高中英语阅读教学中导学单的应用技巧

摘 要：导学单可以推动学生有效参与学习活动。为了科学应用导学单提升高中英语阅读教学的有效性，文章基于具体案例，从导学单的内容设计、导学单的应用流程两个角度探究开展阅读教学的技巧，旨在让学生在导学单的辅助下参与阅读活动，提升学生的阅读深度。

关键词：高中英语；阅读教学；导学单

导学单是指教师为指导学生自主学习而编写的助学材料，能够起到激发学习兴趣、指明学习方向、降低学习难度等作用，重在帮助学生提升学习深度、锻炼学生学习能力的同时，使学生主动参与学习过程，更好地建构知识体系。在高中英语阅读教学中，教师需要引导学生在梳理语篇内容的基础上，学习与语篇相关的语言知识，深挖语篇的主题意义。为了让学生高质量参与阅读活动，教师需要探索在阅读教学中应用导学单的技巧。

一、精心设计导学单的内容

在导学单中，教师可以设计导入栏目、任务栏目、提示栏目和提问栏目，结合语篇特点设计各个栏目的内容。以外研版《普通高中教科书·英语》（以下统称“外研版教材”）必修第二册Unit 1“Food for thought”中的Understanding ideas板块语篇“A child of two cuisines”的教学为例，语篇主人公的父亲为英国人、母亲为中国人，主人公结合自己和家人的经历围绕“How the family combines food from two cultures？”这一主题展开论述。教师可以采用以下方法设计导学单。

1. 以生活元素为引线，让学生想要读

调动阅读主动性是让学生深入阅读的基础，可以让学生享受阅读的过程。很多英语语篇都与现实生活相关，教师可以在导入栏目中以语篇相关的生活元素为引，结合这些生活元素在导学单中自然引入语篇，让学生产生阅读的需求。在本次阅读教学中设计导学单时，教师可以关注到：很多留学生都会通过短视频分享自己在留学期间的饮食情况，以及自己对其他国家饮食的看法。教师可以通过相对简短的文字和美食图片说明这一现象，并引出话题：The author is a child growing up in England with a British father and a Chinese mother. Does he prefer British cuisine or Chinese cuisine？这样，教师在导学单的导入栏目引入生活元素，并提出与语篇主人公相关的问题，可以让学生产生阅读的意愿，为深度阅读奠定基础。

2. 以梯度任务为媒介，促学生深度读

阅读教学的导学单，需要推动学生从短语、语法、结构等角度分析语言知识，探索语篇的主题意义，并对主人公的经历、观点等进行评价。教师可以以任务为媒介，推动学生展开深度阅读。在设计任务时，教师要关注任务难度的递进性，先设计相对简单的任务，让学生获得成功的阅读体验，并对语篇形成初步了解，再通过相对复杂的任务让学生参与高阶思维活动。在本次导学单设计环节，教师可以设计以下任务。

任务1：Read the passage and talk about your understanding of the title.

任务2：Draw a mind map of the passage.

任务3：Summarize the author and his parents’views on various dishes.

任务4：Underline and analyze the wonderful phrases and sentences in the text.

任务5：Talk about the attitude we should hold when facing cultural differences.

教师设计五个任务，任务1 ～ 任务3有助于让学生对语篇形成初步了解；任务4可以使学生深挖语篇知识，在提高语言能力和学习能力的同时，在语言细节分析中自然感知语篇的主题意义；任务5有助于让学生摆脱语篇的束缚，从主人公对中英饮食文化的了解、想法出发，思考对待不同文化的态度，助推学生提高文化意识。

3. 以学习提示为支架，助学生轻松读

设计适量的任务后，教师应该提供与任务相关的提示支架，让学生在提示支架的辅助下轻松展开阅读，使其获得积极的学习体验。在导学单中，教师可以将思维导图、问题、长难句结构划分图，以及教材中与语篇相关的表格等作为学习提示。在本次导学单设计中，教师可以在提示栏目中设计以下提示支架。

（1）问题提示。

教师可以借助问题提供提示，让学生在解决问题的过程中，加深对语篇相关任务的理解。在本次导学单设计中，教师可以提出“Who is the child？What are the two cuisines？Why is this title used？”三个问题，让学生在回答问题的过程中确定语篇标题与正文之间的联系，顺利完成任务1。同理，针对绘制思维导图、在阅读后批判性完成相关任务，教师也可以科学呈现问题，降低任务难度。

（2）教材已有提示。

教材中有很多有助于学生进行深度阅读的提示，教师可以启发学生结合这些提示完成导学单中的任务。在本次教学的导学单中，针对任务3，教师可以启发学生结合Understanding ideas板块Part 4的表格，分析主人公及其父母对“Sichuan hot pot”“Animal parts”“Full English breakfast”“Sunday roast”“Stinky tofu”等的评价，并在原文中搜集证据。同样，针对任务4，教师可以通过导学单提示学生结合Using language板块学习“Modals”相关语法知识，让学生更好地解析语篇细节。

（3）语言知识学习提示。

在高中阶段的英语阅读教学中，很多语篇中都有学生需要深度学习的词汇、短语、句型、语法等，教师可以提供语言知识学习提示，提升学生结合具体语境学习语言知识的深度。教师可以列出学生需要重点关注的语言知识，在此基础上针对部分难以解读的句子，教师可以辅助学生分析句子细节。在本次导学单设计中，教师可以在提示栏目列出“dare”“take to”“had better（not）do sth.”等词汇或短语等，让学生分析是否已经掌握了这些知识点。随后，针对一些容易误用的语言知识，教师还需要说明运用时要关注的细节。例如，针对“according to”这一短语，教师要提示学生“according to用来引出来自他人或他处的消息”，并分享表示“依我看”的短语，如“in my opinion”“as far as I’m concerned”等。这样，在语言知识学习提示的辅助下，教师可以推动学生系统、全面地展开学习活动，培养学生的语言能力和学习能力，使学生形成深度解析语篇细节的能力。

4. 以提问栏目为平台，让学生自主读

在深度阅读语篇的过程中，部分学生会遇到一些难以独立、高效解决的问题。针对这一情况，教师可以在导学单中设计提问栏目，鼓励学生提出问题。在提问栏目中，学生可以抄写自己在阅读语篇中无法理解的句子，也可以标注自己未能完成的阅读任务，还可以分享自己了解得不深入的人文知识。例如，在母亲对“roast food”的看法中，写下“it may make us suffer from heat inside our bodies”这一句子，对中医文化了解不足的学生很难理解这句话背后蕴含的知识。这样，教师设计提问栏目可以让学生自主阅读，在读的过程中基于自身情况展开思考。

二、梳理导学单的应用流程

导学单是一种助学工具，教师要让学生合理运用导学单展开学习，提高导学单的使用效果。通常来说，教师可以指导学生按照自主探究、小组合作、班级讨论的顺序结合导学单展开深度探究。以外研版教材必修第三册Unit 6“Disaster and hope”中的Understanding ideas板块语篇“Hot！Hot！Hot！”教学为例，教师可以指引学生基于以下流程结合导学单开展阅读活动。

1. 自主探究，结合导学单读思结合

教师需要组织学生进行自主探究，引导学生在导学单的辅助下做到读思结合。考虑到不同基础学生的自主阅读效率和阅读效果有所差异，教师可以提前分享导学单，引导学生结合导学单利用课外时间自主阅读，培养学生良好学习习惯的同时，确保学生有充足的时间开展自主探究活动。若学生在结合任务阅读的过程中发现问题，可以在所读语篇旁标注相关信息，在对语篇形成一定了解的基础上，结合导学单重新通过解读语篇、查找课外资源等途径解决部分自己阅读时遇到的困惑。最后，学生可以将未能解决的问题整合到导学单的提问栏目。

例如，在本次学习中，学生初次阅读语篇时可能难以理解“the Tube station”的含义，只能推理“Tube”可能是一种公共交通工具或与交通工具相关。在这种情况下，学生可以在语篇旁标记“Tube？”表示“自己未理解Tube的含义”。浏览语篇后，学生需要查找陌生词汇、句型的含义，围绕“英国天气”“全球变暖”等关键词搜集人文知识。此后，学生需要完善导学单中的信息，将语篇主题、语篇结构、语篇中作者的心情变化等整合到导学单中，并结合导学单提示栏目中列出的词汇、短语、句式分析自己是否基本掌握了与语篇相关语言知识的含义和用法。最后，学生要在提问栏目中填写自己未解决的问题。

2. 小组合作，结合导学单讨论细节

完成自主探究后，教师要组织学生开展小组合作活动，这样既能够为学生提供分享独立探究成果的平台，又有助于学生之间交流语篇阅读成果。具体实践时，教师可以搜集学生在课前自主探究后完善的导学单，了解学生的课前阅读深度、解析角度等，在此基础上将不同阅读角度、阅读效果的学生划分到同一小组，使学生之间可以结合导学单中的任务、提示、问题等展开讨论，进一步提高学生的学习效果。

例如，在本次教学中，教师在分析学生的阅读成果时，发现在通过图表梳理“Changing of the author’s feelings”相关信息时，部分学生结合导学单中的图片得出阅读成果（如图1），而一些学生基于既往的阅读经验，在得出阅读成果后，通过折线图展示心理变化（略）。教师可以将这两类学生划分到同一小组。此外，教师还需要结合学生的语言知识探究深度、课外知识探究方向等推进小组划分工作。最后，教师结合学生的个性特点调整小组划分细节，顺利完成组建学习小组的任务。此后，教师鼓励各个小组学生展开合作，围绕导学单中的信息交流自主阅读成果，进一步加深对课文的认知与理解。

3. 班级讨论，结合导学单深度阅读

学生完成小组讨论活动后，教师要组织班级讨论。结合导学单主导班级讨论活动，教师先组织学生分享任务完成成果，并穿插组间讨论活动，再引导学生结合提问栏目中的问题自由讨论，营造良好的班级氛围，提升学生阅读的有效性。在各个讨论环节，教师可以通过提出问题、分享必要知识或整合学生学习成果等途径给学生提供必要的引导和帮助。

例如，在本次阅读教学中，针对导学单中要求学生梳理语篇内容的任务，教师可以启发学生逐步梳理语篇内容，并整合学生的讨论成果。以第三段为例，教师可以启发学生讨论：How did the author’s strange ideas develop？先鼓励学生在分享独立探究和小组讨论中获得的成果，再借助关键词记录学生所述内容，并以箭头串联关键词，得出如图2所示的思考过程整合图，助推学生了解作者的思考过程。这样，在班级讨论的过程中，教师可以让学生逐步提升思考深度，围绕导学单中的任务透彻分析作者的思考过程，解读作者所用语言，分析语篇的主题意义，发展英语核心素养。

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师要精心设计导学单，在导学单中科学设计导入、任务、提示和提问四个栏目的导学内容，让学生想要读、深度读、轻松读、自主读。同时，在运用导学单的环节，教师要引导学生结合导学单参与自主探究、小组讨论、班级讨论活动，逐步提升学生阅读的深度，提高学生的自主阅读能力。

参考文献：

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