“情景+案例”融合课程思政在环境影响评价课程改革中的应用

摘 要：案例教学法与情景模拟的融合作为一种新颖的教学手段，逐渐受到人们的重视，各大院校也开始将案例教学与课程思政融入课堂。以环境影响评价课程为例，学生通过小组讨论、角色扮演、案例分析过程，培养自主学习、团队协作及分析问题解决问题的能力，该方法在教学过程中取得明显的教学效果。

关键词：案例；情景模拟；角色扮演；环境影响评价；课程思政

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）29-0064-04

Abstract： As a novel teaching method， the integration of case-based teaching method and scenario simulation has gradually attracted people's attention， and major universities have integrated case teaching and curriculum ideological and political education into the classroom. Taking "Environmental Impact Assessment" as an example， through group discussion， role-playing， and case analysis， students have cultivated the abilities of autonomous learning， teamwork， problem analysis and problem solving. This method has achieved remarkable teaching results in the teaching process.

Keywords： case; scenario simulation; role-playing; Environmental Impact Assessment; ideological and political theories teaching in all course

基金项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“以价值塑造、能力培养、知识传授为目标创新《环境影响评价》教学研究与实践”（GJB1421218）；黑龙江省研究生课程思政课程项目“土壤污染与修复”（Neau2021-ykcsz052）

第一作者简介：曲建华（1987-），男，汉族，黑龙江鸡西人，博士，教授，博士研究生导师。研究方向为土水界面多过程调控与污染修复。

*通信作者：张颖（1972-），女，汉族，吉林珲春人，博士，教授。研究方向为环境污染生物修复。

在全球环境挑战日益严峻的背景下，环境影响评价作为环境类专业核心课程，其教学改革与实践不仅关乎学生专业技能的培养，更承载着生态文明建设的深远意义[1]。鉴于我国环境保护法律法规的持续更新与演进，环境影响评价课程的教学内容呈现出高度的时效性与动态性。为确保课程内容紧贴政策导向与法规变化，需不断对其进行调整与优化，仅依靠传统的教学方法已难以满足当前环境教育的需求。因此，创新教学模式、强化课程思政，已然成为提升教学质量、培养复合型人才的必由之路。

针对当前教学中存在的内容设置不合理、缺乏实践环节、教学内容滞后及师生互动不足等问题，本文提出“案例教学+情景模拟”的教学模式，并融入课程思政元素，以提升学生的理论素养与实践能力，增强环境保护意识，为我国生态文明建设培养更多专业人才。

一 环境影响评价课程教学的特点

环境影响评价是一门综合性强的课程，所涉及的内容广，涵盖的专业课程多，其中包括化学、气象学、生态学等学科，专业课程有水污染、大气污染、固废污染等[2]。如此庞大复杂的知识体系，要使学生能够完全地掌握课程的基础知识，并能达到灵活运用的目的，难度是非常大的，在教学过程中应该选择合理的教学内容。

环境影响评价课程的教学内容会随着我国环境保护法律法规的更新而不断调整，因此该门课程的时效性极强。2018年修订的HJ 2.2—2018《环境影响评价技术导则 大气环境》在大气环境影响评价等级方面作出了大幅度调整。同年颁布的HJ 964—2018《环境影响评价技术导则 土壤环境（试行）》在防止或减缓土壤环境退化和保护土壤环境方面提出相应规范[3]。这些法律法规都是与环境影响评价课程紧密相关的，对教师备课提出了更高的要求。

环境影响评价课程的内容包括拟建项目展开、项目工程分析及环境现状调查等方面，都需要学生有较强的理论与实际联系的能力。因此在教学过程中，授课老师需要将理论教学与实践相结合，根据不同的建设项目，以及区域环境特征和未来可能对环境产生的影响，进行综合的分析与评价，使学生能够将抽象的知识运用于实际遇见的环境影响评价工作中。

二 环境影响评价课程教学现状

（一） 教学内容设置不合理

环境影响评价课程所涉及的学科多，包含的内容繁杂。而在一些院校课程中，需要学生学习并且掌握的内容有环境影响评价的法律法规、环境技术方法、环境影响评价典型案例等，内容多同时难度大[4]。在有限的课时内将所有知识系统性地讲完，很难完成并且学生掌握的效果不能保证。

（二） 教学缺少实践环节

环境影响评价课程更加注重课程的应用性与实践性。教学过程中需要实践训练提高学生的应用能力。但是很多学校在教学过程中缺少了实践环节，使学生不能将在课堂上所学的知识用来解决实际出现的问题。在教学过程中以授课老师讲解为主，学生对于实际案例练得少，不能真正地参与到环境影响评价工作中。然而环境影响评价课程的实践性强，只有真真切切地参与到环境影响评价的编写中，才能深刻地了解课本中的一些理论知识，提升学生分析问题、解决问题的能力。

（三） 教学内容滞后

《中华人民共和国环境影响评价法》颁布以来，在2016年、2018年分别进行了两次修订，其中水、大气等导则，在修订之后内容上发生了巨大的改变[5]。而2019年又对HJ 130—2019《规划环境影响评价技术导则 总纲》进行了修订[6]。导致在各大院校中环境影响评价课程使用的教材在时效性方面都存在很大问题，教材内容不能及时更新国家最新发布的法律法规。教材内容上滞后性严重，做不到同步更新，难以满足教学的要求。

（四） 师生之间紧密性不够

传统的教学模式中师生之间的关系可能不够紧密，教师与学生之间因为地点的限制不能及时沟通，无法准确地掌握学生最新的学习及心理状态，老师不能及时地了解到学生的情况并且给予沟通与帮助。这不利于师生关系的发展，也会阻碍学生的自身进步[7]。

三 “案例教学+情景模拟”的实际应用

（一） 课程改革的关键：案例教学与情境模拟的融合

案例教学，是一种开放互动的全新教学方式。特点是以案例为核心，具有明确的指向性、真实性、综合性、实践性和以学生为主体的性质。案例教学不是简单的例子教学，需要学生对具体事件分析思考，用针对性的理论作为指导，最后给出解决办法。将该新型教学模式应用于环境影响评价课程的实际教学活动中，教师不仅要讲述教材原有的理论内容，有关清洁生产、环境风险评价、公众参与和环境管理等的内容也应该作为教学的一部分。案例教学法归根结底还是以教学为核心，选择的案例要依据真实的环境，符合学生的心理。案例教学的整体思路，对于传统教学模式来说，发生了方向性的变化。老师并不会先讲知识点，而是把后面的用来举例子的故事等素材提前请学员自己阅读研讨这些材料，争取让学员自己发现结论，最后讲师再把这些他原本准备好的知识点和经验分享出来。

情景模拟法，学生通过书本只能获取片面的理论，还要借助于真实的情境，才能实现对知识的整体把握。在实际的情境中运用理论的知识才能贯穿前后对知识全面透彻的理解、学以致用。在教学过程中，选取某地区典型的环境污染案例，例如空气污染、水污染等情况，在课堂中模拟实践情景，进行环境影响评价和考核，在课前发布任务单，列举一系列问题，通过课堂中的教授和实际操作，启发诱导学生运用所学知识解决环评问题，培养学生的团队合作意识、创新思维，塑造独特的案例与情景模拟教学新思路[8]。实现案例教学与情境模拟相融合，帮助学生在实践情境中充分合理地运用理论知识，完成理论与实践的有机统一。课程覆盖的知识领域和知识单元见表1。

（二） 基于情景模拟的案例教学结合课程思政的具体实施

教师课前提前备好课程教案，查找并选择环境影响评价方向相关度高的前沿文献及典型案例，根据学生课题方向做好提前规划，布置相关预习内容。以环境空气质量现状评价为例，将党的十九大报告和《“十三五”生态环境保护规划》中对环境保护目标的要求与环境影响评价课程的章节——大气环境影响评价对应起来，设置视频预习，将“要坚决打赢蓝天保卫战，抓好工地扬尘管理、机动车污染控制”意识体现在不断更新的环境法规和环境标准方面。

教师在课堂中采取案例教学法，采用树立价值观与建立方法论相互协同，讲解环境影响评价课程理论知识，取得了良好的教学效果，同时模拟场景让学生融入到环境评价中的各个环节，完成对环境影响评价更深层次的认知，这种新模式教学受到学生一致好评，如图1所示。本课程以国外或者国内某城市各个角度的环保事件为案例，让学生们关注身边的环境问题，提高学生的责任心，激发学生热爱环境、为环保事业贡献的热情。通过典型案例的教学模式构建理论框架，并模拟真实环评审批环节让学生近距离感受环境影响评价的实际应用。学生通过角色扮演、团队协作，全程参与和体验，亲自感受。在讲授大气污染导致的重大危害时，选择美国多诺拉烟雾事件为典型案例，引出大气污染严重性及大气污染治理的必要性。教师结合我国环境法规与环境标准，引出我国城市空气质量指数法。并对当前某城市空气质量监测、评价标准、评价技术方法进行分析，让学生自己查阅资料课堂讨论，确定空气质量级别。强化学生在环境保护国家战略中所承担的责任与义务，树立环境专业学生在环保事业中的排头兵使命感。此外，以当地空气质量状况为例，首先提出问题，该地区大气中粉尘等污染物的浓度及影响因素怎么确定。其次，将学生进行分组，每组负责研究不同的模块，这时学生要初步掌握基础理论知识，同时考虑到大气污染的主要影响因素，教师组织学生模拟环境影响报告会，学生各组扮演环保部门、群众等不同的角色，从角色出发针对问题分析。学生自行现场调研，查找资料，亲自接触环评工作，对受污染地区的空气质量状况进行监测和评估。

案例教学过程中教师要注意以下几点问题：第一，学生是主体，教师对案例资料的分析不应该是单方向的输送，要时时接受学生的反馈，引导学生独立思考解决问题。第二，案例情境演练过程中，要充分调动学生的积极性，每一位学生都应该亲自参与到课堂活动中，让学生在案例的过程中深入了解环评的概念和内涵，在完成任务的过程中体会到将所学知识应用于实际的成就感。第三，作为一名教师，更应该提升自己的政治敏锐性，学习最新的思想政治专业知识，针对课程思政改革，进一步完善更新教学的理论，提升教学思维是十分必要的，此外，充实和发展新时代课堂教学的内容，认真筛选案例应用于环评课程，为我国培养全面发展的专业人才作出贡献。

（三） “情景+案例”融合课程思政在环境影响评价课程改革中的应用成效

1 创新教学方法，融入思政元素，贯穿教学全过程

本项目将党的十九大报告和《“十三五”生态环境保护规划》中对环境保护目标的要求，以及习近平总书记等党和国家领导人对环保人的深切期望与环境影响评价课程中各章节对应起来，将思政内容融入到课程的讲授过程中，实现课程内容的升华，从而达到对学生进行价值塑造的目标。把社会主义核心价值观揉入专业课程，运用案例进行启发式教学，让学生思考专业课知识点，在潜移默化中引导同学们理解、领悟、认同并践行一个“环境人”的责任与使命；通过学习通软件使学生在学得理论知识的同时能够通过“真题”进行知识的巩固；教学重点穿插在环评项目的各个环节中，学生则对全程参与项目的整个过程进行分析、讨论。

2 以学生为中心，优化课堂互动，促进有效教学

以计算机技术，“互联网+”形式为基础，线上评价与线下评价相结合，借助学习通等软件使环境影响评价直观化；并开展环评案例网络教学，使环境影响评价去陌生化；同时模拟场景让学生融入到环境评价中的各个环节，实现将理论与实践有效结合，完成对环境影响评价更深层次的认知，这种新模式教学受到学生一致好评，并提高了学生的自主学习能力及学习热情。

3 实现了浅层学习活动与高阶思维活动相统一

将针对每节课的主要内容，设置不同的作业类型，分别包括学习通简单的问答题或选择题，以及结合课程进行的小组讨论，并通过PPT的形式展现出来，培养学生的理解和表达能力，并增加教学的多样性和趣味性，同时有机地融入思政理念，比如将垃圾分类、秸秆焚烧还田等当下热点问题通过互动的形式让学生有所了解和解析，有利于完成教学目标。引入环境影响评价工程师考试历年真题，将真实的环境影响评价过程以视频等形式展现，分析真实案例，从而使学生可以灵活运用所学环评及环境基础知识和方法来进行环评案例分析，了解国家对于环境方向的相关政策，在设计复杂环境工程问题解决方案过程中，综合考虑社会、环境、健康、安全、法律和文化等制约因素。课后在学习通软件上布置课后作业，以环境评价真题作为习题，学生在完成习题的过程中充分巩固本堂课所学内容。通过过程考核全面考核学生的知识、能力、综合素质，增强学生学习自觉性和主动性，加强对所学知识的理解、掌握、应用，把课堂上学到的基本知识和技能综合起来，用于解决实际问题，改变课程结束时“一考定成绩”的做法，具体见表2。

四 结束语

环境影响评价课程是环境类专业的特色主干课程，该课程内容综合、技术特色突出、时态特征明显和实践性强。运用案例进行教学，模拟实际场景进行课程的讲授，这是一种理论与实践紧密联系的教学方法，教学效果非常突出，教学内容紧紧围绕当前热点问题，在课堂中引入国内外最新的环评政策措施及技术课堂，让学生理解生态文明建设的重要意义。明确目前空气质量现状及污染问题，为实现我国生态文明建设作出自己的贡献。案例教学法要求学生在课程的全过程及环评的各个时期，时刻保持沟通和合作。通过师生间的交流与讨论，不仅拓宽了学生对实际环评工作的深入理解，也能让学生了解环境影响评价在整个环境领域不可或缺的地位。结合情境的创设，结合启发式、参与式、互动式教学三种形式，致力于对学生的创造能力进行开发，以及培养学生解决实际问题的能力，在理论层面上进行升华。在全过程中融入课程思政，坚定大学生的环保理念和意识，为切实推进生态文明建设贡献大学生的力量。

参考文献：

[1] 沈盎绿，王春峰，杨红.“两山理论”背景下涉水涉海类高校环境影响评价课程教学改革探讨[J].农业技术与装备，2024（8）：98-100，103.

[2] 易诚，王晶，龙九妹.环境影响评价在线开放课程建设的SWOT分析[J].大学教育，2019（1）：40-42.

[3] 韩燕娟，张宝辉，胡立如.基于互动的研究生参与式教学设计与实施效果分析[J].研究生教育研究，2016，2（1）：36-43.

[4] 梁晶，刘际洲，史永纯.对环境影响评价课程教改的探讨[J].科教创新导报，2014（9）：150-151.

[5] 田大勇，杨爽，苏文辉，等.基于答辩式考核法的环境影响评价课程教学改革研究[J].广东化工，2020，47（9）：245-246.

[6] 郑永红，张治国，胡友彪.环境影响评价课程教学改革与实践[J].大学教育，2015（4）：166-167.

[7] 陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，41（3）：228-232.

[8] 谢晓专.案例教学法的升华：案例教学与情景模拟的融合[J].学位与研究生教育，2017（1）：32-36.