按需跟进式教学在研究生应用类课程中的实践研究

摘 要：由于知识结构和研究方向的差异，在一个教学班里，研究生对课程内容的需求是各有不同的。特别是应用类课程，研究生的技能需求更有着不同的指向。秉承因材施教、按需教学的理念，在研究生应用类课程科技论文配图设计与制作中，通过信息手段和课程教学组的努力，设计并践行按需跟进式教学方案。课前理清需求，重整教案，而后认真实施。结果表明，该教改实践效果较好，满足研究生的学习诉求，受到研究生的肯定。

关键词：研究生；应用类课程；按需跟进；因材施教；教改实践

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）29-0144-04

Abstract： Due to the differences in knowledge structures and research directions， postgraduates in one teaching class have different demands for course contents. The postgraduates have different directions of skill demands especially for application courses. Adhering to the concept of teaching students according to their aptitude and demands， we designed and implemented an on-demand follow-up teaching scheme in the Design and Production of Illustrations for Articles About Science and Technology， an application course for the postgraduates， through information means and the efforts of the course teaching group. We clarified the demands and remade a teaching scheme before the class; and then implemented the teaching scheme carefully. The results show that the teaching reform has a good effect in practice， meets the learning demands of the postgraduates， and is approved by the po6c833567c0edba4f68eb2ca4346ae642stgraduates.

Keywords： postgraduates; application courses; on-demand follow-up; teaching students according to their aptitude; teaching practice

基金项目：广东省研究生教育创新计划项目“按需跟进式教学在研究生应用类课程中的实践研究”（2020JGXM032）

第一作者简介：高理文（1981-），男，汉族，广东茂名人，博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为中医药信息学。

有源之水常新，有本之木常青。高等院校作为国家科技事业的一个基础单元，培养好我们科技的接班人，诸如众多博士生、硕士生，无疑是至关重要的。

远在春秋时期，我国著名思想家、教育家孔子，就已经提出了因材施教的教育理念[1]，告诫教育者要充分考虑受教育者的个体差异，充分尊重其个性化需求来实施教学。

研究生，相比于本科生而言，对所学专业有更深刻的认识，其在导师的指引下有更明确的科研探索任务。因而，其对知识的学习，也有更具体的指向。

所以，以生为本，充分回应研究生的知识需求，激发他们学习的热情，是切实提高研究生课堂教学质量的必由之路。

特别是研究生应用类课程，其本意就是传授技能，更应该按照学生的实际需要调整教学内容，而无须面面俱到。

这里所述的应用类课程，是指以培养学生某一方面的实践应用技能为目的的一类课程，与之相对的有领域基础课程、领域前沿课程、交叉学科课程等类别[2]。对于应用类课程来说，不同学科甚至不同研究方向的学生，他们的技能需求是不同的。

但按需教学要真正实施，也有许多困难。比如对于教师而言，希望能尽早获知学生关于该课程的需求，以便调整教学方案。但实际上，学生们很难在课程一开始就能够理清自己关于该课程的全部需求。需求的提出，总是伴随着教学的深入，循序渐进地提出。

经过深入分析和总结后，我们在按需教学的基础上，进一步提出按需跟进式教学模式，也就是在课程教学的过程中，不断根据学生新提出的学习需要而调整教学方案。

我们以研究生应用类课程科技论文配图设计与制作为试点，每次上课前，调研理清实际应用需求，制定相应教学方案，课堂上有针对性地讲解。我们希望通过这样的以生为本、因材施教的方式，扎实做好研究生课程教学工作，为研究生教育、为祖国的建设贡献点滴之力。

一 教改研究现状

关于按需教学，有专家提出了按需建设课程的理念、按需施教的方案。

常莉俊[3]提出，应当通过分析学生学情，调查学生需求，将学生的想法融入未来一流大学课程建设中，并根据学生的发展诉求，设计合理、科学、灵活的课程学习时间和课程结构体系。

黄晓明等[4]指出新工科建设下能动类专业基础课工程热力学课程改革，在教学内容方面应按“需”优化，考虑层次化、模块化设计，体现前沿性和时代性，注重学科交叉。

王厚英等[5]根据专业的需求，以“按需施教”为教学主线，开展电子技术课程的教改设计。

这些有关建议和方案，提供了有益的理论指导。更进一步地，也有专家把按需教学付诸行动。

如白圣建等[6]在面向全校的本科生课程自动控制原理教学中践行了因材施教、按需教学的理念。根据学生的学科差异、专业差异和个体差异，分类制定课程标准，按需定制教学案例，并据此开展因材施教。

孙兆楚等[7]开展了个体化按需培养模式在非麻醉专业住培医师进行麻醉教学中的应用实践。结果表明，个体化按需培养模式在非麻醉专业住培医师麻醉教学中效果显著。

王丹娜等[8]通过实践，验证了按需分层次教学法在ICU护理带教中的有益效果。

上述教改实践，有一个共同特点，都属于分班按需教学的模式。也就是根据不同学科或水平，把学生分班，进行分层次教学。这在研究生英语教学中，也被广泛采用。但对于研究生其他课程，特别是应用类课程而言，由于研究生知识需求差异大、修课人数有限，通过分班来整合相同需求实施按需教学是不太现实的。再者，学生对未学课程难有全面的了解，其需求也要逐步提出。于是，我们提出并践行研究生应用类课程按需跟进式教学的构想。经查询，暂未见同类报道。

二 教改实施

（一） 试点课程简介

科技论文配图设计与制作课程为全校研究生讲授科技论文配图的设计、拼合、绘制与生成方法。主要内容包括：图像编辑与美化、Excel数据图表生成、Visio专业图形绘制、GraphPad出版级配图制作和Matlab个性化编程作图等。我们希望通过本课程的讲解，帮助研究生更直观地分析科研数据，更好地展示实验结果，进一步提升科研表达与交流能力。该课程共18学时，供全校研究生选修，是一门以实践操作为主的课程。

（二） 具体举措

课程共分五周开展，每周一次进行教学。第一周课，强调了论文中配图的意义，并概述介绍了各种配图制作方法，让学生对本门课程所涉及的内容有一个大致的认识。通过面对面建群的方式，我们成立了课程微信群，搭建了按需跟进式教学的沟通桥梁。例如在2021年中，该课程开设的两个班，分别在周一下午和周二下午上课，我们为这两个班各自建立了课程微信群。简称这两个班分别为一班、二班。其中，一班60人，二班67人。

接下来，每周课上课前约两到三天，分别在每个班的微信群里，发一份需求调查。主要介绍下次课可供选择的内容，让研究生根据自身需要投票选择。例如：

关于第二周的教学内容，提供了如下的介绍和选择：

Excel和Visio都是Office家族成员。其中，Excel可用于绘制柱形图、折线图、扇形图、饼图和雷达图等十余种图形；Visio是一款图表绘制软件，可方便地绘制流程图、总体思路图、示意图等。根据您的实际情况，下次课更希望学习Excel还是Visio？

A.Excel B.Visio

在统计截止前，一班有13名同学选择了Excel，40名同学选择了Visio；二班有5名同学选择了Excel，62名同学选择了Visio。根据调查结果，我们组织了教学内容，在两个班第二周的课堂上，重点讲授了Visio，布置并辅导了相关操作练习。并且在该次课的尾声，补充讲授了Excel图表生成方法。

后续又发布了关于第三周教学内容的介绍和选择：

Photoshop是一款功能丰富的图像处理软件，可完成较为复杂的修改图像和组合图像任务。美图秀秀则是一款基本功能齐备、方便易用的图像处理软件。根据您的实际情况，下次课更希望学习Photoshop还是美图秀秀？

A.Photoshop B.美图秀秀

在统计截止前，一班有52名同学选择了Photoshop，5名同学选择了美图秀秀；二班有57名同学选择了Photoshop，1名同学选择了美图秀秀。由于两个班的同学都是大部分选择了Photoshop，于是在该周的课堂上，我们重点讲解练习了Photoshop图像编辑技巧，并补充了美图秀秀使用方法。

关于第四周的教学内容，提供了如下的介绍和选择：

Matlab编程灵活简单，可帮助科研人员自主设计数据处理和作图方法，有助于做出新颖的成果。GraphPad则是医学和生命科学领域著名作图软件，可方便地输入实验数据，继而分析并绘制出出版级图表。根据您的实际情况，下次课更希望学习Matlab还是GraphPad？

A.Matlab B.GraphPad

在统计截止前，一班有8名同学选择了Matlab，39名同学选择了GraphPad；二班有12名同学选择了Matlab，44名同学选择了GraphPad。从结果可以看出，两个班的大部分同学均希望学习GraphPad，于是在第四周教学时，我们讲授并练习了GraphPad。由于GraphPad内容丰富且较为重要，该周课程中，我们没有补充其他内容。

在第四周课程末尾，布置了课程论文任务：选择一种配图方法，制作一幅配图，并对制作过程加以解释。

接着，在第五周课的开始，我们补充介绍了Matlab编程绘图方法，随后抽取部分同学对自己的课程论文进行汇报。在此过程中，我们适当引导台上台下同学相互交流，现场气氛活跃。借助一个个汇报案例，同学们加强了对细节的掌握，分享并交换了许多有用的小技巧。

三 教改效果

从抽选同学的汇报情况以及课程论文的批改结果来看，大部分同学基本掌握了课程主要讲述的配图方法及技巧。本应用类课程的教学目标基本实现。

在该年度课程教学结束后，为了进一步了解教改的实效，借助问卷星网站，向两个班共127人发布了问卷调查。问卷可用手机或电脑进行答卷。实际回收答卷126份。

问题1，调查了在科技论文中，配图的重要性[单选题]。结果为：111人（占比88.1%）认为很重要；15人（占比11.9%）认为比较重要。认为可有可无的人数为0。

问题2，询问了修读科技论文配图设计与制作课程后，对制作论文配图是否有帮助？其中，73人（占比57.94%）认为有很大的帮助；41人（占比32.54%）认为有较大的帮助；12人（占比9.52%）认为有一些帮助；认为没有明显帮助的人数为0。

从问题1和问题2的结果来看，大部分同学肯定了配图的重要性和课程的有效性。

问题3：您认为一幅好的配图应该具有哪些特点[多选题]？该问题的调查结果见表1。由表1可知，同学们对配图应当满足的要求有了较为全面的了解。

问题4和问题5，是两道前后呼应的题。

问题4：在修读《科技论文配图设计与制作》课程之前，您对以下哪些软件较为熟悉[多选题]？

问题5：您觉得该课程涵盖的哪一款软件对您来说最有用[单选题]？

两题的选项设置相同，具体为：Photoshop、美图秀秀、Excel、Visio、GraphPad、Matlab和系统自带画图板。

从问题4结果（图1（a））可以看出，在修读本课程之前，大多数同学对通用型软件Excel等比较熟悉，对GraphPad等专业型配图工具是相对陌生的。从问题5的结果（图1（b））可以看出，经过了本课程的学习后，学生对GraphPad等有了一定的认识。这也反映出，通过该课程的学习，同学们的知识结构有所优化，对配图工具及方法有了更为深入的理解。

在每周实施按需教学的过程中，同学们在三周分别票选了Visio、Photoshop和GraphPad作为该周课的学习内容；我们也按需实施了教学。无独有偶，从图1（b）可以看到，GraphPad、Visio和Photoshop分别被认为是课程涵盖的内容中最有用的前三种软件。也充分说明，同学们肯定了当初的选择和课程教学的效果。

问题6和问题7，分别调查同学们对本课程的按需跟进式教改方式及其推广价值的看法。

由表2可知，83.33%的同学认为本课程实施这样的方式很好；14.29%认为还行。持肯定态度的占绝大多数。

由表3可知，98.42%的同学认为建议有条件的课程实施这种按需跟进式教学方式有推广价值。

问题8和问题9，采用排序题，进一步调查了同学们对配图软件工具的需求，为后续课程的改进提供参考。在选项中，我们特意添加了Illustrator、Chemdraw这两款本课程没有覆盖的专业型配图软件。

问题8：您认为下面的哪款软件将会是您以后常用的论文配图制作软件[排序题]？

问题9：您认为下面的哪款软件是论文配图制作时不可替代的软件[排序题]？

图2（a）展示了问题8的常用配图软件的排序结果，平均综合得分越大者，表示越多同学把它排在靠前的位置。图2（b）展示了问题9的不可替代配图软件排序结果。

本课程主要讲授的GraphPad、Photoshop和Visio同时位列以后常用配图制作软件以及最不可替代配图软件的前三位。充分说明，本课程设置的教学内容较好地满足了学生的需求。

四 教改反思

（一） 按需跟进式教学的适用场合

是否应当采用按需跟进式教学，取决于学生年级和课程性质两个方面。

低年级本科生知识需求差异化较小，绝大多数学生需要的是基础知识、通用知识。而研究生有一定的知识积累，又有具体的科研方向，知识需求开始分化。

偏基础偏理论的课程，学生很难真正明确自己的需求。应用类课程指向明确，每一部分的内容都有不同的应用场景，学生较容易弄清自己的切实需要。

（二） 按需跟进式教学中教师的角色

在传统教学模式下，教师处于绝对的主导地位。学生处于被动接受的地位。而在按需跟进式教学中，教师把一定的主动权交给了学生，让学生选择适合自己的内容。即便如此，教师依然是课程的“编剧”“导演”和“主角”。

（三） 按需跟进式教学的度

理想化的按需跟进式教学，是充分满足学生们的个性化需求。但是具体实施时，只能给出一些候选内容来让学生选择。

（四） 按需跟进式教学与网络自主学习

相比于传统教学和网络自主学习，按需跟进式教学属于中庸之道，既沿袭了传统的面授和教师的引导，也给学生提供了一定的选择空间。

五 结束语

我们以研究生应用类课程科技论文配图设计与制作为试点，探索实施了按需跟进式教学。结果表明，该教改实践效果较好，满足了学生学习需求，受到学生们的喜爱，为其他研究生课程的教改提供了有益的参考。

参考文献：

[1] 张其霞.孔子“因材施教”思想对高校教学的启示[J].汉字文化，2021（20）：58-59.

[2] 王钰，沈岩，康妮，等.基于能力培养需要对工程硕士课程分类建设的思考[J].学位与研究生教育，2008（3）：31-34.

[3] 常莉俊.自由选择：以学生为中心的一流大学课程建设[J].黑龙江高教研究，2019（9）：148-151.

[4] 黄晓明，许国良，王晓墨，等.工程热力学课程改革如何适应“新工科”建设[J].高等工程教育研究，2019（S1）：99-101，107.

[5] 王厚英，李福武，梁思南.以“按需施教”改进《电子技术》课程教学[J].轻工科技，2018，34（9）：172-173.

[6] 白圣建，邹逢兴，卢惠民.聚焦差异，因材施教——“以学生为中心”的“自动控制原理”课程建设与实践[J].高等教育研究学报，2021，44（4）：101-105.

[7] 孙兆楚，李竞进.个体化按需教学在非麻醉专业住院医师麻醉科规培中的效果[J].教育现代化，2019，6（57）：73-75.

[8] 王丹娜，余幼芬，陈玉飞.按需分层次教学法在ICU护理带教中的应用分析[J].中国高等医学教育，2021（5）：123-124.