基于核心素养培养的初中数学课堂构建与实施策略

【摘要】新课标背景下，核心素养的培养成为初中数学教学的重要目标和关键任务.该任务与目标下，课堂内容与教学形式的构建，影响着学生数学思维的发展和能力的提升.基于此，文章围绕以核心素养培养为导向的初中数学课堂的构建与实施展开论述，从设立目标、情境导入、多元构建、综合拓展四个方面提出了基于核心素养培养的数学课堂教学构建与实施策略.

【关键词】核心素养；初中数学；课堂教学

【基金项目】本文系2022年度庆阳市教育科学规划一般课题“核心素养下的初中数学函数教学策略研究”（立项号：QYKTLX[2022]406）研究成果

引 言

数学是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要科目.基于核心素养的培养，初中数学教学需指向学生知识掌握、思维能力、创新意识等综合层面的提升与发展，从而为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础.对此，教师需要转变教学观念，创新教学方法，优化教学设计，从而构建出更具高效性、创新性的初中数学课堂，促进学生核心素养与综合能力的全面发展.

一、基于核心素养培养的初中数学课堂构建的意义

（一）有利于培养学生的数学思维能力

一方面，基于核心素养培养的初中数学课堂中，教师将更加注重学生的逻辑思维训练，更加注重学生对问题的深入思考和分析，并据此设计一系列引导性教学活动，从而有利于培养学生的逻辑思维能力；另一方面，该课堂中，教师会有意识地利用直观教具、图形演示和实际操作等方式，从而能够帮助学生建立起空间概念和几何直观，有利于培养学生的空间思维能力.

（二）有利于提升学生的综合应用能力

一方面，基于核心素养培养的初中数学课堂更加注重综合教学内容的整合与融合.通过将不同知识点和概念进行有机连接，能够帮助学生形成系统的知识体系，有利于学生更好地理解和掌握数学的整体性和连贯性，进而提升综合应用的能力；另一方面，该课堂更加强调综合实践应用的重要性.通过设置实际问题情境、项目学习和小组合作等活动，能够让学生将数学知识应用于实际场景中，从而有利于培养学生的实践能力和问题解决能力，提升学生的合作精神和创新意识.

（三）有利于推动学生的个性化发展

一方面，基于核心素养培养的初中数学课堂中，教师将进一步考虑到学生的个体差异，从而根据学生的不同学习特点、兴趣爱好和能力水平，设计多样化的教学活动和任务，让每名学生都能在自己的基础上得到充分发展，从而有利于发挥学生个体的优势和潜力；另一方面，该课堂注重教学形式的多样化和灵活性，因此能够为学生提供更多的自主学习和探索的机会，让学生根据自己的学习风格和节奏，选择适合自己的学习方式，从而有利于促进学生的个性化发展.

二、基于核心素养培养的数学课堂教学实施策略

下面以人教版七年级上册“几何图形初步”教学为例.

（一）设立目标，整合教学资源

目标与资源是确保教学活动有序、顺利推进的重要因素.对此，教师可以基于核心素养整合教学目标与相关资源，从而为后续教学活动的开展做好准备.

1.设立教学目标

以“几何图形初步”教学为例.数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等，而该单元则着重培养学生的直观想象和逻辑推理能力.据此，结合核心素养的培养，可设立教学目标如下：

（1）知识与技能目标：使学生掌握几何图形的基本概念、性质和分类，能够识别和描述常见的几何图形.

（2）过程与方法目标：通过观察、操作、想象等活动，培养学生的直观想象能力，提高学生的空间观念.

（3）情感态度价值观目标：激发学生对几何学习的兴趣，培养学生的合作精神和创新意识.

2.整合教学资源

例如，在“几何图形初步”教学中，结合教学内容可整合资源如下：

（1）挖掘教材资源：充分利用人教版教材中的图片、示例、习题等，引导学生深入理解几何图形的概念和性质.

（2）整合多媒体资源：通过图片、动画、视频等多媒体手段，展示丰富多样的几何图形，激发学生的学习兴趣和空间想象力.

（3）引入生活资源：将实际生活中的几何图形案例引入课堂，如建筑物、家具、交通工具等，让学生感受数学与生活的紧密联系.

（4）开发校本资源：根据学校和学生的实际情况，开发具有特色的校本教材和教学活动，如几何模型制作、几何拼图游戏等.

（二）情境导入，激发学习兴趣

创设情境导入教学，能够有效吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣与积极性.因此，教师则可以通过问题情境、生活情境的创设，以此建立学生的初步认知，增进学生的知识理解.

1.创设问题情境

例如，“几何图形初步”教学中，教师可以创设如下问题情境：

（1）展示生活中的几何图形实例，如建筑物、家具等，引导学生思考它们的形状和特征.

（2）利用多媒体展示几何图形的动态变化，让学生观察并思考其中的规律.

该情境中，学生活动如下：

（1）小组讨论，在交流中共同解决问题，并提出自己的问题和想法.

（2）制作几何模型，加深对几何图形的理解.

（3）小组展示，充分表达自己的观点和理解.

如此，激发学生的学习兴趣和主动性，加深学生对几何图形的认识和理解.

2.创设生活情境

例如，“几何图形初步”教学中，教师可以创设一个“校园建筑设计”的生活化情境.该情境中.学生活动如下：

（1）观察校园内现有的建筑，讨论它们的几何形状和特点.

（2）思考如何通过不同的几何图形组合，设计出更美观、实用的建筑.

（3）小组讨论，共同探讨建筑设计的方案.

（4）运用所学的几何知识，如几何图形的分类、性质等，来设计建筑的结构和布局.

（5）通过绘画、模型制作等方式，将自己的设计理念直观地呈现出来.

如此，增强学生对空间的感知和想象能力，提高学生的动手能力.

（三）多元构建，提高学习能力

基于核心素养目标导向，结合教学内容性质，教师一则可以构建自主—合作—探究式课堂，以此促进学生思维碰撞，强化学生思维能力；二则可以构建分层式课堂，以此增强教学的针对性与有效性.

1.构建合作课堂

例如“几何图形初步”教学中，教师首先可以设立探究性课题，如“几何图形的分类与特征探究”；然后组织学生以自主、合作的形式参与课题探究.具体过程如下：

（1）将学生分成小组，每个小组推选一名组长.在课题实施过程中，学生将以小组为单位进行自主、合作、探究学习.

（2）在自主学习阶段，学生根据课题要求，自主阅读教材和相关资料，初步了解几何图形的分类和特征.

（3）在合作学习阶段，小组成员之间相互交流、讨论，分享自己的见解和发现.通过小组合作，共同探究几何图形的分类标准和特征.

（4）在探究学习阶段，各小组根据讨论结果，进行深入探究.可以通过实验、观察、分析等方法，进一步理解几何图形的本质特征.

（5）最后，各小组进行成果展示，分享他们的探究成果.教师对学生的表现进行评价，肯定学生的努力和成果，同时指出存在的问题和不足.

在整个过程中，教师发挥引导作用，及时解答学生的疑问，提供必要的帮助和支持.

2.构建分层课堂

例如“几何图形初步”教学中，教师首先可以对学生进行全面的学情分析，了解学生在几何图形方面的知识基础、学习能力和兴趣特点；然后根据学情分析结果，将学生分为不同层次的小组.每个层次的小组都设定相应的教学目标和教学内容.如下：

（1）对于基础较弱的学生，重点放在几何图形的基本概念和特征的理解上，通过直观教具、实例演示等方式，帮助学生建立几何图形的直观印象.

（2）对于中等水平的学生，在巩固基础的同时，引导他们进行简单的几何图形分类和识别，培养学生的空间想象能力.

（3）对于较高水平的学生，则进一步拓展几何图形的应用，如几何图形的组合与变换等，激发学生的创新思维.

在教学过程中，教师可以根据学生的表现和进步，及时调整分层和教学策略，以满足学生的个性化需求.

（四）综合拓展，提升核心素养

在课后拓展环节，教师可以继续延伸教学内容，通过生活实践的开展、学科融合的建立等，以此强化学生的数学应用能力与问题解决能力，进一步提升学生的核心素养与综合能力.

1.开展生活实践

例如，在“几何图形初步”教学中，基于核心素养培养，教师首先可以明确生活实践的目标，即通过与几何图形相关的生活实践活动，培养学生的空间观念、几何直观等核心素养；然后设计多样化的生活实践活动.如下：

（1）组织学生观察身边的几何图形，如教室中的物体、校园建筑等，引导学生描述这些图形的特征.

（2）让学生收集生活中的几何图形实物，如盒子、球体等，并进行分类和展示.

（3）安排学生制作简单的几何模型，如用纸板制作正方体、长方体等.

在实践过程中，教师引导学生关注以下方面：

（1）几何图形的形状、大小、位置关系等特征.

（2）不同几何图形在生活中的应用.

（3）如何用几何图形描述和解决实际问题.

如此，通过开展生活实践活动，学生能够更加深入地理解几何图形的概念和特征，提高运用几何知识解决实际问题的能力，从而有效提升核心素养.

2.建立学科融合

例如，在“几何图形初步”教学中，基于核心素养培养，教师首先可以明确学科融合的目标，即通过与其他学科的融合，丰富几何图形教学内容，提升学生的数学核心素养；然后可以选取与几何图形相关的其他学科内容.如下：

（1）选取美术学科中的绘画技巧，让学生绘制不同的几何图形，加深对图形特征的理解.

（2）选取科学学科中的物体形态和结构知识，帮助学生理解几何图形的特征.

此外，还可以组织开展多样化的学科融合活动，如举办几何图形绘画展览、制作几何模型等；最后，可以通过评价机制，对学生在学科融合过程中的表现进行评估，及时反馈学生的学习情况.

三、基于核心素养培养的数学课堂构建实施建议

（一）注重教学目标的明确性

明确的教学目标决定了教学的方向和重点.基于此，一则可以使教师更加清晰地组织教学内容，确保教学的系统性和连贯性；二则可以帮助学生明确学习的重点和难点，提高学习的针对性和效率；三则可以为教学评价提供明确的标准，便于教师和学生进行自我评估.如此，有效推进教学内容与活动的开展.

（二）注重教学内容的合理性

合理的教学内容影响着学生的学习效果和核心素养的培养.基于此，一则可以使教学更具针对性，满足学生的实际需求；二则可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力；三则可以促进知识的迁移和应用，培养学生的实际问题解决能力.如此，有效提高学生的积极性与参与度，提升教学整体成效.

（三）注重教学方法的多样性

多样的教学方法是实现高效教学和全面培养学生核心素养的关键.基于此，一则可以满足不同学生的学习风格和需求，提高学生的学习积极性和参与度；二则可以丰富教学形式，激发学生的学习兴趣和好奇心；三则可以拓宽学生的思维视野，培养学生的创新能力和问题解决能力.如此，推动教学的创新与改革，促进学生核心素养的全面发展.

结 语

综上所述，基于核心培养的初中数学课堂的构建与实施，能够进一步促进学生数学思维、数学应用力与问题解决能力等综合素质的提升与发展.教学中，教师可以按照一定的阶段思路，有针对性地构建数学课堂，并采用多样化教学等策略，高效地实施教学内容，从而提高教学质量和效果.此外，在课堂的构建与教学的实施中，还需要教师不断反思和改进教学方法，以此更好地满足学生的学习需求和发展要求.

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