小学数学主题式教学设计策略研究

【摘要】主题式教学基于其探究导向，培养学生综合能力.开发小学数学主题式教学模式，使学生主动学习，提高其学习兴趣，促进其全面发展.科学设计小学数学主题式教学，值得每个教师的关注.文章结合苏教版小学数学教材展开研究，提出在情境真实、内容趣味、活动连贯、形式多元的基础上，实现主题式教学，提升小学数学教学水平.

【关键词】小学数学；主题式教学；教学设计

小学数学数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同.针对不同主题的学习内容，可采取截然不同的教学方式.据此设计小学数学主题式教学，可以发挥其情境化、任务化、探究导向等，显著提高学习质量.科学设计小学数学主题式教学，应创设真实的学习情境，使学习内容丰富、趣味.同时，连贯的学习活动必不可少，完善学习形式也举足轻重.

一、主题式教学特点与优势

主题式教学强调以学生为中心，围绕一个主题，精心设计结构化的学习活动，引导学生主动探究.把握主题式教学的情境、任务、探究特点，改进小学数学教学方法，对提高小学数学学习质量具有重要优势.

（一）主题式教学的基本特点

首先，主题式教学重视学习情境的真实性，使学习过程呈现情境化的发展趋势.在学生角度上，这种情境化的学习方式不仅使学习过程生动有趣，而且有助于其理解和运用知识.

其次，主题式教学围绕结构化的学习活动，生成层层递进的具体任务.这些任务富有趣味和挑战性，有效驱动学生自主学习，激发学生求知欲和探索欲.

最后，主题式教学鼓励探究活动，关心学生对学习内容的自主提问和分析.教师与学生换位，突破传统的“教师本位”“知识本位”等，打造新型“生本”课堂.

（二）主题式教学的主要优势

从真实情境到具体探究，主题式教学不仅尊重学生的兴趣，而且重视学生的中心地位.通过主题式教学克服灌输式教学，使学生重新占据学习活动的主体地位，既能提高学生的学习兴趣，也能培养学生的学习能力.另外在主题式教学中，学生自主发现、提出、分析、解决问题，充分调动数学思维，加强探究实践，这有助于其综合能力的培养.为从多角度解决主题式教学问题，学生不断创新学习方法，增强其创新意识与合作交流.开发主题式教学模式，是全方位优化教学的重要途径，也是全面培养学生的有效手段.

二、小学数学主题式教学要点

（一）真实的学习情境

真实的学习情境是激发学生求知欲和探索欲的关键.数学源于对现实世界的抽象，使得教师在小学数学教学中，应适当回归现实世界.另外，数学知识的抽象性使其学习过程具有一定枯燥性，不利于激发学生学习兴趣.通过真实的学习情境营造宽松的学习氛围，使学生联系现实世界迁移学习经验，能够改善其学习状态，打造更加积极的课堂环境.

（二）趣味的学习内容

趣味的学习内容使学生自觉保持学习兴趣.情境统领教学，在具体的学习活动中，学生应通过具体的学习内容保持学习兴趣.教师应使学习内容富有趣味，满足学生特点，比如数学故事、数学游戏等.小学阶段的学生年龄偏小，心智也正在发展，不能快速接受抽象、复杂的学习内容，但是对故事、游戏等，学生常充满兴趣和好奇.教师可基于学生年龄特点和学习规律，为主题式教学补充丰富的趣味学习内容，以便学生保持学习兴趣.

（三）连贯的学习活动

连贯的学习活动帮助学生克服碎片化学习，保持学习行为，建立完整的知识体系.课堂是学习的“主阵地”，而不是学习的唯一场地.小学阶段的学生记忆力尚不成熟，容易在课后遗忘或混淆学习内容.教师应通过合理拓展教学，使学生形成连贯的学习活动，主题式教学也不例外.教师应精心设计学习主题，合理安排课内外学习活动，使学生先奠定基础，再深入探究、查缺补漏.学习活动连贯，教学活动也更加完整，全面提升小学数学教学效果.

（四）多元的学习形式

多元的学习形式优化学生的学习体验，培养其综合能力.在主题式教学中，自主学习、合作探究、解决问题、实验操作等，都是重要的学习形式.小学阶段的学生性格活泼，难以在一成不变的事物中保持良好的注意力.设计多元的学习形式，既能吸引学生注意力，也能充实教学过程，切实培养学生的综合能力.教师应不拘一格，使主题式教学形式多样化.同时，教师应根据实际教学进度，注意学习形式的合理切换.

三、小学数学主题式教学设计策略

（一）衔接生活与数学，创设学习情境

数学源于生活、用于生活，小学数学教学内容更与生活息息相关.创设真实的学习情境，应密切关注数学的生活背景，收集生活中的教学资源.教师可以细心观察生活，创设与学生日常活动相一致的学习情境.同时，教师可以引导学生观察生活，使学生自觉参与情境创设活动.

例如三年级上册“千克和克”，在主题式教学视角下重组单元内容，可以设计以下两个学习板块：第一，了解判断物体轻重的方法，知道千克和克都是常用的质量单位，感受几千克、几克的实际轻重；第二，掌握千克和克的进率，学会简单的单位换算，合理估算和测量一些物体的质量.凝练学习主题，即为“了解生活中常用的质量单位”，学习情境如下：

搭建“超市称重台”，准备若干电子秤，模拟生活中的超市称重场景，准备不同重量的水果（如苹果、香蕉、柠檬、蓝莓等）、零食（如饼干、巧克力、水果糖等）、生活用品（如卷纸、洗发水等）.在每个物品上标明重量，引导学生体验“超市管理员”，对不同物品进行称重.

生活中，许多学生具有超市购物和称重物品的经历，促进其情境学习.学生可以有序体验“超市管理员”，对不同的物品进行称重，读出电子秤上的具体数值.紧接着，学生可以比较电子秤上的数值与物品标记，进一步讨论其重量和质量单位.

教师可以先对话学生，了解其超市购物经历，再介绍情境背景，引导学生自主活动.比如，教师可以询问学生是否在超市独立称重物品，在称重不同种类和数量的物品时，有哪些感受.学生积极发言，使课堂氛围良好.在此基础上导入情境，自然而然地切入学习主题，提高其学习兴趣.主题式教学情境中，学生也能间接积累生活经验，提高动手操作能力.

（二）整合游戏与文化，丰富学习内容

小学数学课堂不仅可以围绕教材知识展开，而且可以补充游戏元素与文化素材.教师可以灵活整合数学游戏与数学文化，丰富趣味学习内容.同时，教师可以将数学文化转化为数学故事，利用学生好奇心，点燃其学习热情.

例如五年级下册“圆”，圆是小学数学最后学习的平面图形，也是唯一的曲面图形，可设计“走近曲面图形的世界”学习主题，学习目标包括：认识圆的特点、了解圆周率、学会计算圆的周长和面积等.对于五年级的学生，直接探究圆的数学知识依旧具有一定枯燥性，可通过补充以下游戏，增加学习趣味.

游戏1：“圆滚滚”接力赛

在讲台的一端设置起点，另一端设置终点，并在起点和终点之间拉起一条标记带.准备若干大小相同的圆形卡片，使学生接力“滚圆”，第一名学生将卡片滚动一圈后，与第二名学生交接卡片，第二名学生继续将卡片滚动一圈，与第三名学生进行交接，以此类推，直到最后一名学生顺利到达终点，汇报“滚圆”的总圈数和时间.

游戏2：“吃饱饱”挑战赛

准备若干大圆卡片和小正方形、小长方形、小三角形、小平行四边形卡片.分组发放游戏材料，使学生选择自己喜欢的图案，将大圆填充完整.填充时，尽量减小不同图形的间距，避免图形重叠.填充结束，根据之前学习的面积计算公式，计算大圆“吃”了多大面积卡片.

游戏从“滚动圆”到“填充圆”，使学生趣味探究圆的“外表”和“内在”，初步感受“周长”和“面积”.而具体计算圆的周长和面积，应借助圆周率.对此补充学习内容，可以侧重于数学文化.比如，收集圆周率的历史资料，改编以下故事：

故事从圆周率的研究历史切入，向学生讲解π的大小.学生可以一边阅读故事，一边猜想圆周率，思考3.14与圆的周长和面积的关系.在此基础上展开后续主题式教学，实现更深层次的单元学习目标.

（三）串联家庭与课堂，衔接学习活动

连贯的学习活动，强调对课堂的高效利用，以及对课余时间的合理规划.为使小学数学主题式教学效果最大化，教师不仅应鼓励学生课堂探究，而且应关心学生课前学习与课后复习.由此衔接连贯的学习活动，应串联家庭与课堂.教师可以在正确沟通学生家长的基础上，向学生提出一定主题预习和主题复习任务.家长可以配合教师，监督和反馈学生自主学习.课前预习、课堂探究、课后复习形成闭环，切实提高学生的探究学习效率，巩固其主题式教学成果.

例如四年级上册“统计表和条形统计图（一）”，设计“好多数据理一理”学习主题，探究统计表和简单的单式条形统计图，学会计算平均数.衔接主题式教学活动，可以提前向学生发送图1等单式条形统计图，设计观察任务：观察给出的单式条形统计图，记录你发现的信息.

课堂活动中，紧密围绕学生已经发现和未曾发现的信息，设计学习重点.比如通过课前预习，许多学生发现每个条形的高度（长度）代表了不同的数值，少有学生提出平均数的概念.这表明学生能根据条形的高低直观判断数据的多少.但是不能通过条形统计图进行更深入的数据分析和计算.课堂推进主题式教学活动，应以比较不同类别的数据、计算平均数为重点.据此设计“高和低，比一比”“算一算，找规律”等学习活动，课堂富有针对性，提高实际学习效率.学生从课前到课堂，潜移默化地挑战和突破自我，提高学习质量.

课后，教师还可以设计开放实践活动，使学生自主调查感兴趣的生活事物，整理统计表和简单的单式条形统计图.学习活动再次升级，由“理论”转化为“实践”，促使学生内化主题知识，增长综合能力.家长可以辅助学生走访调查、发放问卷等，以确保学生的实践质量.

（四）贯彻自主与探究，完善学习形式

贯彻自主与探究，让学生真正成为学习的主人，方能由内而外地促进学生发展.而在具体的学习活动中，自主与探究形式可多元变化.小学数学主题式教学中，首先可使学生自主思考、独立探索.其次，可基于学习重点与学习难点，切换合作学习形式.合作是解决复杂问题的重要方式，小学阶段的学生处于思维的初级发展阶段，极易在自主学习中产生难以解决的问题.据此切换合作学习形式，使学生加强交流和互助，提高学习效率.与此同时，学生相互质疑和学习，实现共同进步.

此外，项目式学习、实验操作、集体测验等，也是重要的学习形式.教师可以基于实际教学内容，多元切换学习形式.学生可在此基础上，充分经历自主思考和探究学习，深化学习成果和学习体验.

结 语

总而言之，为发挥主题式教学在小学数学教学中的优势，应精心设计学习主题，创设真实的学习情境，丰富趣味的学习内容，衔接连贯的学习活动，完善多元的学习形式.生活与数学息息相关，数学游戏与数学文化均有助于学生主题式教学.教师可在数学视角下，充分整合学习资源，完善学生的课内外活动指导.坚持探究导向，使学生自主学习，小学数学的教学水平有所提升，学生的实际学习质量也同步提高.

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