“双减”背景下小学数学课堂教学优化策略探究

【摘要】“双减”政策的实施，旨在减轻学生过重的作业负担和校外培训负担.这对小学数学教学提出了新的要求，即如何在减少学生负担的同时，提高课堂教学效率和质量.优化小学数学课堂教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣和积极性，还能促进师生互动，培养学生的数学思维能力，提高课堂效率，从而全面提升学生的数学核心素养.文章探讨了通过激发学习兴趣、促进师生互动、培养数学思维能力以及提高课堂效率来优化小学数学课堂教学的方法和策略，旨在提升学生的数学核心素养，为相关领域的研究和实践提供参考.

【关键词】“双减”；数学；课堂教学；优化；思考

引 言

小学数学是我国小学教育体系中的重要课程，对学生的全面发展有着十分重要的影响.在传统的小学数学教学实践中，很多数学教师更加擅长“题海战术”的教学方法，希望通过大量的习题训练提升学生的数学成绩.这样的教学方法不但加重了学生的学习负担，没有提升学生的学习效率，而且过分压榨了学生的课余时间，影响了学生兴趣爱好的培养和综合素质的全面提升.在“双减”背景下，小学数学教师应该积极转变自己的教学思路，采取更加有效的教学措施，在提升课堂效率的同时缓解学生的学习压力.这样不但能够有效提升学生的数学核心素养，同时能够帮助学生培养自己的兴趣爱好，促进学生综合素质的全面发展.

一、“双减”背景下小学数学课堂教学优化的意义

（一）激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

在小学数学课堂上，如何激发学生的数学学习兴趣，有效调动学生的学习积极性是提高课堂效率，提升教学质量的有效策略.但是由于小学生年龄偏小，无法长时间保持对一件事情的注意力，尤其在面对数学这种偏重于理性思维的学习时，更加感到枯燥和乏味，从而削弱了学习兴趣.

在“双减”背景下，数学教师对数学课堂进行优化，其中一项重要的优化目标就是激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性.在教学实践中，数学教师充分照顾到每位学生的学习状态，对与一些思想开小差的学生进行及时提醒，从而能够有效集中学生的注意力；采用一些更加有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，比如融入一些学生感兴趣的话题，在课堂上进行一些机智的课堂提问等等.总之，数学教师通过对课堂教学进行优化，采用更加有效的方法和策略调动学生的好奇心，从而有效激发学生的数学学习兴趣，调动学生的学习积极性.

（二）有效促进师生互动，构建良好的师生关系

通过对数学课堂的优化能够更好地促进师生互动，从而构建更加和谐的师生关系.在传统的小学数学课堂上，教师通常采用教师讲和学生听的教学方式，中间还会穿插一定的课堂提问.这样过于严肃的教学方式会造成沉闷压抑的课堂环境，导致学生对数学课堂，甚至对数学教师产生一定的恐惧心理，在影响学生学习效率的同时，还会在一定程度上影响师生关系的和谐.

在“双减”背景下，数学教师通过对课堂教学进行优化，能够为学生创建一个轻松的课堂环境，通过更加有趣的教学方式和更加和蔼可亲的教学形式缓解学生的心理压力，让学生能够感觉到数学学习并不是很难，同时让学生感觉到自己的数学教师是那样的和蔼可亲.同时在课堂教学中，教师还能够通过师生互动的方式构建良好的师生关系和轻松的课堂氛围，从而有效缓解学生的学习压力，提升学生的数学学习效率.

（三）促进学生的深度思考，培养学生的数学思维能力

在传统的小学数学教学中，教师往往将提升学生的数学成绩作为教学目标.在这样的教学目标驱动下，很多数学教师采用了题海战术，希望通过大量的习题练习使学生更好地适应考试节奏；用重复记忆的方式提升学生对数学知识点的印象，这样的教学方法给学生造成了严重的学习压力，甚至造成学生的厌学心理，无法有效提升学生的数学思维能力.

在“双减”背景下，数学教师通过对数学课堂的优化能够转变自己的教学理念，改进自己的教学方法.将提升学生的数学核心素养作为教学目标，在教学实践中采用更加有效的教学方式帮助学生对数学知识点进行深度思考，使学生不但能够知其然也能够知其所以然，这能够有效培养和提升学生的数学思维能力.

（四）提高课堂效率，提升学生的数学核心素养

提升学生的数学核心素养是新课改背景下的重要教学目标，也是数学教师对数学课堂教学有效优化的重要方向，更加符合“双减”政策的教学理念.在小学数学的教学课堂上，通过数学教师对课堂进行优化，能够采用更加有效的教学方法加深学生对数学知识的深入理解，有效提升学生的数学应用能力，尤其是在教学过程中，一些应用类题目的解答能够帮助学生利用数学知识解决生活中的实际问题，在提升学生数学学习效果的同时帮助学生积累一定的生活经验.而数学应用能力是数学核心素养的重要组成部分，所以通过数学教师对数学课堂的有效优化，能够使学生在有限的课堂时间内学习和理解更多的数学知识，有效提升课堂效率，提升学生的数学核心素养.

二、小学数学课堂教学存在的问题

（一）学生缺乏学习积极性

在传统的小学数学教学课堂上，学生缺乏学习积极性是一种非常普遍的现象，这严重影响了学生的课堂学习状态和学习效率，也影响了小学数学的教学质量.一方面，小学生不能长时间保持高度的专注力，使得他们在课堂学习中经常会出现走神或者开小差的现象.同时，数学是一门注重抽象思维的理性学科，这会使学生在学习过程中感到枯燥和乏味，在一定程度上影响学生的学习积极性.另一方面，数学教师没有找到更加合适的教学方法，不能顾忌到学生的学习感受，这也在很大程度上影响了学生的学习积极性.比如传统数学教师采用的“填鸭式”教学方法，不管学生能不能理解就一味进行讲授，这给学生造成了巨大的学习压力，甚至可能导致学生的厌学心理.所以在传统的小学数学课堂上，学生缺乏学习积极性是一个非常普遍的现象.

（二）教师的教学理念比较落后

在当前的社会发展和教育环境之下，应试教育的教学理念已然落后，不再适应当前的教育需求.一些思想比较传统的数学教师还守着传统的应试教育思想不肯放手，认为只有提升了学生的考试成绩才能够给学生一个好的未来，才能够证明教师的教学水平.在这种为成绩论、为结果论的教育理念之下，很多数学教师通过题海战术的教学方法，通过加重学生的学习负担来提升学生的数学学习成绩，这不但和“双减”政策的教学理念背道而驰，同时不能起到很好的教学效果，甚至可能会激发学生的逆反心理和厌学情绪，影响学生的身心健康.

（三）教师的教学方式单一

小学数学教师的教学方式单一是一个长期存在的问题，也是影响小学数学教学质量的重要原因.在教学实践中，“讲”和“练”是很多数学教师课堂教学的唯二法宝.这种单一的教学方式不但不能激发学生的学习兴趣，提升数学教学的课堂效率，甚至长此以往会限制学生的数学思维.在数学教师讲述的很多解题方法中根本不涉及知识点的理解，而是通过符号快速找到解题路径，比如很多小学数学教师就强调过在解题的过程中看到“和、一共”这些字眼就用加法，在这种理念的影响下，很多学生根本不去思考背后的原因，也就无法真正理解这些数学知识.

（四）教师的教学评价比较单一

简单的教学目标必然会导致单一化的评价方式.在传统的小学数学教学中，其实规定的评价方式还是比较丰富的，比如课堂表现、作业完成的质量、考试成绩等等，这些可量化的指标都是小学数学教学的评价方式，但是在应试教育的教学理念下，只有学生的考试成绩才是王道，才是数学教师心目中唯一的评价指标，其他的评价指标都显得不那么重要，这就导致了数学教师的教学评价方式比较单一，这严重挫伤了一部分学生的学习积极性.比如一些学生在平时课堂表现非常积极，同时作业也会积极完成，但是就是考试发挥失常等原因导致自己的成绩不够理想，而使得数学教师忽视了他平时的优秀表现，这会严重打击学生的学习积极性.

三、“双减”背景下小学数学课堂教学优化的策略

（一）转变教学理念，将提升学生的数学核心素养作为教学目标

教学理念的转变是数学教师进行课堂优化的根本，只有明确了“双减”政策和新课程改革的根本目标才能够为数学教师提供课堂优化的动力.所以数学教师想要实现课堂优化就应该转变自己的教育理念，摒弃应试教育的教育思想，将提升学生的数学核心素养作为自己的教学目标，这样才能够提升课堂效率，提升学生的学习效果.比如在“时、分、秒”的教学中，数学教师不只关注学生的考试成绩，还要结合学生的生活实践，着重强调学习时间刻度的意义，以及帮助学生掌握看表的具体方法，使学生能够在日常生活中自己看懂钟表.这样的教学理念不但能够有效缓解学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，使学生不必再进行大量的习题练习，同时还能够有效提升学生的数学应用能力，使学生真正将自己学到的数学知识应用到自己的生活中去，更好地指导自己的生活实践，从而有效发展学生的数学核心素养.所以，数学课堂的优化，首先应该转变数学教师的教学理念，使其将提升学生的数学核心素养作为自己的教学目标.

（二）转换课堂身份，确定学生的课堂主体地位

明确课堂主体，对于提升小学数学的课堂效率有重要的作用.在传统的小学数学教学中，教师往往占据着课堂教学的主体地位，完全按照自己的教学计划和教学节奏开展教学活动，没有充分考虑到学生的实际情况，这样会严重影响教学效率.在“双减”背景下，应该明确学生的课堂主体地位，教师应该充分了解学生的学习进度和实际情况，并以此为依据调整自己的教学计划.比如在“万以内的加法和减法”的教学中，通过和学生进行交流教师发现同学们通过一个课时的学习就能够很好地掌握这个章节的知识，这时候数学教师就应该及时调整自己的教学计划，将两个课时合并成为一个课时.节约出来的时间可以进行下一步教学，也可以为学生进行一些拓展教学，有效开阔学生的数学视野，这样不但能够提升学生的学习效率，同时能够激发学生的学习兴趣.

（三）创新教学方式，有效提升小学数学的课堂效率

教学方式单一是传统数学课堂的重要问题，也是影响课堂效率的重要原因，通过教学方法的创新不但能够有效激发学生的学习兴趣，同时能够促进学生的深度学习，对于提升课堂效率有十分重要的作用.比如在“长方形和正方形”的教学中，教师就可以采用实践教学的教学方法，组织学生自己亲手制作一个长方形和一个正方形，让学生通过实际观察发现长方形和正方形之间的相同点和不同点.通过亲手制作，学生就会发现长方形和正方形都有四组直角，而长方形的对边是等长的，正方形的四条边都是等长的.这样在学生的制作过程中就能够对长方形和正方形的特征进行深刻的理解，不但能够有效提升学生的动手实践能力，激发学生的数学学习兴趣，还能够促进学生对数学知识点的深度理解，有效提升学生的课堂学习效率.此外，情境教学法、小组合作教学法、游戏教学法等等，都是小学数学教学中非常有效的教学方法，对提升小学数学的教学质量有十分重要的作用，所以在小学数学的课堂教学中，教师应该不断创新教学方式，加强对数学课堂的优化.

（四）丰富教学评价标准，真实反映学生的学习成果

在“双减”背景下，教师应该采用更加丰富的教学评价方式和标准，不再以考试成绩作为唯一的评价标准，在真实反映学生学习成果的同时也要注重对学生的鼓励，有效调动学生的学习积极性.比如在“倍的认识”的教学中，教师就应该采用更加丰富的评价标准，抓住一切机会对学生进行表扬.除了能够正确解出题目答案、取得较高的考试成绩以外，数学教师应该更加关注学生的学习过程.如一些学生在课堂上的表现比较好，能够时刻保持高度集中的注意力，积极回答教师问题，和教师进行有效的互动.这样不但能够有效丰富教学评价的形式和标准，更好地反映学生的课堂学习效果和学习状态，还能够有效激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，提高数学教学的课堂效率.

结 语

在“双减”背景下，我国的小学数学教学正在经历着重大变革，数学教师是这场变革中的重要见证者和亲历者，为了有效提升小学数学教学的课堂效率，切实践行“双减”政策的教学理念，加强对小学数学教学的课堂优化，数学教师应该转变教学理念，将提升学生数学核心素养作为教学目标，转化课堂身份，明确学生的课堂主体地位，创新教学方法，提升课堂效率，丰富评价标准，真实反映学生的学习效果.

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