核心素养视域下初中数学课堂教学评价策略分析

【摘要】依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中给出的评价建议，教师在落实数学教学评价时，应充分发挥评价的育人导向，做到以评促学、以评促教，切实提高学生的数学核心素养.在初中阶段数学课程中，学生应具备的核心素养包括抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念等，教师应利用教学评价使学生的核心素养得到进一步强化.基于此，文章从评价方式、评价维度、评价主体、评价结果四个方面入手，阐释核心素养下的数学课堂教学评价策略.

【关键词】核心素养；初中数学；教学评价

引 言

在初中阶段的数学课堂上，教师应特别重视培养学生的核心素养，这不仅关系着学生对知识的掌握水平，也关系着学生自身的成长与发展.故而，在数学教学课堂中，教师应借助对课堂教学评价策略的运用，助力学生实现数学核心素养的进步，让学生在学科素养的影响下全面成长.基于此，在文章中，笔者通过对评价方式、评价维度、评价主体、评价结果的分析，阐述了学生在评价中实现核心素养进步的过程，让学生核心素养的进步变得可观可感、有理有据.

一、丰富评价方式

（一）以测验形式为主的评价

测验形式的评价主要包括书面测验与口头测验.其中，书面测验是指，借助对纸张的应用，让学生完成对应掌握知识的书写，并由教师或同学进行批改的一种测验；而口头测验，是指，以语言表达的形式，将需要学生掌握的数学知识，用提问或其他方式作出有效呈现的一种形式.

以人教版七年级下册第五章“平行线及其判定”为例.在本部分内容中，学生需要掌握平行线的相关知识，包括理解平行线的概念、掌握同一平面内两条直线的位置关系、学会使用三角尺过已知直线外一点画已知直线的平行线，以及掌握平行线判断的内容，包括平行线判定的三种方法、准确书写推理过程等.基于此，教师可以通过测验的形式对学生进行评价，判断学生是否真正掌握了相关知识内容.首先，教师可以在课堂教学中，对学生进行口头形式的评价测验，如“哪位同学可以告诉老师平行线的定义是什么？”“我们学习的第一个平行公理是什么？该平行公理有怎样的推论？”.若是学生能够准确回答出教师的问题，则说明学生认真记忆数学知识，有较好的学习态度.其次，教师可以采用书面测验的方式评价学生，即对知识点进行数学题目的转换，让学生运用所学知识解答题目.而教师则根据学生对题目的解答情况对学生作出有效评价.

依据上述教学评价过程，学生能够在数学课堂上知晓自己是否真正掌握了数学知识，是否能够运用数学知识，有助于学生提高数学知识掌握与应用能力.

（二）以综合形式为主的评价

综合形式的评价主要包括课堂观察、课后访谈、课内外作业等.在评价学生的过程中，教师可以灵活、组合运用上述评价内容，有效促进学生数学核心素养的进步.对学生而言，在课堂观察评价中，可以及时知晓自己的学习动态与知识理解情况；在课后访谈评价中，可以从教师的视角了解自己的学习态度、学习不足，以及向教师表达自己的学习疑问；在课内外作业中，学生可以巩固知识基础、提高知识应用.

以人教版七年级下册第六章“实数”中的“平方根”为例.教师可以采用综合形式的评价手段，多方面了解学生的知识掌握情况，助力学生数学能力的进步.比如，在课堂教学中，教师若是发现有学生注意力不集中，或者是没有认真思考教师布置的问题，教师便可借助提问学生，判断学生是否真的掌握了知识，同时给学生提出具体的学习建议，让学生全神贯注地学习与思考数学知识.

故而，在上述教学评价中，教师借助对综合形式评价手段的运用，引导学生进行全面的自我认知，从而促进学生数学能力的进步.

二、拓宽评价维度

（一）从学生知识技能掌握方面进行评价

知识技能主要包括学生对基础知识的掌握、对数学思想的理解、对数学活动经验的积累等，是从基础知识层面对学生作出的有效评价.在学习数学知识时，教师需要重视对学生知识技能的考查，这是学生学好数学知识的基础，也是学生数学能力获得不断进步的阶梯.

以人教版七年级下册第七章“平面直角坐标系”中的第一课“平面直角坐标系”为例.在本次课程的学习中，教师需要借助评价学生知识技能的掌握情况，帮助学生筑牢数学基础.在思考“怎样较简单地表示平面上点的位置？”时，学生认为可以采用有序数对的方式表示平面上点的具体位置，如点A便可以用（3，4）表示.接着，教师继续引导学生思考表示点的位置的方法.在探究中，学生未能根据现有的知识内容，得到其他形式的表示方法，这时，教师便可以对学生的思考方式进行一定的点评，帮助学生找到思考突破口，如教师让学生从“角度”的方面思考.这是因为在坐标轴中，以中心点“O”做横向直线与纵向直线时，两条直线是互相垂直的，可以用角度代替对应的点，如点（7，0）可表示为（7，0°）.最后，教师可以组织学生回顾今天课堂学习的知识内容，并让学生尝试总结自己的整体学习情况，包括知识掌握、课堂互动、学习积极性等.

在上述教学过程中，教师借助引导学生思考数学知识的过程，能够知晓学生对知识的理解情况，对基础性概念的掌握情况.在这一教学过程中，教师做到了既拓宽数学知识的评价维度，也做到了切实提高学生的知识掌握能力，从而为促进学生核心素养的进步筑牢了知识基础.

（二）从学生知识应用能力方面进行评价

在学习数学知识时，教师便会向学生渗透数学知识需要在应用中深入掌握，借助思考与应用的过程，才能真正做到将数学知识内化.基于此，在开展数学课堂教学时，教师便应重视锻炼学生的知识应用能力，并依据学生的实际应用情况给出有效评价，以此推动学生数学核心素养的进步.

以人教版七年级下册第七章“平面直角坐标系”中的“坐标方法的简单应用”为例.在本节课程中，教师需要培养学生用坐标表示地理位置和表示平移.那么，在评价时，教师需要围绕学生是否真正解决了问题、是否有自己的思考与质疑等角度，评价学生对知识的应用情况.比如，在讲授“用坐标表示地理位置”时，教师便设置了具体的思考问题，让学生独立自主解答，以此评价学生对知识的应用情况.具体题目为：（1）如图1所示，这是定西市部分地区示意图，其中，小正方形的边长为1个单位长度.请你建立适当的平面直角坐标系，并写出图中各地点相应的坐标.（2）如图2，货轮与灯塔相距40海里，请回答以下问题：第一，用方向和距离描述灯塔相对于货轮的位置：灯塔在货轮的南偏东（ ）海里处；第二，用方向和距离描述货轮相对于灯塔的位置；第三，客轮在货轮的正南方向，在灯塔的南偏西40°方向，请你在图中标出客轮的位置.

以上，教师便需要依据学生对实际问题的解决情况，评价学生的知识应用能力.而学生也能从教师的评价中，得到肯定与鼓励，或者是指点与帮助，从而实现自身知识应用的进步.

三、延展评价主体

（一）从教师视角进行评价

在数学教学过程中，教师是教学评价的主体之一，需要根据课程知识的讲授情况，对学生做出客观的评价，让学生从教师给出的专业评价中，明确自身的优势与不足，做到有效学习数学知识，切实做到对数学知识的扎实掌握.对此，在评价中，教师可以采取过程评价与结果评价结合的方式，让学生真正了解自己学习态度、学习过程的情况，做到保持优秀品质、调整不良习惯.

以人教版七年级下册第八章“二元一次方程组”的第一课为例.在本次课程中，教师需要带领学生掌握二元一次方程组的知识内容，包括知晓定义、能够列出二元一次方程组，并检验一组数是不是某个二元一次方程组的解.在教师的视角中，学生应做到对上述知识点的全面掌握，这是因为上述知识是以“二元一次方程组”为中心延伸出的知识，只要学生真正掌握了二元一次方程组，便可以掌握求解、验证解的知识.比如，在探究定义这一部分内容时，教师让学生根据给定的素材资料，尝试总结出二元一次方程必须满足的三个条件.在总结时，教师可以根据学生的回答情况作出针对性的评价，如有学生仅回答出方程中只含有2个未知数和方程是整式方程这两点，教师便需要指出学生思考问题不全面，未按照逻辑思考.而后，教师提醒学生“一次”要求方程中含未知数的项的最高次数均为一次.这样，按照逻辑思考便不会出现思考缺口.

在上述评价过程中，教师根据学生应掌握的知识点，对学生的课堂学习情况进行了点评，进一步加强了学生对数学知识的理解，可以促进学生数学学习能力的进步，强化学生的知识思考力.

（二）从学生视角进行评价

在评价中，为了保证评价的综合性、客观性，教师也需要在教学中突出另一评价主体———学生.在数学课堂中，教师在讲解数学知识时，可以让学生对自己的学习表现进行自我评价，也组织同学之间相互评价.这样，学生便可以借助自我评价与相互评价的形式，进行有效的自我反思，从而实现巩固自身数学知识基础，稳步提高自身数学能力.

以人教版七年级下册第八章第三节“实际问题与二元一次方程组”为例.在课程教学中，为了提高学生的学习效率，让学生进行有效的自我评价与互相评价，教师可以采用小组合作的形式进行教学.在解决实际问题时，教师会布置具体的探究任务，小组成员可以共同探究，得出最后答案，并推选一人代表自己小组，讲解相关实际问题.对此，为了保证合作过程的公平，教师会让学生以抽签的形式，选择自己小组应探究的实际问题.比如说，有小组抽到了“隔沟计算”这一题目.该题目是我国古典文献中记载的内容，为“甲乙隔沟放牧，二人暗里参详.甲云得乙九只羊，多你一倍正当：乙说得甲九只羊，两家之数相当.两人闲坐恼心肠，画地算了半晌.”在解答这一题时，学生小组需要先将其翻译为白话文，便于题目分析.在翻译后，学生可知道以下信息：甲从乙获得9只羊，则甲的羊的数量是乙的一倍；若乙从甲处拿得9只羊，则甲和乙的羊的数量一样.而后，学生探究如何列方程组、如何解方程组.最后，在学习评价阶段，学生需要根据自己在小组中的表现进行准确评价，同时学生需要对其他小组成员也给予一定的客观评价，如是否积极参与讨论、是否认真思考、是否认真讲解计算过程等.

这样，学生便可以自我的角度与其他学生的角度，进一步认识到自己在小组合作中的表现情况，这对学生认识到小组合作的重要性，调整自己参与合作学习的思想、行为等都有一定的促进意义，能够让学生在合作学习中既做到扎实掌握知识，也切实锻炼能力，有助于素养的进步.

四、运用评价结果

在实施评价策略时，教师应树立以评价结果调整教学的意识，这样才能更好地发挥出教学评价的效用，反向推动数学课堂教学效率的进步，提高学生对数学知识的学习效率.基于此，在应用教学评价时，教师应对评价结果作出及时分析、有效整合，并将其运用在改善教学情况与提高学生核心素养中.

以人教版七年级下册第十章“数据的收集、整理与描述”为例.在讲解“统计调查”时，教师便将对学生的评价内容进行了一定的整理.在授课中，教师发现部分学生在学习中易于分散注意力，并且需要多次提醒，这会影响教师教学与学生学习的过程.同时，教师在提问中，了解到部分学生对“统计调查”的知识有存疑之处，但是不敢提出自己的疑问.再有，在教师提出思考问题时，存在个别学生喜欢从既定的知识中思考问题，未能做到对知识的灵活运用.以上是教师整理的部分评级结果，针对这些评价结果，教师需要反思自己的教学全流程，找到问题的原因，并及时调整教学策略.如针对学生注意力分散的问题，教师可以采取应用情境创设法、提问互动法等，将学生的思维带到教学中，便可以降低学生注意力分散的情况.再如，当学生不敢表达时，教师可以为学生提供一定的表达空间，耐心引导学生，让学生意识到自己的课堂主体，提高学生的表达自信.

结 语

综上，在初中数学教学上，教师应以学生核心素养的发展为目标，选用适当的教学手段，并将教学评价融合于课堂教学中，进而帮助学生在学习中实现核心素养的进步.在应用教学评价时，教师应从评价方式、评价维度、评价主体、评价结果四个方面入手，对评价策略作出不同应用.对学生而言，教学评价不仅督促其更有效地学习，还可以帮助学生发现学习上的不足，及时调整、有效提升.所以，在数学教学中，教师应做到有效运用数学教学评价，助力学生数学核心素养的进步.

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