信息技术与幼儿园绘本阅读融合教学研究

[摘 要] 《幼儿园教师专业标准（试行）》要求教师具备一定的现代信息技术知识和能力。在绘本教学中融入信息技术，不仅符合国家对幼师的具体要求，还为绘本阅读增添了新的生机与活力。基于此，本文结合实践经验，综合“筛选材料、示范模仿、视听结合、巧解难点、立体环境、交互迁移”六个要点，尝试创建“智慧阅读”课堂，以期能够切实提升绘本阅读的质量。

[关键词] 信息技术；绘本阅读；幼儿教育

信息技术与幼儿园绘本阅读的有效融合，能够活跃阅读氛围，打造奇妙的绘本世界，为幼儿带来奇妙的体验。

一、信息技术与幼儿园绘本阅读融合教学优势

（一）激发幼儿阅读兴趣

绘本中的文字、图片是静态的，幼儿在长时间阅读后，很容易产生疲惫感。而且，传统的绘本教学单纯地引导幼儿阅读绘本，为幼儿解读绘本内容，很难激发他们的兴趣。在信息技术背景下，教师利用多媒体技术将绘本情节转换为生动有趣的画面，并配以氛围感十足的音乐，能够使枯燥的图文“活”起来、“动”起来，从而激发幼儿阅读兴趣。

（二）减轻家长教师压力

学前阶段的幼儿正处于识字的初级阶段，在绘本阅读中很容易遇到困难，需要教师和家长提供帮助。这在无形中增加了教师和家长的教育压力。在信息技术的支持下，电子绘本可以帮助幼儿独立完成阅读活动，减轻家长、教师压力。

（三）促进幼儿深入阅读

现阶段，教师对于绘本内容的解读往往浮于表面，很少将绘本内容与具体、丰富的现实生活关联起来，抓住绘本中的教育价值，从而无法为幼儿提供深刻且丰富的阅读体验。在部分绘本中，存在着较长的文字内容、复杂的角色关系和跳跃性过强的画面，对于幼儿来说，阅读难度过大。教师在信息技术的支持下调整绘本内容的呈现方式，如采用视听结合的方式直观展示绘本内容，可以引导幼儿精准寻找故事线索，深入理解绘本内容，实现深度“阅读”。

二、信息技术与幼儿园绘本阅读融合教学策略

（一）筛选材料

在幼儿园绘本阅读活动中，绘本的选择至关重要。假若绘本内图片过小，幼儿就会看不清楚，无法集中注意力；假若绘本故事太长，文字太多，很容易引发幼儿的反感情绪；假若绘本的画面跳跃性太强，则会导致幼儿无法理解故事情节的发展。为了避免这些问题，教师可以借助信息技术精选符合幼儿年龄特征、兴趣爱好的绘本材料。趣味性、教育性兼备的绘本，往往贴近幼儿的生活经验，寓教于乐，可以最大限度地激发幼儿的阅读兴趣，具有较高的育人价值。

例如，幼儿需要学习的阅读经验包括观察图画中关键画面的形象，注意人物的动作与背景；观察图画中的情景变化，串联情景，并理解情节；观察细节表情，捕捉细节；等等。在幼儿园绘本阅读教学中，教师要聚焦上述三种能力，利用信息技术大量筛选绘本材料。在笔者的教学实践中，最终确定了《莱昂的发型变变变》这一绘本。该绘本中最关键的画面是发型，发型师“长颈鹿”不停地为莱昂换发型，每款发型都极具时尚感。情节变化是莱昂换上了最喜欢的太阳发型参加派对，细节表情是莱昂从刚开始的不满意到后来的满意和开心。这一绘本激发了幼儿的想象力、创造力，他们根据绘本内容自主设计独特的发型面具，在动手操作过程中渐渐接纳理发这一行为，有效锻炼了幼儿的胆量，丰富了幼儿的生活经验。

（二）示范模仿

在信息技术的支持下，教师可以播放与绘本内容相关的音视频资料，将绘本中的情节内容以声音、画面的形式呈现出来。这样，幼儿的听觉、视觉系统被调动起来，就能全面立体地感知绘本的内容。在这个过程中，幼儿的多感官参与有助于语感的培养和情感的丰富。教师借助音视频再现绘本情境，可以为幼儿提供有效示范，帮助他们模仿、学习，自觉地进行知识迁移，从而加深对于绘本内容的理解。

比如，《排好队 一个接一个》这一绘本的主旨是“遵守规则、遵守秩序”，教师就可以借助信息技术为幼儿播放相关的动画视频，展示小朋友们一个接一个排队做游戏的具体画面。幼儿在观看视频的过程中，能够初步认识到“排好队，一个接一个”的含义。紧接着，教师再以动画再现绘本情境，带领幼儿深入绘本，让他们注意绘本中小动物们一个接一个排队荡秋天、玩滑滑梯的生动画面。这样，幼儿就会对“遵守秩序和游戏规则”有深刻的理解。这时，为了加深幼儿的印象，教师可以带领他们到室外按照“排好队，一个接一个”的要求做游戏。幼儿的切身体验能够帮助他们真正形成“遵守规则、遵守秩序”的观念。

（三）视听结合

绘本阅读教学应关注幼儿的理解能力培养。教师要时刻注意幼儿的阅读反应，借助信息技术视听结合的优势，带领幼儿深入感知、理解绘本内容，抓住绘本故事的线索。视听结合要求教师在带领学生阅读绘本时配以合适的音乐，让幼儿在相应的氛围中体会绘本所要表达的情感，感受绘本故事的魅力。因此，教师应在幼儿面前呈现动态画面，为幼儿创设更加生动、有趣的阅读情境，引导他们预测故事的走向，满足他们个性化的语言学习需求，让他们主动进行语言表达。

比如，在《一根羽毛也不能动！》的绘本阅读活动中，在读到“狐狸来了”的时候，教师就可以为学生播放紧张的背景音乐，并放映相应的画面，引导幼儿猜测：“鸭子和天鹅正在玩木头人的游戏，狐狸来了，它们动了吗？会发生怎样的故事呢？”在紧张音乐、画面以及教师的引导下，幼儿的阅读兴趣就会激发出来，踊跃说出各种各样的猜测。这时，幼儿专注力是比较集中的。在读到狐狸准备烧汤吃掉天鹅，可是天鹅还是不动的情节时，教师可以趁机提问：“天鹅是不是就要被狐狸吃掉了？狐狸会这样吃掉鸭子吗？”在幼儿猜测各种结果后，教师可以借助多媒体播放鸭子们对话的视频，以此让幼儿了解故事的后续发展。总之，在整个阅读过程中，教师通过视听结合渲染故事氛围，可以帮助幼儿切实感受角色情绪与故事情节的具体变化，在激发他们阅读兴趣的同时，还能有效培养他们的想象力和创造力。

（四）巧解难点

在年龄、认知、经验等条件的限制下，幼儿往往很难理解部分绘本中出现的概念、现象。这给绘本阅读造成了困难。信息技术应用于绘本阅读教学，可以有效解决幼儿阅读过程遇到的细节问题和难点问题。而且，针对幼儿一知半解的内容，教师可以利用信息技术帮助他们观察和分析，加深幼儿对绘本内容的理解。

教师可以借助电子白板中的“放大镜”功能，放大绘本故事中的细节，并将绘本中重要的细节组合在同一个画面当中，引导幼儿自主观察和对比，从而提升幼儿的阅读理解能力。比如，在《好消息，坏消息》的阅读中，书中不同的角色对于好消息和坏消息的理解不同，是幼儿阅读理解的重点也是难点。围绕这一问题，教师要有意识地引导幼儿思考：“为什么同样的消息，在老鼠那里是坏消息，在兔子那里是好消息？”这一问题对于幼儿而言较为抽象，因此，教师可以借助多媒体设备展示兔子、老鼠的相关信息，并将好消息和坏消息的内容标签分别放在兔子和老鼠的图片下方，直观呈现绘本的重点内容，让幼儿了解兔子和老鼠对于同样的消息的看法的不同。这样一来，在多媒体的辅助下，幼儿就可以更好地理解绘本的内容。

（五）立体环境

信息技术支持下的绘本阅读可以帮助幼儿理清阅读思路，梳理绘本故事的脉络，加深幼儿对绘本故事的理解。这当中，营造立体化的阅读环境，可以更好地展现绘本中的内容，从而保持幼儿阅读绘本的兴趣。

翻页阅读是电子图书阅读的基本形式。教师可以借助“屏幕翻页阅读”的方式，丰富幼儿的阅读体验。这样，教师可以控制故事的叙事结构与节奏，幼儿也能够根据情节的具体变换，表达自身的阅读感受。比如，在带领幼儿阅读《小老鼠学画画》的过程中，教师就可以借助多媒体展示绘本内容，并通过提问的方式串联故事情节：“我们先来看看是谁在家？它在家中做了哪些事？为什么房间空荡荡的？小猴子去哪了？”幼儿在屏幕翻页阅读过程中就能意识到绘本图画之间关联性，在潜移默化中建立“逐页阅读”的观念。在后续的阅读中，幼儿就会自觉地逐页阅读绘本。

（六）交互迁移

有了信息技术的支持，教师可以为幼儿搭建广阔的阅读平台，引导幼儿参与表演活动、游戏活动、书写活动，让他们在多元的阅读平台上，加深对绘本内容的理解。

首先，教师应搭建表演平台，增强幼儿的角色体验和感受。游戏是幼儿体验社会生活的最佳渠道。因此，在绘本教学中，教师要借助信息技术搭建表演平台，为幼儿的情感表达、思维发展提供助力，让幼儿借助肢体动作、歌声和表情，丰富对绘本内容的感知。在角色体验中，幼儿的各种潜力将被激发出来。因此，教师应借助信息技术辅助幼儿创编、演绎故事，让幼儿享受阅读的过程，从而更好地理解绘本内容。

以《月亮的味道》为例，在幼儿了解了绘本的基本内容之后，教师应组织幼儿以小组合作的方式进行角色扮演，演绎绘本内容。幼儿在角色扮演过程中，就会结合自身的生活经验来理解绘本的具体内容和情节，发挥想象力，演绎故事。教师借助多媒体播放合适的音乐，渲染表演氛围，并将幼儿的表演录制下来，上传到线上平台供幼儿、家长观看。这样一来，幼儿参与表演活动的积极性更强，对绘本的理解也更加深入。

其次，教师应借助电子白板设计与绘本阅读相关的互动小游戏，以此丰富绘本阅读的组织形式，增强幼儿的阅读体验，调动幼儿阅读绘本的积极性。比如，《鸭子骑车记》角色较多，情节较为复杂，幼儿不论是理解还是记忆，难度都较大。基于此，教师就应寻找与故事角色对应的卡通图片，制作有挑战性的游戏，让幼儿以互动游戏的形式完成阅读。如在“眼力挑战”游戏中展示小动物的图片，让幼儿找出该绘本中出现的小动物，假如答对了，就会出现“good”的音效，答错了小动物就会从彩色变成灰色。在游戏互动的过程中，幼儿会主动阅读、积极思考，阅读效率大幅提升。

总而言之，教师应重视信息技术的运用，将其用在绘本阅读的各个环节，发挥信息技术的辅助作用，让幼儿的阅读更加轻松、愉快，使幼儿爱上阅读。

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