任务驱动促进小学生数学深度学习的策略探究

【摘要】任务驱动旨在通过设计多种形式的学习任务，调动学生学习的内驱力，激活他们的主观能动性，使其能够积极、主动地探究、思考和实践学科知识，同时，让学生在完成任务的过程中，实现有效的深度学习，提高其思维能力、实践能力等.基于此，文章分析了任务驱动教学的关键点，探究了通过设计趣味探知、关联探知、知识建构、举一反三、生活实践等多样化数学学习任务，促进学生数学深度学习，提升数学教学效果的策略.

【关键词】任务驱动；小学数学；深度学习

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，教师应选择能引发学生思考的教学方式，要根据不同的学习任务和学习对象，选择合适的教学方式或多种方式相结合，组织开展教学.对于小学数学教学而言，教师若想进一步促进学生深度学习，使其能够自觉探究、思考、体验、实践数学知识，可以采用任务驱动教学模式，通过布置不同的学习任务，让学生经历不同的数学学习体验，让他们在自主完成任务的过程中，得到思维发展、能力发展、素养发展等，进而实现更加高效的深度学习.

一、小学数学实施任务驱动教学的关键点

（一）以任务为核心

教师应用任务驱动模式时，需要改变以往的教学观念和教学思路，要坚持以任务为核心，以学生为主体，通过创设多样化的学习任务，打破灌输式教学模式的束缚，让学生经历自主学习的过程，使其通过自主分析任务、研究任务、完成任务，实现对数学知识的理解和把握.

（二）重视团队合作

任务驱动模式的核心是任务，而对于小学阶段的学生来说，让他们独立完成学习任务具有一定的难度.对此，教师需要明白合作学习的重要性，要合理组建学习小组，让学生以团队协作的方式探究数学知识，完成学习任务.另外，教师通过引导学生合作学习，能够使其在交流中迸发出更多的学习灵感，讨论出更加高效的学习方法，从而提升各组学生自主探知的效率与合作学习的能力.

（三）注重实践体验

在任务驱动教学中，教师需要注重学生在学习过程中的实践体验感，要给予他们更多学科技能锻炼的机会，使其亲身体验各种数学学习方法和知识应用方法，以此活跃学生的思维，增强其思维的深刻性、灵活性、逻辑性等，同时，提高他们多种学习能力，如分析能力、动手操作能力、运算能力、实践能力等，进而使任务驱动教学发挥出更大的作用.

二、任务驱动促进小学生数学深度学习的具体措施

（一）布置准备性任务，引导自主学习

准备性任务驱动是指通过布置简单、有趣的自主探知类任务，激活学生的主观能动性，激发其主动学习的热情，使其通过自主学习，对基本的、基础的数学知识有一个初步了解，为之后的深入研究奠定良好基础，同时，增强学生自主学习的意识和能力.

以人教版小学数学二年级上册第六单元“表内乘法（二）”教学为例.在此节课之前，学生已经接触了简单的乘法知识，有一定的乘法计算基础.对此，在数学课堂导入环节，教师可以结合“表内乘法（一）（二）”知识，设计小组抢答任务，利用有趣的抢答活动激活学生的主观能动性，同时，激发他们继续学习乘法知识的兴趣.首先，教师合理分组班级学生，使各组的数学综合能力相近.其次，教师用多媒体课件出示有趣的数学问题，让各组在规定时间内抢答，答对积1分，答错不扣分，最终计算各组的总分，选出最佳抢答小组.比如，教师出示以下抢答问题：将3+3+3+3=12改成乘法算式是什么？将5×3=15改成加法算式是什么？将9+9+9+9+9=45改成乘法算式是什么？6×8=48中，48称为什么？6和8称为什么？以上问题既包括学生已掌握的知识，也包括新知识，教师通过设计抢答任务，能够让学生主动思考、探索新知识，提升其自主学习意识，提高导入环节的学习效率.

（二）布置结构化任务，引导深度学习

结构化任务驱动的教学内容更加丰富，教师不仅要让学生探究新的数学知识，还要引导他们回顾旧知识，以此培养其关联认知能力，使其整体化记忆数学知识，同时，促进其高阶思维发展，提升深度学习的质量.

1.设计关联探知任务

根据深度学习的要点，教师需要设计具有较强关联性的探知任务，要引导学生结合已掌握的数学知识、已有的学习经验，对新知识进行探索和研究，指导他们深入挖掘知识点之间的内在联系，使其能够自觉串联知识，结合旧知识推导出知识，进而提升其关联探知的效率.另外，教师可以借此培养学生的联想思维、发散思维、分析思维等，使其能够自觉从浅层学习过渡到深层学习，同时，进一步发展高阶思维.

教师通过布置小组合作关联探知任务，能够有效培养学生根据已有经验自主探究新知识的能力，同时，提升其合作学习的效率.

2.设计知识建构任务

在数学知识总结与复习过程中，教师可以设计知识建构任务，让学生自行梳理、总结某个主题下的数学知识点，引导他们按照某种逻辑以及不同类别，搭建系统化的数学知识框架，使其实现知识的整体化认知与记忆.另外，在知识总结过程中，教师为了让学生建构出有条理、有逻辑、层次分明的数学知识树，需要指导他们思维导图、概念图、结构图等图形工具的用法，使掌握提炼知识、总结知识的方法，从而更加高效地整合知识，同时，借此发展学生的逻辑思维、整合思维.

以人教版小学数学五年级上册第六单元“多边形的面积”教学为例.在知识总结课程中，教师先按照同组异质原则分组班级学生，再提供思维导图框架或结构图框架.其次，教师引导各组学生提炼与几何图形面积相关的知识.比如，长方形面积公式、三角形面积公式、组合图形面积算法等.再次，教师让各组以“几何图形的面积”为主题，自行分类、整合知识点，建构层次分明的数学知识体系.比如，有的小组建构如下思维导图（如图1）：

最后，教师让各组派一名代表分享知识梳理与整合的思路，讲解各知识点之间的逻辑联系，让学生通过聆听加深对几何面积知识的整体化记忆，同时，提高他们的逻辑思维与整合思维能力，提升知识系统化复习的效果.

（三）布置拓展性任务，引导迁移实践

拓展性任务驱动更加注重对数学知识的迁移实践，教师要通过布置举一反三任务，开拓学生的实践思路，使其体验知识灵活运用的方法，利用生活化任务增强知识与生活之间的联系，让学生理解数学知识在实际生活的作用，同时，提高他们迁移实践的能力.

1.设计举一反三任务

小学数学教学不仅要让学生理解基本的数学理论、概念、公式等知识，还要使其掌握知识实践运用的方法，要让他们在遇到与教材案例相似的变式问题时，也能正确运用所学知识，合理、高效地解决问题.对此，教师需要围绕数学知识点，设计各种变式问题，布置举一反三任务，让学生自主选择适合的解题方法，自行运用相应的知识解决数学问题，借此提高他们创造性解决问题和举一反三的能力，同时，增强其思维的灵活性、敏捷性.

（2）把4个完全相同的乒乓球标上数字2，3，4，5，将乒乓球放入不透明口袋中，第一次任意摸出一个球（不放回），第二次再任意摸出一个球，两次摸出球所标数字之和是7的可能性是多少？

针对以上问题，教师引导各组学生参考教材案例，运用数形结合思想，把抽象问题变成直观图像，再进行快速解题.比如，第（2）题可将文字转化成下图（图2）：

教师利用变式问题布置解题任务，能够有效培养学生举一反三的能力，同时，促进其发散思维、迁移思维的发展.

2.设计生活实践任务

小学数学要求培养学生的应用意识.对此，教师需要更加注重培养学生学以致用的能力，要引导他们运用所学知识解决日常生活中的实际问题.对此，在数学深度学习课程中，教师需要围绕数学知识，结合现实案例，设计生活实践类任务，引导学生在任务中分析实际问题，研究正确、高效的问题解决方法，让他们通过实践体验，提升知识运用和解决实际问题的能力.另外，教师要引导学生对任务结果进行反思，使其发现数学学习或知识应用中的漏洞，通过漏洞弥补，更加全面、扎实地把握数学知识，提升最终学习质量.

以人教版小学数学六年级下册第二单元“百分数（二）”教学为例.此单元包括折扣、成数、税率、利率知识，要求学生学会选择最优的购物方案.对此，教师需要围绕百分数知识，利用常见的生活事件，设计小组实践任务.首先，教师让学生自行组建小组，再基于单元知识设计生活问题，布置迁移实践任务.

【税率问题】数学教师编写一本数学故事书，获得稿费3800元，按规定，一次稿费超过800元部分应当按14%的税率纳税，问数学教师应缴纳税款多少元？

【利率问题】教育储蓄所得的利息不需要纳税，某家长为孩子存了10000元三年期教育储蓄，年利率是5.22%，到期后，从银行取得的本金和利息共多少元？

【购物问题】某商场举行促销活动，有以下两个优惠方案：（1）购买一件商品打八折，购买两件以上在商品总价打八折的基础上再打九折；（2）购买一件商品打八五折，折后价格满100元再送30元抵用券，可用于抵扣其他商品价格.问甲某购买一件标价270元的衣服和一双标价450元的鞋子，用哪种优惠方案更合算.

其次，教师让各组自行讨论，在规定时间内，用折扣、税率、利率知识解决以上问题.比如，“购物问题”先用已知数，按照两个方案的折扣思路列算式并计算，即（1）270+450（）×80%×90%=518.4（元）.（2）鞋子450×85%=382.5（元），由于382.5>300，可领3张优惠券，衣服270-30×3=180（元），衣服与鞋子总额382.5+180=562.5（元）.再比较两个方案消费额的大小，即518.2<562.5，最终确定第一种方案更合算.再次，教师让各组分享解题结果，使组与组之间自觉交流，引导学生自主反思，使其发现自身与他人之间的差距，发现学习漏洞，发现需要提升的能力，再给出有效的完善建议，让学生进行自我提升.

结 语

综上所述，教师若想提高小学生数学深度学习的效果，可以采用任务驱动模式开展教学活动，利用不同的任务引发学生对数学知识的自主思考、关联思考、迁移思考等，使其通过完成各种任务，提升高阶思维能力、知识建构能力、问题解决能力等，提高其深度学习的最终质量.

【参考文献】

[1]王东梅.任务驱动模式下的小学数学课堂教学分析[J].智力，2023（36）：100-103.

[2]王奋德.任务驱动策略在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2023（31）：62-64.

[3]肖乐.构建任务驱动，打造小学数学高效课堂[J].数学大世界（上旬），2023（9）：56-58.