课程思政视域下初中地理主题情境教学设计与实践

摘 要：课程思政是在秉持课程立场的基础上，发挥课程育人与思政育人的协同作用，将立德树人的根本任务在教学中潜移默化地实现。初中地理教学中，关键在于找到课程与思政育人的共通性内容，从新课标内容中挖掘思政元素，创设主题情境进行教学设计，突破思政教育难以自然融入课堂的问题，并评价课程思政实施与育人目标达成效果，有助于实现课程思政教学评一致性。本文在深入挖掘初中地理思政元素的基础上，以“交通运输”为例，提供主题情境创设、教学设计及评价的范例。

关键词：课程思政；主题情境；初中地理；交通运输

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）10-0051-05

党的十八大报告提出“教育的根本任务是立德树人”，课程是育人的重要载体，以培养“三有”时代新人为目标，习近平总书记指出“要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思政教育资源，实现全员全程全方位育人”［1-2］。在课程中实现思政教育功能，在教学中体现价值引领，同时，将思政原理运用到课程中，即课程思政。课程思政既能全面贯彻党的教育方针，又能达成以“培养全面发展的人”为核心主旨的中国学生发展核心素养目标［3］。近年来，高校、高中对课程思政的研究颇多，而初中阶段相关研究较少。本文以《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中“交通运输”内容为例，探索课程思政视域下初中地理主题情境教学设计及评价路径，以供一线教师在教学实践中参考。

一、以主题情境教学推动思政融入课程

初中生处于世界观、价值观、人生观初步形成期，课程思政能潜移默化地引导其树立正确的价值观念，培育必备品格和关键能力，从而促进学生健康、全面发展［4］。因此，将思政育人理念渗透到初中地理教学中尤为重要。在实际教学过程中，以课程知识为载体的思政育人资源是较为独立、松散的，不一定贴合学生的认知逻辑。现有研究表明，大多数教师在课堂中仅采用播放思政多媒体资源、思政口号宣传等简单拼接、嵌套、贴标签的方式，导致学生主要通过间接途径获得碎片化经验，缺乏在问题解决过程中的主动建构，使得课程与思政没有真正融合［5］。如何在初中地理教学中挖掘相应的思政元素，并选择符合学生认知思维的方式进行教学设计，融入课程思政育人理念，是实践的重难点。

1.借助主题情境突破思政融入难点

首先，在初中地理教学中，以主题情境推进课程思政能发挥课程内容整合优势。真实情境具有复杂性，新课标强调学生结合实例阐述或澄清事实，在真实情境中形成利用课程知识解决问题的能力，并将其内化为学科核心素养。主题情境的内容往往基于生活实际，通过系统化整合复杂问题，实现课程与思政的整体融合。其次，主题情境教学有助于提升学生的关键能力，突出学习者的中心地位。初中生的认知思维具有从感性到理性、从简单到复杂的特点。新课标提出教学应依据学生的认知基础和成长规律，充分考虑学生的生活经验和差异性，创设多样化的学习情境，使其深度参与地理学习活动［6］。主题情境基于学生生活经历，将碎片化知识系统化整理，同时，结合不同的思政元素将其分解为一系列层层递进的问题。学生在主题情境中运用知识，实现理性自觉与辩证的综合，推动关键能力的生成［7］。因而，主题情境教学能加强知识学习、现实生活、社会实践之间的联系，使学生在认识真实世界、解决实际问题中打破课程知识与思政教育割裂分离的状态［7］。

2.围绕课程思政创设主题情境

在课程思政视域下，初中地理主题情境的创设应遵循以下原则。①情境内容融合性：关注课程与思政内容的紧密联系，从共通性的育人内容中挖掘思政元素，确保符合学生的认知基础。②体现学科逻辑性：课程思政的基础是课程知识，落脚点是思政教育。主题情境的创设需符合课程底层逻辑，这样才能在培育地理核心素养的基础上提升学生的自我价值。③时空尺度多样性：地理课程从空间—区域视角研究人地关系，通过变化空间尺度凸显区域的差异和联系，从而培养学生的批判性思维能力；通过变化时间尺度展示中国特色社会主义建设成果，渗透思政育人理念。

本节课以“区域协同路先行，苏州担当大国兴”为主题创设情境（图1），以“苏州担当”为情境主线，通过初中地理课程育人目标，达成思政育人，渗透并升华其中蕴含的育人价值，实现课程思政的价值驱动。具体创设路径如下：①在内容融合性原则下，通过分析中国交通运输的分布特点和成因，发展学生的综合思维能力，进行国情教育；②在学科逻辑性原则下，通过区域差异—区域联系—区域合作实现共同富裕的逻辑链，培养学生的区域认知能力，渗透道路自信；③在区域尺度多样性原则下，从小尺度到大尺度，培养人地协调观，渗透制度自信。最后，在情境主线中，依托信息技术进行社会调查，让学生感受交通运输对祖国经济、文化、科技发展的推动作用，于无形中润透国家认同。

二、挖掘初中地理课程思政元素

1.依据课标要求挖掘思政元素

初中地理课程涉及国家版图、人口民族、资源环境、产业发展等国情教育和科学发展观教育内容，蕴含大量思政教育资源。结合国家大政方针和课程方案，从5个方面挖掘初中地理课程中的思政元素［6］（表1），为主题情境教学提供总目标。

2.解读课标内容构建教学目标

分析新课标中“交通运输”的相关内容，设立教学目标，为主题情境创设提供底层逻辑基础。首先，通过解读动词明确要求：“运用”一词，要求学生能从专题地图和相关统计图表、视频、案例中提升获取地理信息、分析地理信息的基础能力；“说明”一词，要求学生能够在获取地理信息的基础上，从整体、联系、动态的角度综合分析问题，探究地理要素之间的联系。其次，通过解读内容厘清关系：梳理课标内容的“中国交通运输线的分布特征”“高速公路和高速铁路的快速发展”“高速公路和高速铁路的快速发展对人们生产生活的影响”［6］3个要点，形成结构化知识。最后，与思政元素充分糅合，达成课程思政育人目标。本节课教学目标设计如下：①结合描图、叠图等方法，分析交通运输线的分布特征及成因，在区域认知过程中培养综合思维（课程育人），树立因地制宜观念，形成现代化建设使命感（思政育人）；②利用视频、统计图表等相关资料，从时空演变、运营里程等方面说出近年来我国高速铁路、高速公路建设的辉煌成就，渗透道路自信、文化自信，厚植家国情怀（思政育人）；③分析真实案例，从不同尺度说明高速铁路、高速公路对人们生产生活的影响，初步树立人地协调观（课程育人），产生国家认同感、制度自信，坚持中国特色社会主义道路（思政育人）；④借助电子地图、购票软件和社会调查等地理工具和实践方式，提升地理实践力（课程育人），培养责任担当（思政育人）。

三、课程思政下主题情境教学设计及评价

依据课程思政目标，围绕主题情境问题链设计探究性活动任务（图2）。在实施过程中，利用多种评价方式了解学生可观察、可衡量的表现，检测教学过程中课程与思政的融合程度，推进后续的反思与完善。

1.观《山海情》，奠定思政基调

观看电视剧《山海情》中福建帮扶闽宁镇共同致富的片段，提问：志同者，为何从福建到宁夏不以山海为远？引入家乡苏州帮扶其他城市的案例，在地图中标注相应城市，并提问：交通运输在其中起到了什么作用？

【思政融入】以《山海情》作铺垫，引出“苏州担当”的主题，设问激发学生的探究兴趣，弘扬爱国主义主旋律。从家乡苏州的视角导入，通过贴近学生认知的真实情境，形成对家乡的认同感。

2.展辉煌成就，渗透文化自信

播放《超级工程——交通网络》纪录片，感悟中国交通运输业的辉煌成就，归纳我国现代交通运输方式。阅读中国客运量和货运量方式构成饼状图，明晰我国主要的运输类型为公路和铁路。

【思政融入】学生通过感性认知建立知识基础，为分析交通运输线的分布特征做好铺垫。视频展示了我国党和人民在交通运输建设方面付出的艰辛，引导学生初步树立文化自信，体会不怕苦、肯奋斗的精神，争做有责任担当的时代新人［8］。

3.说空间格局，开展国情教育

小组合作在电子地图中描画铁路干线，描述分布格局，对比铁路干线密度概括分布特点，叠加不同图层（地形、人口、工业和城市分布图）分析成因。

【方法提炼】紧扣区域空间分布的归纳方法：从走向、数量、格局和密度等角度，分析出东西、南北延伸的铁路线及铁路枢纽构成我国“三横五纵”的普速铁路格局，总体呈现东密西疏的分布特点。

【思政融入】通过交通运输基本国情教育，初步理解改革创新的时代精神，懂得坚持走中国特色社会主义道路的意义［4］，能够从多要素分析空间分布成因，提升综合思维能力，形成因地制宜观和人地协调观。

4.比发展速度，激发国家认同

学生利用信息技术手段——“高铁通”雷达查看列车实时位置，于具身实践活动中观察高铁干线“八横八纵”的分布格局。阅读近10年高铁运营里程世界排名发展、运营里程变化柱状图表，了解我国高速铁路从无到有再到优的发展历程；阅读我国高铁技术成为全球标准、高铁名片走向国外等新闻案例，直观感知中国铁路提速、发展之快。

【思政融入】展示中国特色社会主义经济建设成果，使学生从“时空动态演变视角”认识我国高速公路、高速铁路的迅猛发展，感受党和人民在建设过程中的艰辛及取得的成就，坚定文化自信、制度自信和道路自信，激发民族自豪感和自信心，厚植爱国主义情怀。

5.析帮扶案例，彰显道路自信

苏州帮扶其他城市的案例探究如表2所示。

【思政融入】学生通过社会调查等实践活动，增强运用地理知识和地理工具解决实际问题的能力，提升地理实践力。基于学生思维认知，从苏州到长三角再到全国，从“空间联系视角”探究高速公路、高速铁路对我国不同区域人们生产生活的影响。通过案例分析，说明交通运输推动了区域协同发展和东西部协调发展，彰显了中国特色社会主义道路带来的发展巨变，体现了社会主义制度的优越性，从而增强了道路自信和制度自信［9］。

6.测达成效果，促思政理念内化

评价是课程实施的指向标［10］，是评估学生思政理念内化效果的重要途径。笔者采用终结性评价和表现性评价相结合的方式，对学生课程思政理念内化进行综合评价。

（1）终结性评价

在迁移运用环节，以真实情境下的迁移性地理问题为抓手，以课程思政目标为要求，以培养“三有”时代新人为评价内容，利用家乡江苏省“十四五”期间的高铁规划，评价学生能否通过家乡交通建设，理解社会主义核心价值观，明确人生发展方向，产生对美好生活的向往［4］；利用家乡交通运输发展带动经济发展，评价其是否具备地理问题探究能力；通过为家乡未来交通建设建言献策，评价其是否关心家乡建设，能否积极为家乡做力所能及的事情。具体设计如下：①有理想：新规划的高铁线建成后（图3），江苏省高铁网将会发生什么变化？②有本领：这种变化对于江苏省人们的生产生活有何影响？③有担当：为打造“江苏交通强省”建言献策。最后，汇总分析学生所答内容，发现他们能通过分析解决问题，并积极为家乡建设提出合理建议。这说明主题情境教学不仅有利于培养学生核心素养，也具有较好的思政育人效果。

（2）表现性评价

通过表现性评价量表（表3），了解学生在完成任务过程中的表现，生成个性化评估报告，凸显教学的形成性和学生思政素养的发展性。评估报告主要包括“评价维度、评价内容、评价标准、评价主体”4个核心要素［10］。具体设计如下：①评价维度即课程思政目标，聚焦核心素养和思政理念，从“知、情、意、行”4个维度指向地理核心素养的达成，从国情教育到国家认同、家国情怀3个维度指向思政理念的达成；②评价内容指向课程思政的教学目标，是评价目标达成的依据；③从3个能力水平层级划分不同评价标准，描述学生价值观内化的具体表现；④评价主体多元化，关注不同主体对评价结果的认同。在评价实施后，笔者收集所有班级量表汇总数据，平均得分为68.3分（总分72分）。这说明主题情境教学对思政理念的内化有显著效果，为推进和改善课程思政教学提供了支撑。

四、结论与反思

初中地理主题情境教学既有助于提升学生核心素养，又以其整合性、综合性等特点为课程思政教育注入了活力，彰显其素养立意和价值引领。首先，结合新课标要求挖掘思政元素，设置课程思政目标。其次，设计主题情境探究活动任务，使学生在任务驱动下建构价值观，实现思政理念内化，强调教学评一致性。在教学过程中，借助卫星雷达软件、问卷星、电子地图等信息技术手段，在学科实践中渗透道路自信、国家认同等思政理念。但仍有以下不足值得进一步思考：①还需更深入挖掘思政元素，依托国家大政方针整合思政要求，并筛选与新课标更为贴合的内容，发挥协同育人作用；②学生思政素养的内化具有隐性、抽象的特点，较难测评。后续应注重完善评价方式、评价内容和评价标准，从而提高课程思政教学效果。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［EB/OL］.（2014-03-30）［2024-04-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［2］ 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［N］.中国教育报，2019-03-21.

［3］ 汪瑞林.中小学“课程思政”的功能及其实现方式［J］.课程·教材·教法，2020，40（11）：77-83.

［4］ 中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［5］ 张良，王永强.化知识为素养的教学机理、过程与要求［J］.课程·教材·教法，2022，42（6）：65-71.

［6］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［7］ 张良.课程思政如何破解“两张皮”难题——知识与社会联系的认识论视角［J］.教育研究，2023，44（6）：59-66.

［8］ 陈艳，任小松.课程思政视域下“资源枯竭型城市的转型发展”教学设计——以四川省攀枝花市为例［J］.地理教育，2022（12）：25-29.

［9］ 李万玉.推进初中地理课程思政教育路径的思考［J］.地理教育，2023（S1）：198.

［10］ 周文叶，毛玮洁.表现性评价：促进素养养成［J］.全球教育展望，2022，51（5）：94-105.