。究其原因是班主任对班级工作缺乏长远的计划。因此，班主任需要根据学生成长规律制订贴合实际的计划，以培养核心素养为目标，围绕“打造怎样的班级”“培养什么样的人”等问题展开思考，制订三年发展计划，这样班主任在开展各项工作时才能有方向、有动力。为此，班主任要着重分析与核心素养相关的内容，以三年为期限制订长期计划，具体内容如下。

首先，考虑到七年级学生“小升初”的过渡问题，第一年计划为：及时了解学生实际情况，加强与任课教师、家长的沟通，关注学生的心理健康和思想动态；加强班干部队伍建设，有序安排班级管理各项工作；以学情为基础制作成长档案，为后续教学指导奠定良好基础。

其次，八年级学生已经熟悉了学习环境，并与教师、同学形成了一定的默契，但青春期会对学生的学习态度和心理状态造成一定的影响，第二年计划为：加强与任课教师、家长的沟通，整理学生学习、生活中存在的问题，帮助学生分析问题背后的原因并加以指导；给予班干部更多的班级管理权，锻炼其自我管理意识；不断完善学生成长档案，着重关注成绩波动大、退步明显的学生，为其量身制定教学指导方案。

最后，九年级学生即将面临中考升学，学习压力会更大，第三年计划为：与任课教师交流，分析学生学习中的薄弱点，并制订个性化“强学”计划，同时加强与家长联系，时刻关注学生的心理健康状态；加强对班级班风的管理，让班干部、学生能安心学习，避免受到外界不良因素的干扰；根据成长档案定期开展总结大会，让学生明确自身的优势和不足。

（2）针对培养目标制订学期计划。

班主任需要在长期计划的基础上，制订短期发展目标，以学期为单位，制订符合学情的目标，并细化教学计划，让丰富的活动助力学生掌握学习方法，培养责任担当，从而真正实现身心健康成长。

例如，在以往的班级管理工作中，部分班主任更侧重对课堂纪律的管理，忽视了立足整体营造班级氛围。为了解决这一问题，班主任应该针对培养目标制订学期计划。首先，班主任应该先制订学期目标，目标要具体、可衡量，如提高班级整体成绩、增强班级凝聚力、培养学生的创新意识等。同时，目标的制订要充分考虑班级的实际情况和学生特点。对此，在制订学期计划前，班主任应该对班级状况展开详细分析，围绕学生学习情况、班级管理情况、教学资源利用情况等，保证计划的合理性，再确定具体的任务和行动计划。学习方面，可以根据学科特点和课程标准，制订每个学科的教学计划；管理工作方面，可以制定班级纪律规范，约束学生言行的同时提高班级管理效果；核心素养培养方面，则要注重文体活动的组织，提高学生的综合素质。

（3）结合班级实际制订每月短期目标。

初中生的习惯养成需要一个漫长的过程，而这离不开明确的目标引导。从核心素养培养要求来看，常态化是助力学生形成核心素养的重要举措。因此，班主任应该将核心素养培养融入班级管理工作中，结合班级特点制订核心素养培养计划，在日积月累中助力学生能力和品质的提高。

例如，七年级学生刚进入初中校园，对校园环境、教师和同学、学习内容等较为陌生，班主任可以根据班级管理需要，立足核心素养从学习、生活两个角度为学生制订短期成长目标。从学习角度出发，班主任可以将目标制订为：根据七年级学生的生理和心理特点，加强心理健康教育，提高心理健康辅导水平，助力学生快速适应新的学习环境和氛围；加强学法指导，提高学生的学习能力和抗压能力，避免学生因为学习内容难度增加而产生厌学心理；结合核心素养培养工作要求，加强对学生思想品质和关键能力的培养，达成育人工作目标。从生活角度出发，班主任可以将目标制订为：通过日常交流、和谐沟通构建良好的师生关系；结合学生发展需求开展实际活动，帮助学生解决生活中的疑惑和困难，顺利完成“小升初”的过渡。

3. 遵循以生为本，培养学生的自我管理意识

在班级管理工作中，唤醒学生的自我管理意识，是培养学生核心素养的前提。班主任要以学生为本，鼓励其参与到班级事务中，助力学生责任意识形成的同时，发挥学生的主观能动性。具体来说，班主任应该做好班干部队伍建设，减轻管理压力的同时锻炼学生的管理能力，定期轮换班干部队伍成员，让每名学生都有参与管理的机会。

例如，班主任在组建班干部队伍时，可以选择品学兼优、组织能力较强的学生担任，减轻班级管理压力的同时，也能够将班干部队伍树立成其他学生的榜样。随后，班主任要总揽全局，遵循“少指挥，多指导”的原则，将更多具体的工作交给班干部，为其创造更多参与班级管理的机会，锻炼其处理问题的能力。班干部队伍并非固定的，班主任可以建立两套班干部队伍，采用“轮岗制”的方式，轮流参与到班级管理事务中，让学生真正成为班级管理的“主人”。需要注意的是，初中生虽然自主能力得到了提高，但仍有爱玩的天性，班干部在处理棘手的问题时仍会感到困难、无措。对此，班主任应该给予指导，通过沟通疏导班干部的压力，给予班干部足够的信任，有效激发其潜能，调动其参与班级管理的积极性，从而真正实现自我管理。

4. 注重立德树人，重视德育工作推进

德育是初中教育管理中的重要组成部分，具体开展情况不仅会影响学生核心素养的发展，还会影响初中教育教学的改革与发展。班主任在工作中需要以德育为着力点，延伸出丰富的教学内容。具体来说，班主任应该根据班级规章制度，约束学生的言行举止，并在工作中循循善诱，让学生积极参与班级各项活动，在实践中形成良好的道德品质和规则意识。另外，班主任在渗透德育时，应该利用实践活动来代替单纯的“理论灌输”，让学生在合理的指导下生成自主感悟。

例如，端午节是中国传统节日，在这一节日来临时，初中班主任可以组织学生开展“话说端午”的实践活动，将学生划分为若干个学习小组，分工搜集与端午节相关的故事、习俗，让学生在搜集信息的过程中体会屈原的爱国情怀，无形中受到德育的熏陶。随后，班主任鼓励各小组汇报实践活动成果，如端午节吃粽子、赛龙舟不仅是为了纪念屈原，还是为了让人们远离疫病、辟邪辟患等，让学生在讨论的过程中有效拓宽自身的知识视野。在这一过程中，班主任要鼓励学生勇于表达对他人的欣赏和赞扬，营造积极、正向的课堂氛围。最后，班主任可以将各小组汇报的内容集中起来进行整理和总结，指出学生在活动中的优势和不足，并助力学生进行针对性改正，强化实践活动整体效果。

总的来说，在核心素养背景下提升初中班主任工作有效性是非常必要的，无论是教学改革还是社会发展都对班主任提出了更高的要求。初中班主任管理、教学的方式有很多种，应该始终坚持“以生为本”教育理念，对学生的健全人格、团队精神等进行培养。对此，班主任应该结合初中学段，制订长期和短期的管理目标，并运用多样化手段有序管理，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］张霞. 核心素养下学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径［J］. 天津教育，2023（33）：34-36.

［2］刘甲. 核心素养下学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探究［J］. 家长，2023（28）：85-87.

［3］高保国. 初中班主任德育中角色互换的整合应用尝试探究［J］. 好家长，2022（6）：85-86.