全日制教育硕士学位论文选题研究：问题与对策

摘 要：该文以J省三所高校全日制教育硕士专业学位论文为研究对象，基于调查研究，发现全日制教育硕士在论文选题上还存在选题超越专业领域研究范畴、研究问题不够聚焦、选题重复缺乏新意等问题。针对上述问题，从课程与教学改革、选题过程把关、服务与管理加强等方面提出改进建议。

关键词：全日制教育硕士；研究生；论文选题；调查研究；学位论文

中图分类号：G643.8 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）29-0103-04

Abstract： Based on the research and analysis， this paper focuses on the topic selection of Master's Degree theses of full-time education masters of three universities in J province， and finds that there are still some problems， such as topics that go beyond the scope of professional research， research problems that are not focused and clear enough， and topics that are repetitive and lack novelty. To address the above issues， this study proposed to reform the curriculum and teaching， and comprehensively enhance the subject literacy and research ability of graduate students， strengthen the guidance and control of topic selection， pay attention to the pertinence of process guidance， strengthen services and management， providing support and guarantees for graduate research topics， and other improvement measures.

Keywords： full-time education masters; postgraduate students; topic selection of thesis; investigation and research; theses

基金项目：吉林省教育厅“十三五”社会科学研究规划项目“吉林省全日制教育硕士培养质量调查研究”（JJKH20180028SK）

第一作者简介：高文财（1974-），男，汉族，吉林长春人，管理学博士，副研究员，硕士研究生导师。研究方向为学位与研究生教育。

教师质量决定着教育质量，有高水平基础教育师资才会有高质量基础教育。以习近平同志为核心的党中央把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，并强调：“有高质量的教师，才会有高质量的教育。”在国家出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《中国教育现代化2035》《教育部关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》等文件中，都明确提出“要全面提高教师质量，提升中小学教师培养层次，建设一支高素质专业化的教师队伍”。这与全日制教育硕士培养目标是一致的。提升全日制教育硕士培养质量就是提高教师队伍建设质量，是推进高质量教师队伍建设的应有之义。

学位论文质量是全日制教育硕士培养质量的集中体现。论文选题对于学位论文至关重要，正所谓“题好文一半”[1]，能否提出一个值得研究、需要研究、能够研究的真问题，是保障学位论文质量的基本前提[2]。研究者对J省三所高校教育管理、小学教育和学科教学（语文）三个专业2019—2021年间授予的763篇全日制教育硕士学位论文选题进行了研究与分析。其中教育管理专业46篇，教育管理专业培养的是基础教育管理人员，管理者的管理素养和能力对于促进基础教育学校综合治理水平具有重要意义和价值；小学教育专业318篇，小学教育专业培养的是小学专任教师，且是我国基础教育的重要组成部分，具有一定的独特性；学科教学（语文）399篇，学科教学是我国教育硕士专业学位最早设置的两个学科专业之一，也是培养中学学科教师的重要渠道。语文是学科教学中的重要学科领域，且招生数量相比于其他学科领域也较多，既有分析的普遍意义，也有研究的特殊价值。采取的研究方法主要是专家法，即每个领域分别选择三位本领域相关专家，针对全日制教育硕士论文选题进行研究判断。研究者通过对相关文献[2-3]的梳理与研究，提出了论文选题问题评价维度，分别与9位专家访谈，并对访谈结果进行编码。将编码超过3次的问题进一步整合完善形成论文选题问题评价维度（表1）。每篇论文选题问题以两位专家判断意见基本一致为采纳原则。

表1 全日制教育硕士论文选题问题评价表

一 问题表征

（一） 学位论文选题超越所学专业领域研究范畴

《教育硕士专业学位论文基本要求》中明确规定：论文选题须与教育硕士专业学位研究生所学专业领域和方向一致，不得涉及高等教育领域问题[4]。这主要是由学位论文的专业性和人才培养目标所决定的。每个学科专业都有区别于其他专业只属于自身的一些问题领域。如果学位论文选题是研究其他专业领域的问题，就会影响全日制教育硕士对所学专业知识的理解与实践应用，阻滞人才培养目标的实现。

调查中发现，论文未按文件要求选题的现象，占抽样论文选题总数的5.2%。此类问题表现为两种形式，一种是不同领域间的跨越，主要是将高等教育问题作为选题。如《职前小学教师教育信念研究——六位小学教育专业本科生的个案》《职前小学教师教学反思现状的个案研究》等。另一种是专业学位内不同领域间的跨越，在所调查的三个专业均有涉及。学科教学（语文）研究小学教育问题。如《小学高年级习作教学现状与策略研究》等11篇论文选题均是以小学语文为对象的。学科教学培养的是中学各科专任教师，不包括小学学科教师培养，与文件要求相悖[5]。教育管理研究学科教学问题，如《小学高年级课堂教学中小组合作学习的问题与改进策略——以吉林市D小学为例》《高中英语小组合作学习存在的问题与改进策略研究——以Y市X学校为例》，小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，属于学科教学领域问题，而非教育管理领域问题。研究也发现，教育管理与小学教育之间存在选题界限模糊现象。如《小学生好习惯养成的家庭教育策略研究》《小学高年段学生参加校外培训的现状研究——以长春市A小学为例》。研究者认为，从培养目标看，小学教育专业培养的是小学学科专任教师，不应该涉及管理问题。但从其课程设置与实践实习等环节中包含的班级管理和班主任实习等内容看，论文研究又可以选择与小学教育相关的管理问题，似乎有些矛盾。造成这一问题的主要原因在于如何理解和把握小学教育相关的管理问题。小学专任教师素养中虽然包含管理素养的培养，但这不意味着所有与小学教育相关的管理问题都可以作为小学教育论文选题，而只有类似班级管理等小学教育中独有的管理问题，才可以作为小学教育论文选题，而诸如家庭教育、校外培训、食品质量安全等管理问题则属于教育管理选题范畴。

（二） 学位论文研究问题不够聚焦

有学者指出，当前大部分教育硕士论文选题既大又空，且偏向理论化[6]，教育硕士论文选题太大、太难、太深等[2]。本次调查发现，部分全日制教育硕士论文选题主题宽泛，研究问题不够聚焦。D大学Y教授表示，“研究生选题时不能把握问题的大小，往往选择很宽泛的问题，愿意把问题选大，认为研究问题越大越容易写，这样的论文质量是很难保证的。”在763篇论文中，此类选题占17%。研究问题不够聚焦，研究者很难将问题研究的深入透彻，只能是泛泛而谈，浅尝辄止。论文选题范围过大也反映了全日制教育硕士不能对研究问题准确定位，不能从问题域中提炼出核心问题，是研究生抽象思维能力不足的表现。

不同专业论文选题宽泛、研究问题不聚焦也呈现不同的特点。教育管理专业主要是研究问题过大，聚焦点模糊。如《民办中学发展问题及其对策研究—以吉林市W高中为例》，民办中学发展涉及到教师专业发展、办学经费、环境建设和学生能力培养等，这样宽泛的问题，很难扎根于核心问题。小学教育和学科教学（语文）两个专业主要是对研究问题、研究对象缺少界定、指向不明确，未明确具体学段或学科等问题。如《小学语文古诗词教学中字理析词的行动研究》《小学新手教师撰写教案的现状研究》，小学涉及多个年级、多个学科，如果不明确具体学段和学科，就会让研究缺少针对性，研究价值就会大打折扣。而不做文体区分或研究对象指向不明，同样会让论文研究无法深入下去。如《基于语文核心素养的初中语文阅读教学实践研究》《初中整本书阅读教学策略研究》等。

（三） 学位论文选题创新性不足

有学者指出，教育硕士学位论文的创新性应体现在新问题、新视角、新框架、新方法和新结论等不同方面[2]。选题创新性主要表现在对其他学者研究综述的基础上，发现未被探究的问题，或有所涉及但并未深入研究的问题，以及各学者研究中存有分歧的问题等等。调查发现，选题陈旧、相互模仿是论文创新性不足的主要表现。部分选题已有学者研究，但该研究者并未旧题新作，研究思路相似，互相模仿、重复已有研究。如D大学教育管理专业关于初中生社团管理的两篇论文，《六盒模型诊断下初中学生社团管理问题及改进策略——以T市两所公办初中为例》（2020）、《初中生社团管理的问题与对策研究——以B市W中学为例》（2021）。两篇论文选题是上下年级学生所选，都是研究初中生社团管理的问题、成因与对策，研究视角、思路都很相似，只不过是研究对象不同而已。实际上，社团管理并不是一个新话题，相关研究很多，在中国知网上以“社团管理”为主题搜索相关文献，发现研究文献达几百篇，且时间跨度在二十年以上。如果研究者继续按照他人的研究思路，论文很难得出具有价值的结论，只能是低水平的重复研究。

其他两个专业同样存在类似情况，如J大学2021年小学教育中关于劳动教育问题研究的论文，《小学高年级学生劳动教育的现状研究——以S市H校为例》《小学高年级劳动教育实施情况的调查研究——以C市3所小学为例》《小学生劳动教育存在的问题及其对策研究——以C市7所学校为例》。三篇论文选题虽然具有时代性，但选题过大、针对性不强，且研究问题高度相似，多为重复研究，实践意义不大。学科教学（语文）中研究群文阅读的论文有20篇之多，这些论文也基本一个模式，都集中研究群文阅读教学现状、对策等，只是在学段、学校选择上不同。

二 存在问题的归因分析

全日制教育硕士论文选题质量不佳主要与研究生个人专业知识基础薄弱、研究能力不足、导师专业指导力不强和培养单位管理不到位等有很大关系。

（一） 全日制教育硕士专业知识基础不牢固，积累不够

系统宽厚的专业基础知识是研究生选题的前提和基础。如果研究生知识积累不够、学科理解力差，就很难关注到本学科领域学术研究中的重要理论问题或实践问题，很难从专业文献研读中找到相关研究不足或空白。而现实是全日制教育硕士系统的教育学及相关学科的基本理论和专业知识掌握和积累并不尽如人意，多数研究生本学科的知识体系构建不足，对本学科发展趋势和研究热点了解不多，尤其是跨学科、跨专业考入的学生相对基础更为薄弱。J大学L教授表示，“现在的研究生对本学科专业基础知识掌握的并不扎实，对老师的提问经常是无法准确回答。为使学生更好地理解和掌握研究生阶段的知识，不得不在课堂上补习本科阶段的知识”。

（二） 全日制教育硕士问题意识不强，研究能力欠缺

缺乏强烈的问题意识，研究生就不会主动思考问题，思维就会僵化，发现问题的敏感性就得不到充分激发和养成。只有经过不断地提出问题、学理分析、批判反思等学术训练，人的创新性思维动力才会越来越强。现在大多数全日制教育硕士普遍缺乏举一反三的思辨能力和敢于挑战权威的批判意识，喜欢被动地接受问题，对于如何提出问题、怎样分析问题、运用何种方法，多是惯性停留于表面浅层思考，缺乏对问题的深度探究和持续挖掘。D大学T教授认为：“通过与教育硕士的交流研讨，发现他们缺乏问题意识，对一些教育教学现象不敏感，不愿意主动思考，提不出有价值的问题。”研究生除表现出问题意识缺乏外，还在选题转化能力与定位能力方面明显不足。选题转化能力不足主要是指研究生很难将实践中遇到的问题现象与相关知识建立联系，并对问题现象进行抽象概括，转化为研究问题。问题定位能力欠缺是指研究生在选择论文题目时，不能准确判断论文题目大小，不能从问题域中提炼出核心问题，不会“小题大做”[7]。上述问题的产生既有研究生自我学术训练不足的原因，也有课程教学在学生能力训练方面的弱化和导师引导不够等方面的原因。

（三） 导师对学生选题投入精力不足，专业指导力有待提升

大部分全日制教育硕士还不具备独立选题能力，选题过程中需要与导师深入研讨。但从研究来看，论文选题有效指导还存在不足。一是指导针对性不强。多数高校未破解学科教学导师数量少、学生多的结构性矛盾问题，而选聘学术型导师兼任专业型导师。部分学术型导师由于对专业学位的职业性和实践性需求理解不够，对本专业学位领域研究前沿、热点了解不足等原因导致指导效果不理想。二是部分导师投入精力不够，指导不到位。部分导师指导研究生不仅数量多，类型也多，同时还兼有教学、行政等工作，难免会对论文选题疏于监督，指导偏少，一定程度上影响了论文选题的质量。三是校内外双导师未形成指导合力。从各校实际情况看，双导师组织比较松散，导师间未形成指导合力，往往都是学生与校内外导师的“单线”联系，由于两个导师的理解视角不同，有时不但不会给学生选题指导带来助力，反而由于两位导师在某一问题上出现的意见分歧会给学生选题与研究带来困扰。

（四） 培养单位对选题过程管理和服务不到位

各学校虽然制定了关于开题报告审查管理办法，但对开题报告审查组成人员缺少针对性的规定。同时，也存在管理和服务不到位的情况。虽然对研究生提交开题报告给专家组成员时间做了要求，但实际中并未严格落实，部分研究生的开题报告文本在开题的前一两天提交给开题报告审查专家，由于提交晚，专家对开题报告内容的审查时间不足，很难保证审查质量。《教育硕士专业学位论文基本要求》中已对选题有明确的规定。但调查发现，部分指导教师及教育硕士并不知晓或并未理解文件要求。培养单位没有及时向指导教师和学生进行有针对性的宣讲和解读。

三 优化策略

（一） 改革课程与教学，全面提升研究生学科素养与研究能力

研究生课程是研究生深入进行学术研究的基础，课程设置与教学内容、教师的教学方式对论文选题都有较大的影响。一项关于论文选题与课程学习的相关性调查显示，有15%的教育硕士认为“非常相关”，有75.4%的教育硕士认为“基本相关”[8]。然而目前的全日制教育硕士课程设置或教学内容更多关注的是学科知识结构，课程内容在组织与设计上缺少学科基础、学科教学、教育理论等之间的知识勾连与贯通，学生很难建立起学科知识之间的联系。教学过程也多以讲授为主，这种方式使研究生较难超越现有知识和固化思维的局限，很难形成科学有效的问题意识。为此，课程设置应增加学科素养课和学科教学课的比例，在课程内容组织与设计上注重对中小学学科知识体系、思想方法的深化与理解，促进教育理论与学科教学、学科基础与学科教学、学科教学与中小学教育实践之间的融会贯通[9]。教学过程应强化对研究生创新思维、问题意识的培养。根据课程特点，灵活运用案例式、研讨式、启发式等教学方式，引导全日制教育硕士主动思考，增强学习的主动性，培养其问题意识、思辨和分析问题的能力。

（二） 强化选题指导与把关，注重过程指导的针对性

确定论文选题是全日制教育硕士独立研究的开始，对其具有很大的挑战性，且选题过程往往要经历比较严谨的学术思维过程。因此，在其选题过程中，导师的有效指导至关重要。一项调查研究表明，有超过一半的教育硕士认为“选题角度”有困难，占57.4%，而希望导师在选题中提供各种帮助，所占比例最高的是“把握研究方向”，占了52.4%[8]。选题前，导师应全面了解学生的知识基础、研究能力和学术旨趣，有针对性地指导学生弥补各方面不足，为选题做好准备。选题过程中，导师应充分利用组会、交流讨论会等形式，检查学生文献收集、整理分析的情况，不断提出问题，激励研究生对问题的研究兴趣，形成“小题大做”的归纳式思考问题方式。通过不断的选题探讨、指导，帮助研究生选到能够驾驭的问题，帮助其调整选题的宽度与难度。同时在选题过程中，可由导师组基于研究生的选题进展进行预开题，教师从不同角度帮助学生把好选题关，从而实现论文选题阶段的两次“把关”，更好地实现对学生论文选题的高质量指导。

（三） 加强服务与管理，为研究生选题提供支持与保障

研究生论文选题不仅是研究生个人和导师的事情，培养单位在研究生选题上不能缺位，需要提供服务与保障。一是加强选题政策宣传与解读。对于选题要求，培养单位应组织专门的培训学习，并给出清晰、具体的指导。邀请本专业领域指导经验丰富的导师将文件要求结合实际选题案例进行详细解读和说明。二是建立起历年选题库。培养单位可以建立近五年的教育硕士论文选题库。并从选题可行性、实践性、创新性、逻辑性等方面对部分优秀选题进行案例分析，建立优秀选题案例分析集。同时，对于本专业选题易于出现的问题，形成问题选题案例集。将这些材料发给指导教师和教育硕士作为参考，避免重复选题。三是建立教育硕士导师研修制度。培养单位应建立“导师工作坊”，定期组织学科课程论导师、学科专业导师、校外指导教师共同参与的指导交流会，邀请经验丰富的导师分享指导经验或就专门问题集中讨论，不断提升导师的专业指导能力。四是完善导师管理制度，健全相应机制。对于教育硕士导师准入，应增加与基础教育教学方面的相关要求。对于双导师指导，应制定相应的制度，明确双导师的职责和要求。比如要求校内导师每月至少1次深入中小学校进行三方磨课，强化对基础教育教学的深入了解。

总之，论文选题决定着学位论文质量，把好第一关，对于全日制教育硕士论文质量起着至关重要的作用。通过建立有效的工作机制，提升论文选题的规范化管理与服务，形成专业的教育硕士论文指导过程，增强教育硕士的教育、教学研究能力。

参考文献：

[1] 王绍励，高文财.题好文一半：论历史学研究生学位论文的选题[J].学位与研究生教育，2015（6）：8-12.

[2] 温小军.教育硕士专业学位论文选题的真实之维及其实现[J].研究生教育研究，2018，47（5）：48-52.

[3] 常思亮，罗小丹，卢堃.“差评”研究生学位论文主要特点鉴别[J]，黑龙江高教研究，2019，37（5）：107-112.

[4] 教育硕士专业学位论文基本要求（教指委发〔2019〕09号）[Z].全国教育专业学位研究生教育指导委员会，2019-05-22.

[5] 关于继续做好教育硕士专业学位研究生培养方案修订工作的通知（教指委发〔2017〕25号）[Z].全国教育专业学位研究生教育指导委员会，2017-12-18.

[6] 刘光成，李思雯.理论与实践：全日制专业型教育硕士的困境与出路[J]，教育观察.2017，6（11）：135-136.

[7] 杨颖秀.教育硕士研究生论文指导遵循的“四点一线”路径[J].学位与研究生教育，2009（6）：16-18.

[8] 杨桂.教育硕士学位论文选题分析——以陕西师范大学教育管理专业学位论文为例[D].西安：陕西师范大学，2012.

[9] 高夯，魏民，李广平，等.在职业环境中培养教育硕士生——东北师范大学全日制教育硕士生培养综合改革的实践与思考[J].学位与研究生教育，2018（1）：7-12.