新课标背景下小学数学多元化评价的实施策略

【摘要】在新课标背景下，教师应积极落实多元化评价，全面发现学生的问题和进步空间，提高教学指导的有效性，促进学生的深度学习和全面发展.教师应正确认识多元化评价价值，通过健全评价标准、丰富评价方式、转换评价主体，改进小学数学教学评价.文章介绍了多元化评价的小学数学教学价值，结合真实课例提出其实践策略，以期提升小学数学教学评价水平.

【关键词】新课标；小学数学；多元化评价

教学评价是教学活动的重要环节.通过科学、系统的评价，及时发现和指导学生的问题，提高教学活动的针对性和有效性.在新课标背景下，教师应坚持以评促学、以评促教，完善教学评价方法.然而在目前的小学数学教学中，仍然存在评价方式单一问题，不利于评价结果的呈现与运用.教师应深入分析多元化评价价值，调整评价内容和评价方法，提升评价结果的参考价值.下面将结合真实课例论述相关策略，为具体评价提供理论依据和实践范例.

一、多元化评价在小学数学教学中的应用价值

首先，多元化评价有助于强化师生互动，使教师及时发现和指导学生的问题.在单一的教学评价中，教师往往通过考试成绩评估学生的学习状况.这种方式容易忽视学生在学习过程中的具体问题和个性需求.而通过多元化评价，引入课堂观察、课后访谈、活动报告等丰富的评价方式，增加师生的双向互动，使教师进一步发现学生的细节问题，为其提供有效指导.

其次，多元化评价有助于正确认识学生的进步空间，挖掘其发展潜力.每名学生都是独一无二的个体，这使学生在小学数学学习过程中，展现出不同的能力水平和潜力特征.教师应准确把握学生的能力水平，挖掘其发展潜力，引领其个性成长.通过多元化评价，制订不同的评价标准，客观认识每名学生的能力基础和进步情况，为挖掘其发展潜力提供重要依据.紧接着，协调学生的优劣势，为学生量身定制学习计划，促进其个性化成长.

最后，通过多元化评价，使学生系统调整学习方法，形成良好的学习习惯，以此保障深度学习和全面发展.《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下面简称《课程标准》）指出：评价结果的运用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生核心素养的发展.在多元化评价中，多角度评价学生，提升评价结果的参考价值，使学生不仅能得到教师的肯定和激励，而且能自觉反思问题，调整学习方法.同时，以学生自主评价为多元化评价的关键一环，使学生掌握学习方法，建立反思和总结习惯，为其更加长远的自主学习奠定基础，保障其深度学习和全面发展.

教师应正确认识多元化评价的小学数学教学价值，发挥多元化评价优势，提升小学数学教学评价水平.

二、新课标背景下小学数学多元化评价的实施策略

（一）对照教学目标，健全评价标准

评价标准用于衡量学习效果与教学质量，是评价体系的重要组成部分.健全评价标准，全方位关注学生的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验等，有效落实多维评价，了解不同学生的学习特点.故而在新课标背景下的小学数学多元化评价中，应科学规划评价的准则和尺度，健全评价标准.

教学目标即教学活动计划达到的结果，为制订评价标准提供明确的方向.紧扣教学目标制订评价标准，确保在不同的教学背景下针对性评价学生，直观反馈教学目标的达成情况.故而在具体评价中，应以清晰的教学目标为基础，详细制订评价标准.

比如人教版四年级上册“角的度量”一课，可以通过单元整体教学评价，增强多元化评价效果.单元内容由两部分内容构成，其一为线段、直线与射线的认识，其二为角的认识、度量和画图.由此设定教学目标，首先使学生了解线段、直线、射线的区别，其次使学生正确区分直角、钝角、锐角，知道平角和周角的特点，最后使学生测量和比较角的大小，能用三角尺画出特定度数的角.对应制订评价标准：

1.在概念理解与知识应用评价中，评价学生能否区分线段、直线、射线的特点，关注学生对直角、钝角、锐角、平角、周角的识别和比较能力.

2.SRgenqvvPU2yNb+JNNZlag==在技能习得与应用评价中，评价学生能否熟练地使用量角器测量角的大小，确保开口方向和读数的准确，减少误差；评价学生在按照要求画出特定度数的角时，是否规范地使用直尺、三角尺，作图步骤是否清晰、准确.

3.在思维活动评价中，评价学生能否进行正确的观察、比较和分析，重点评估其逻辑推理能力，关心其创造性解决问题的表现.

4.在学习态度与学习习惯评价中，评价学生是否积极参与课堂讨论和实践活动，是否认真倾听他人的意见和表达自己的想法.

评价标准涵盖认知、技能、思维、情感四个维度，全方位体现新课标背景下的“四基”“四能”与核心素养要求.进而发挥其导向作用，在密切评价教学活动的基础上，持续优化教学方案，让教学指导贴近学生的后续发展需要.

（二）过程结果并重，丰富评价方式

新课标背景下的小学数学多元化评价，应当通过连续、动态的过程，充分反映学生的表现和收获.这需要教师丰富评价方式，既重视学生的学习结果和进步情况，也关注学生在学习过程中的具体问题和个性需求.

1.方法融合，加强过程性评价

过程性评价即评价学生在学习过程中的具体问题和个性需求.根据对学生智能发展过程的关注，准确判断学生的当前能力和需求，找出制约其学习活动的根本问题.紧接着，针对性指导学生，督促学生纠正问题，提高其学习效率.教师可以融合多种评价方法，将评价贯穿在课前预习、课中学习、课后作业中，突出多元化教学评价的过程性.

比如人教版四年级下册“数学广角———鸡兔同笼”一课，首先通过教材导学资源布置课前预习任务，使学生自主分析“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问稚兔各几何？”，感知题型特点.其次开展课堂教学活动，以相对简单的其他问题为例，指导学生逐步假设、列表，梳理问题解决思路.再次，重现预习问题，使学生迁移学习方法，合作解决问题.最后，铺设作业任务，使学生继续应用学习内容解决复杂的实际问题.评价过程中，灵活转换访谈法、课堂观察法、活动报告法等，提高有效性.

比如在课前预习中，可以应用访谈评价法，引导学生围绕预习任务表达观点.教师可提问学生：“通过课前预习，你有哪些收获和问题？”，使学生自由表达观点.有的学生能自主收集资料，将问题理解清楚，并对问题的答案进行合理假设.有的学生则将课前预习停留在理解问题的层面，缺乏对其解题思路的主动思考.还有的学生结合列表解决问题的经验，对是否存在其他不同的解题方法提出疑问.教师可结合学生的不同表达，针对性地评价其学习态度、思维发展等，调整后续教学方案.

课中学习中，可以应用课堂观察评价法，评价细节性问题.同时，将问题穿插在教学活动中，为评价提供丰富依据.以教材习题“笼子里有若干只鸡和兔.从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚.鸡和兔各有几只？”为例，引导学生进行讨论交流.首先观察学生的小组活动过程，记录和评价其发言情况.其次分析学生的创新思维，提问学生：“你为什么这样想？”，通过使学生详细分享思维活动过程，使教学评价进一步深入，方便培养学生的高阶思维能力.最后，重现预习问题，提问学生：“你能否试着用刚才得到的方法，解决《孙子算经》的鸡兔同笼问题？”.课堂任务难度升级，要求学生具有良好的迁移学习能力，多角度讨论问题.教师可继续观察学生，评价其合作学习过程、推理分析过程等，方便纠正问题，发展学生长处.

课后作业中，可以应用活动报告评价法，集中评价学生的典型问题，方便查缺补漏.比如，向学生提供“课后学习任务单”，其中包括简单的概念回顾任务和复杂的社会实践任务.重点要求学生观察生活，结合身边的事物提出鸡兔同笼问题并解决，提交活动报告.教师可统一查看学生报告，根据其活动记录落实评价.同时，建立学生档案，分类管理其活动报告，方便在日后整体回顾教学时，高效梳理学生的动态成长轨迹.

多元化评价渗透在教学活动的每个环节，体现对学习过程的充分关注.进而，及时发现学生的全部问题和优势，让教学方法具有针对性和实效性，稳步提升教学质量.

2.载体融合，优化总结性评价

总结性评价同样是多元化评价的重要内容.通过总结性评价了解教学活动的最终效果，既能直接检验教学目标的达成情况，也能确定后续教学起点，反思教学方法的缺点并改进.故而在新课标背景下的小学数学多元化教学评价中，还需要优化总结性评价.教师可以融合多项总结性评价载体，确保其实际效果的最大化.

比如人教版五年级上册“多边形的面积”一课.首先可创新考试命题，以大量的不规则组合图形检验学生的学习成果.具体以图1为例，教师可出示图形，使学生依据已经掌握的多边形面积，自主割补图形，探索多种面积计算方式.

其一，可以将图形分割为直角三角形与长方形，计算其面积和.根据已知条件，长方形长为12cm、宽为6cm，则代入公式“长方形面积=长×宽”，得到其面积为72cm2.直角三角形两条直角边分别为4cm，6cm，则代入公式“三角形面积=底×高÷2”，得到其面积为12cm2.两个面积相加，得到图形的总面积为84cm2.

其二，可以将图形分割为直角梯形与正方形，计算其面积和.根据已知条件，直角梯形上底为6cm、下底为10cm、高为6cm，则代入公式“梯形面积=（上底+下底）×高÷2”，得到其面积为48cm2.正方形边长为6cm，则代入公式“正方形面积=边长×边长”，得到其面积为36cm2.两个面积相加，得到图形的总面积为84cm2.

通过不同方式割补已知图形，得到多样化的解题方案，使不同的解题结果相互验证，提升学生的发散思维和问题解决能力.进而，综合学生的图形割补过程和多样化解题方案，优化总结性评价，系统分析学生的思维水平和问题解决能力.

其次，可拓展测验形式，给定图形的面积，使学生逆向运用学习内容，自主设计不规则图形.比如，给定图形的面积为32cm2，要求学生运用2种以上多边形，设计一个符合要求的不规则图形.通过检查学生的画图报告，比较不同学生的创新思维和画图能力，在提升学生逆向思维水平的基础上，进一步丰富总结性评价内容.

最后，通过总结性评价，使学生已有的学业水平与提升空间具象化，完善整体评价结果.在此基础上改进本次教学薄弱环节，优化后续教学方案，持续提高小学数学教学质量，使学生经历深刻的学习过程，保障学习成果.

（三）尊重学生本位，转换评价主体

新课标背景下的小学数学教学应尊重学生本位，彰显学生的主体性，多元化评价环节也不例外.对此，《课程标准》指出：综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况进行全方位的考查.教师应认识到学生评价对其自主发展的促进作用，在新课标背景下的小学数学多元化评价中，积极转换评价主体，促成学生自评与互评.为此，教师可鼓励学生小组合作学习，搭建展示与交流平台，为学生评价提供充足空间.

比如人教版五年级下册“观察物体（三）”一课，教师可以在课中学习环节，使学生合作观察给定物体，完成“小组合作学习报告”.紧接着，借助“评价量表”“建议卡”等，落实多主体的课堂评价.

在学生自我评价环节，使学生从“是否耐心观察物体”“是否能准确描述物体的特征”“是否在不同的角度观察物体”等，反思自己的观察过程.

在学生相互评价环节，先使学生分组展示学习报告，再重点指导学生评价观察方法.每名学生都可以在小组合作学习过程中，通过评价量表记录观察到的信息，填写建议卡.进而，依托评价量表，详细指出小组中其他成员的观察问题.通过交换建议卡，对不同问题提出对应的改进建议.比如，有的学生忽略从上面观察物体.学生可以及时将问题记录在评价量表中，提出“从上面观察物体”的建议.通过学生相互评价，使其在小组中及时沟通正确的评价方法，补充观察行为，全面发展空间想象力.

最后，由教师总结本次教学.首先汇总学生已经发现的问题，强调其解决办法.其次，点名学生尚未发现的问题，提出改进学习方法的新建议.最后，整体回顾学习过程，梳理知识点，建立系统的知识体系.

至此，教学评价也全面发挥作用，多元保障学习效果与教学质量，引领学生长远发展.

结 语

总之，在新课标背景下的小学数学教学中，应深入理解多元化评价的教学优势，克服单一评价习惯.对此，健全评价标准、丰富评价方式、转换评价主体，具有重要意义.教师可以在小学数学教学中，系统分析和落实《课程标准》的评价建议，通过评价方式丰富、评价维度多元、评价主体多样，实现多元化评价，优化评价结果的呈现与运用.

【参考文献】

[1]梁红霞.多元化评价，让小学数学课堂更高效[J].课堂内外（高中版），2023（31）：52-53.

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