基于核心素养的小学英语单元整体教学设计研究

摘 要：文章以“Where did you go？”这一单元为例，提出围绕语言能力提高、文化意识培养、思维品质发展、学习能力提高等基于核心素养的小学英语单元整体教学设计思路，以全面发展学生的英语核心素养。

关键词：小学英语；核心素养；单元整体教学

基于核心素养的小学英语单元整体教学设计，旨在通过精心构建的语言环境和教学活动，全方位提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。该教学模式摒弃单一的知识灌输模式，转向培育学生的综合素质，以赋予他们适应未来社会所需的正确价值观、必备品格和关键能力。在价值层面，它不仅有助于奠定学生坚实的英语语言学习基础，更在于启迪智慧、开阔视野、塑造品格，让每名学生都能够在互动实践中感知世界、理解文化、发展思维、优化学习策略。因此，在设计教学目标时，教师应该注重将英语核心素养的培养有机融入单元主题，设计具有情境性、关联性和挑战性的教学活动，同时注重个性化与合作学习相结合，推动学生全面而有深度地成长与发展。下面以人教版《义务教育教科书·英语（PEP）》六年级下册Unit 3“Where did you go？”为例探究小学英语单元整体教学目标设计策略。

一、基于核心素养的小学英语单元整体教学要点分析

1. 整体规划与主题引领

在设计单元整体教学时，教师应该围绕单元主题进行全面、系统的规划，确保教学内容与单元主题紧密相连，形成一个逻辑连贯的知识体系。在教学中，教师应该着重挖掘和凸显单元主题所承载的语言知识、文化元素和社会价值，以主题为主线，将听、说、读、写各项语言技能，以及词汇、语法等基础知识融会贯通。通过设计丰富的主题情境和任务活动，使学生在完成实际任务的过程中自然习得和运用英语知识，同时培养其跨文化交际能力和全球视野，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。

2. 关注学生主体与个性发展

基于核心素养的小学英语单元整体教学应该充分体现“以生为本”的教育理念，关注每名学生的个体差异和发展需求。教师需要根据学生的英语水平、兴趣爱好和认知特点，灵活运用差异化教学策略，设计多层次、多维度的学习任务，以满足不同学生的学习需求。同时，注重培养学生的自主学习能力和合作学习精神，鼓励学生在探究、合作和反思中建构知识，形成良好的学习策略和学习习惯，从而促进其个性化发展，实现语言学习和人格发展的和谐统一。

二、基于核心素养的小学英语单元整体教学目标设计思路

1. 围绕语言能力提高：注重表达与互动

（1）设立英语角，鼓励学生自由表达。

在小学英语教学中，学生语言表达能力的培养是一项重要的教学目标。因此，在设计教学目标时，教师应该为学生留出足够的表达空间。设立英语角可以让学生在情境对话中锻炼语言表达能力，提升口语表达的流利度和准确性。

例如，在“Where did you go？”这一单元的教学目标设计中，教师应该着重关注对学生语言表达能力的培养，尤其是在讲述过去经历和地点描述方面的自由表达。首先，设定明确的语言知识目标，要求学生掌握一般过去时，并熟练运用于描述个人旅行经历，包括去过的地方、做了哪些事情、感受如何等。同时，结合单元主题设定交际能力目标，旨在鼓励学生在真实的语境中，自信、准确、流畅地用英语分享自己或他人的旅行故事。在实际教学中，教师可以通过生动、有趣的课堂教学，引导学生掌握相关词汇、句型和语法，确保学生具备足够的语言素材进行表达。随后，教师可以设立英语角，让学生以角色扮演或小组讨论的形式重现旅行经历，体验真实的交际场景。在此过程中，教师应该指导学生使用恰当的语言结构，充分展现个性化的旅行见闻。而在表达反馈阶段，教师可以组织学生相互评价，强调表达内容的丰富性和条理性，以及语言使用的准确性和流畅性，适时给予学生针对性建议，帮助学生不断修正和完善表达。这样，学生可以在实践和探索中逐渐提高语言表达能力，养成主动分享、乐于交流的良好习惯。

（2）增加阅读量，教导学生分析文本。

增加阅读量，意味着让学生接触大量的英语文本。这样可以让学生接触丰富、多元的词汇，不仅能巩固已经掌握的英语知识，还能扩充词汇量，在分析文本的过程中自主思考，在理解作者意图、文本内涵的过程中锻炼思维能力，提高语言感知力。因此，教师应该基于丰富学生的词汇量、提高学生的理解能力和思维品质设计以下单元教学目标。

阅读积累目标：鼓励学生每周阅读至少两篇与单元主题相关的课外英文短文，如关于旅行、地方特色的文章，以积累并掌握新的词汇、句型和表达方式，扩充词汇量，同时熟悉过去时态在不同语境中的应用。

阅读理解目标：要求学生能够准确理解文本的主要内容、细节信息和作者观点，通过回答问题、摘录重要信息等形式检查阅读成果，引导学生通过联系上下文推测生词含义，提高独立解码文本的能力。

思维深化目标：在阅读教学中，教师可以设计启发性问题，引导学生深度解读文本，如分析叙述手法、总结文本主旨，着重锻炼学生的批判性思维和创造性思维。

在实际教学中，增加阅读量可以帮助学生实现语言能力和思维品质的双重提升。

2. 围绕文化意识培养：强化感知与反思

小学生对娱乐性的活动十分感兴趣，也乐于参与其中。因此，教师可以在教学活动中播放朗朗上口的英文歌曲、精彩的英文影片等，激发学生学习兴趣的同时，让学生直观感受英语国家的文化特色。为此，教师可以设定以下教学目标。

情感态度目标：提升学生对英语学习的喜爱和对英语文化的感知程度，使他们在参与各类趣味盎然的英语活动中感受快乐，消除对语言学习的畏难情绪。

技能掌握目标：通过欣赏并跟唱英文歌曲，让学生掌握基本的语音、语调，增强口语表达的流利度和韵律感；通过观看精选的英文影片，提高学生的理解能力，学习常用的生活对话和句型结构。

文化认知目标：组织学生参与跨文化体验活动，使学生能够在实践中了解英语国家的社会风俗、生活习惯和价值观念。

在实施“Where did you go？”教学时，教师可以按照以下步骤安排教学活动。首先，整合教材资源，选择适合小学生的英文歌曲，制作歌词卡片，组织学生跟唱和表演；筛选富含日常对话和基础语法的英文影片，设计相关的问题讨论和角色扮演活动。其次，进行反馈与评价。在每个活动结束后，引导学生反思自己的收获，鼓励他们用英语表述体验过程和感受，教师要及时给予学生积极的反馈和针对性指导，帮助学生不断提高语言技能。

教师可以利用娱乐性的教学手段，设计既富有趣味性又包含实质内容的教学活动，从而让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，同时习得跨文化交际的知识与技能。

3. 围绕思维品质发展：引导推理与想象

（1）设计逻辑拼图游戏。

思维品质培养的重点是引导学生进行一定的分析、推断等思维活动，以激发他们的思维活跃性，提高他们的综合能力。而将逻辑拼图游戏引入英语教学中，能让学生在英语学习中锻炼理性思维。

例如，针对“Where did you go？”这一单元，教师可以聚焦过去时态的应用、旅行相关词汇的记忆和描述旅行经历的能力培养设计教学目标。具体可以细化为以下两点。

目标1：能够熟练掌握并正确使用本单元涉及的主要词汇，如beach，park，took pictures，ate等，确保学生能够听、说、读、写这些词汇。

目标2：能够掌握一般过去时态的基本句型结构，如“Where did you go？I went to ... What did you do？I ...”，并能够在实际情境中准确运用。

学生能通过词汇卡片游戏，在互动合作中熟悉并记忆新词汇，通过重组词汇卡片形成完整的句子，并在真实语境中应用过去时态表达个人的旅行经历。为此，教师可以在课堂教学中先展示与旅行相关的词汇卡片，在每张卡片上标注单词及音标，配以形象插图，引导学生观察并模仿发音，然后通过快速闪卡、拼写练习等方式加深印象。接着，将含有过去时态动词的词汇卡片和地点名词卡片分发给学生，让他们两两一组，通过相互问答的方式组合成完整的句子。这样不仅能使学生掌握本单元的核心知识点，还能提高他们的语言运用能力和团队协作意识，从而收到寓教于乐的教学效果。

（2）组织角色扮演活动。

小学阶段的学生思维活跃，在学习活动中总会出现一些富有创意的想法。教师可以充分利用他们的这一特点，设计意趣盎然的教学活动。针对学生思维的培养，教师可以设定以下教学目标：在小剧场对话和表演活动中，鼓励学生在课文的基础上大胆创新，为所扮演的角色增添更多情节和细节，如添加旅行中的意外事件、个人感悟等，以此培养学生的创新思维、批判性思维和问题解决能力。教师可以提供基本的对话框架，让学生围绕“Where did you go？”这一主题填充和拓展内容，允许他们在保持语法准确的基础上自由发挥，增加剧情亮点。接着，让每名学生都参与到角色扮演中，通过揣摩角色心理、设计动作和表情，提高情境理解能力，增强角色代入感。在表演过程中，教师还可以鼓励学生临场发挥，根据观众反应或同伴的即兴台词作出回应，以锻炼他们的应变能力和创新思维。

这样的教学活动不仅能让学生在生动的情境中熟练掌握并运用所学知识，还能激发他们的创新意识，提高他们的批判性思维能力，进而提升思维品质。

4. 围绕学习能力提高：鼓励自学与互学

（1）鼓励学生使用在线学习工具。

在线学习工具可以帮助学生拓宽英语学习渠道，使他们提高学习效率和学习能力。因此，教师要教授学生使用在线资源、电子词典等自主学习工具，引导学生制订个性化的学习计划，以培养其自主规划学习的能力。教师可以结合在线学习工具的优势，设计以下单元教学目标。

技术赋能学习目标：引导学生熟练使用在线英语学习平台和电子词典等工具，教会学生如何查找并理解本单元中的关键单词和短语的含义、用法，以及查阅过去时态的相关例句和使用规则；鼓励学生利用网络资源进行拓展阅读，获取世界各地的环境和人文信息，从而丰富语言输入，加强语境理解。

自主学习能力培养目标：指导学生制订个性化学习计划，制订每天使用在线学习工具学习的计划，设定学习目标（如一周内记忆本单元重点词汇并能用其造句，描述自己的旅行经历）。通过这种方式，学生不仅能按计划完成课程内容的学习，还能根据自身需求和兴趣进行延伸学习，依托在线资源实现自我诊断、自我调整和自我提升，培养良好的自主学习习惯。

（2）开展小组合作学习。

除了鼓励学生使用在线学习工具之外，培养其合作学习能力同样重要。教师可以组织学生进行小组合作学习，教授学生有效的沟通技巧，如倾听、表达、反馈等，让学生在合作中学会分工与协作，进而提高学生在合作学习中的沟通和协调能力。教师可以围绕合作学习与沟通技巧培养设计以下单元教学目标。

合作学习能力发展目标：组织学生进行小组合作学习，设计“Travel Fair”活动，每个小组负责展示并介绍一处曾经去过的景区。学生需要分工合作，共同搜集资料、撰写演讲稿、制作展示道具，全程使用本单元所学的过去时态进行描述，着重培养学生在团队合作中的协作能力、组织能力和管理能力，同时强化对单元主题的认知和语言运用。

沟通技巧培养目标：在小组合作学习过程中，传授给学生有效的沟通技巧，鼓励学生轮流发言，学会耐心倾听同伴的观点；引导他们清晰、准确地用英语表达自己的旅行经历和感受；提出建设性反馈，让学生学会在讨论和修改方案时用礼貌且具有建设性的语言提出建议和意见。这样，学生通过反复练习，能够在合作学习中逐渐提升倾听、表达与反馈等沟通能力，营造良好的团队互动氛围，从而更好地掌握和应用本单元的教学内容。

总之，小学英语单元整体教学目标的设计应该围绕核心素养的培养展开，全面塑造和发展学生的多元能力。教师通过创设英语实践环境和丰富阅读资源，能切实提高学生的语言运用能力和交际能力；组织丰富多样的文化活动，可以使学生在比较与体验中深化对文化差异的理解与尊重，增强文化意识；开展富有挑战性的思维训练活动，如逻辑拼图和角色扮演，能够启迪学生的批判性思维，培养学生的创新能力；引入自主与合作学习模式，有利于培养学生独立解决问题和团队协作的能力。以上教学设计思路充分体现了“以学生为主体、以能力为导向”的教育理念，对于全面发展学生的英语核心素养具有深远意义。

参考文献：

［1］陈宇豪. 核心素养视域下中小学英语课堂教学目标预设与达成［J］. 英语广场，2023（34）：124-128.

［2］贺楠. 以核心素养为导向的小学英语单元整体教学设计［J］. 中小学外语教学（小学篇），2023，46（6）：28-33.