情境互动引领下小学数学教学实践研究

【摘要】情境互动教学理念为小学数学教学提供了重要导向，能够提升学生的数学学习效果，还能培养学生的核心素养.文章概述了情境互动的概念和应用原则，探讨了情境互动引领下小学数学教学意义，以苏教版三年级上册“分数的初步认识”为例，从创设真实互动情境、创设问题互动情境、创设合作互动情境、创设生活互动情境四方面入手，以提升学生学习兴趣、激发学生思维活性、培养学生自主意识、促进学生知识迁移为目标，深入探究了情境互动引领下小学数学教学策略，以及情境互动教学理念在小学分数教学中的具体应用和效果，以期为小学数学教师的教学实践提供有益借鉴和参考.

【关键词】小学数学；情境互动；“分数的初步认识”

在新时代小学数学教学发展的背景下，小学数学教学理念也在不断创新和完善.情境互动作为一种新型教学理念，以其独特的优势逐渐受到广大师生的青睐.情境互动理念以创设情境为核心，通过引导学生积极参与互动，让学生在互动中思考、学习、感悟、实践，从而实现预设教学目标.“分数的初步认识”是小学数学课程中的重要内容，是学生学习分数的第一课，对于发展学生的数学逻辑思维和问题解决能力具有重要意义.然而，分数的概念比较抽象，对小学生而言是一种学习挑战，学生在理解和掌握分数概念方面往往存在一定的困难.因此，怎样创设情境并与学生进行有效互动，成为小学数学教师在情境互动教学中需要解决的问题.

一、情境互动概述

（一）基本概念

情境互动是指根据特定教学内容或目标，创造一个具体的场景或情境，让学生通过互动和体验，增强学习效果或促进核心素养的发展.情境互动的核心在于通过特定的情境和互动环节促进学生理解、学习知识，实现学习进步和发展目标.在不同的情境背景下，情境互动的具体形式和目的可能会有所不同，但情境互动的核心价值和意义都是在于提升学生的学习效果和促进核心素养发展.

（二）应用原则

第一，启发性原则.在情境互动中，教师所创设的情境应能激发学生的思考、认知和理解，同时促进学生的自主学习.这样的情境设计应确保学生能够有足够的独立思考空间和自主学习时间，从而保证情境互动教学的效果.

第二，场景性原则.情境互动强调为学生营造出一个真实或虚拟的场景，使他们能够在具体的想象空间中获取知识感受知识魅力.这样的场景设计应该让学生直接或间接地感知到知识的价值，从而在互动中强化情感共鸣，提高学习效果.

第三，情感性原则.在情境互动中，教师要融入更多的思想感情，给学生带来情感方面的触动，从而激发他们的学习兴趣和互动热情.教师应在创设情境时注重情感的表达，增强学生的学习体验.

情境互动的应用原则涵盖以上三个方面，意在通过有效的情境和多种互动方式，促进学生的学习和发展.在实际教学应用中，这些原则应根据具体的教学目标和内容进行灵活调整.

二、情境互动引领下小学数学教学的意义

（一）有利于激发学生的数学学习兴趣和动力

情境互动引领下小学数学教学有助于激发学生的学习兴趣，使其获得学习数学知识的动力.传统的数学教学往往侧重于知识的背诵和记忆，导致学生容易感到枯燥无味，从而失去学习的兴趣.而情境互动引领下的数学教学通过创设生动、有趣的情境，引导学生积极参与到教学活动中，使他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而激发学生的数学学习兴趣和动力.

（二）有利于培养学生思维能力和问题解决能力

在小学数学情境互动教学中，学生的思维能力和问题解决能力得到发展.教师通过设计富有挑战性的问题或任务，能让学生运用所学知识思考解决问题的方法，同时进行探索和实践，培养学生的数学思维能力和问题解决能力.学生在互动中可以学习到与他人合作、交流的方法，进一步提高自己的综合素质.

（三）有利于提高学生数学应用能力和实践能力

小学数学情境互动教学重视将数学知识与实际生活相结合，旨在让学生运用所学数学知识和技能解决实际问题，从而提高他们的数学应用能力和实践能力.此外，情境互动能为学生提供更多的实践机会，让他们在实践中掌握数学知识，深化对数学知识的理解和认知.

（四）有利于建立融洽的师生关系和课堂氛围

在小学数学情境互动教学活动中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作伙伴.学生可以在教师的引导下积极参与数学话题互动，与教师进行平等的交流和讨论，从而建立起和谐的师生关系.在情境互动教学中，教师还可以通过与学生互动，营造出一种轻松、愉快的课堂氛围，使学生在愉悦的环境中学习数学知识，切实提高学习的效果.

三、情境互动引领下小学数学教学策略

（一）创设真实互动情境，提升学生学习兴趣

真实互动情境参照学生的学习心理体验和思想感情而设计，能促进学生自主学习和深度学习.真实互动情境贯穿学生学习数学的全过程，是预设与生成的教学结果与教学推进的过程.情境互动强调学习环境的真实性，而教师创设真实互动情境，能够贴近学生实际生活和经验，使得学生在参与互动的过程中，产生真实的情感，引发其他的联想和思考.在真实互动情境中，学生能够基于教师创造的实际情境进行思考，提高数学学习的效果和深度.这种真实的情境能够帮助学生进行互动和交流，以便他们理解和掌握所学数学知识，提升其实践能力和创新思维.教师可以将数学教学内容与现实场景联系起来，让学生在身临其境的情况下，学习和应用数学知识.教师可以通过模拟真实的场景对话，帮助学生理解数学知识的实际应用价值，使其能在实践中巩固所学知识.

以苏教版三年级上册“分数的初步认识”为例，教师可以在新课导入环节将常见的“分物场景”作为导入，如分月饼、蛋糕、水果等，让学生在真实的场景中直观感受“平均分配”这一概念.如，一块月饼分给两个人，每人得到半块月饼，引出“一半”即“二分之一”的概念.教师还可以开展角色扮演活动，让学生分别扮演厨师、顾客、家庭成员等，围绕“分物场景”进行互动，探讨“为顾客分配餐食”“为家人分配水果”等话题，要求学生用分数表示每人的份额.学生在真实情境中尝试用分数来表示不同的分配结果，在这样的真实情境中巩固分数的概念，认识到分数在实际生活中的广泛应用.这种互动方式既锻炼了学生的语言表达能力，又能帮助学生建立分数概念，使其能产生深入学习本课的兴趣.

（二）创设问题互动情境，培养学生的思维能力

问题互动情境是通过提出、分析、解决问题的互动过程，激发学生的思考和学习兴趣，培养学生问题解决能力的一种情境.教师会设计一系列与数学教学内容有关的问题，用来引导学生通过思考和讨论来解决问题.这些问题可以是开放式的，也可以是结构化的，最终都为了鼓励学生提出多种解决问题的方案，让学生遵循一定的逻辑顺序来解决问题.学生通过问题互动，能够形成批判性思维和问题解决能力.教师在创设问题互动情境时，需要明确教学目标，围绕教学目标设计有针对性的问题.同时，教师要确保问题的质量和层次性，用于引导学生深入思考和互动交流.此外，教师还要在情境中关注学生的学习参与性，通过提问、讨论、合作等方式，激发学生的问题研究主动性和创造性.

例如，在“分数的初步认识”一课中，学生已经了解了分数的概念，此时教师可以设计问题，驱动学生进行思考和讨论.比如，教师设计问题：“如果你有12颗葡萄，想平均分给3个好朋友，那么每人分得几颗葡萄？如果只能分11颗葡萄，还能公平地分吗？这时每个朋友得到的葡萄是葡萄总数的几分之几？”此类问题能引发学生的深入思考，使其能运用已掌握的分数概念知识，通过推理和计算来解决问题，激活其逻辑思维和问题解决能力.教师还可以结合“分数拼图”“分数连连看”游戏，引导学生思考有难度的问题，激发学生对分数知识的探索兴趣.如“要表示‘比一半少一点’，你会选择什么分数？为什么？”“你能找到比四分之一大但比三分之一小的分数吗？”.在问题的引导下，学生可以受到启发进行思考，探究不同难度问题的解决方法.教师提出不同的问题可以促使学生跳出常规思维框架，从不同角度审视、分析、解决分数问题，由此激活学生的思维活性，培养学生创新思维和批判性思维能力.

（三）创设合作互动情境，培养学生自主意识

合作学习是现代教育中推崇的教学理念之一.在小学数学教学中，合作互动情境能促进学生之间的分组合作，使其共同探讨数学问题，强化自主意识.合作互动情境强调学生之间的合作与交流，旨在通过共同完成任务、解决问题等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力.学生在合作互动情境中需要与他人协作，共同面对问题和挑战.在合作过程中，学生能形成团队精神，掌握沟通技巧和解决问题的能力.同时，学生通过合作互动还能够从其他学生身上学到优秀品质和知识经验.将数学知识与生活实际相结合，是合作互动情境的设计理念，目的是让学生在解决实际问题的过程中学习和掌握数学知识.教师在创设合作互动情境时，需要对学生进行合理分组，明确各组的任务和目标.学生可以分组完成数学学习项目，每个人负责不同的部分，共同展示合作成果.同时，教师还要提供必要的指导和支持，帮助学生在合作中完成合作任务.

（四）创设生活互动情境，促进学生知识迁移

生活互动情境是将学生的日常生活与教学内容紧密结合的一种情境教学方式，可以通过模拟真实的生活场景，让学生在亲身体验与实践中学习和应用知识.生活互动情境注重学生的亲身体验和实践操作，能够使学生迁移应用数学知识完成活动，使其深入理解和应用所学数学知识.同时，学生通过将学习与生活相联系，还能产生学习探究兴趣，明白数学知识的应用价值.生活互动情境侧重于将数学学习与学生的日常生活经验相结合.教师可以在教学中引入与学生日常生活密相关的话题或活动，使学生在熟悉的话题下进行互动，学习数学知识.同时，教师可以在情境中融入生活实践活动，促进学生知识迁移，培养学生良好的数学应用能力.

在“分数的初步认识”一课中，学生初步掌握分数的概念和特点后，教师可以在生活互动情境中引导学生迁移运用分数知识.教师可以围绕生活话题与学生进行互动，如“今天小李过生日，妈妈为他买了个生日蛋糕，要平均分给他的5个好朋友，这5人每人能分到多少蛋糕呢？尝试表示这种部分与整体的关系”.在这一话题下，学生分别用所学分数知识表示“五分之一”，实现知识的有效迁移目标.教师还可以引导学生尝试做生活实践任务，如“协助父母做烘焙时，按比例调配原料”.在实践中，教师可以延续之前生活情境中的内容，要求学生分析问题：“在家里帮助父母做烘焙时，你是否注意到面粉、糖和其他原料的比例呢？如果1个烘焙蛋糕需要2杯面粉，而你只有1杯，那么剩下的原料应该如何调整比例呢？”教师通过这些生活化的互动情境，能让学生在轻松愉快的氛围中学习分数知识，还能够将数学知识与日常生活紧密结合，提高解决实际问题的能力.在生活实践结束后，教师要与学生围绕“原料比例”话题进行互动，要求学生阐述分数原理，由此促进学生迁移运用知识，巩固学生分数知识基础.

结 语

综上所述，多种多样的互动情境不仅丰富了数学教学手段，而且有助于提高教学活动的趣味性和有效性，还有助于学生形成积极的数学学习态度，发展他们的数学核心素养.在情境互动引领下的“分数的初步认识”教学中，教师通过创设互动情境，可以培养学生的数学思维能力和问题解决能力，让他们理解和认识分数，取得了显著的教学效果.学生在情境互动中既加深了对分数的理解，又能提高数学思维能力.因此，教师应该加强培训和学习，继续深入研究和实践情境互动教学策略，为提升小学数学教学质量贡献更多的经验和智慧.

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