基于“i+1”输入假说理论的教学探析

2024-10-08陈文溢

教师博览·科研版 2024年9期

[摘要] 克拉申的“i+1”输入假说理论是二语习得领域的重要理论，可以为英语学习提供有力的支撑。在英语基本技能中，“听”不仅是英语学习的前提，而且是英语学习输入的关键所在。学生只有在听力学习中打好基础，才能更好地提升英语综合能力。本文根据克拉申“i+1”输入假说理论，探析听力课堂教学的具体改进策略，以优化英语听力教学效果。

[关键词] 克拉申；“i+1”输入假说理论；高中英语；听力教学

“听”是外语交流的前提和基础，它不仅决定了外语交流的顺畅程度，还影响外语学习者语言能力的整体发展。众所周知，听力综合性强，不仅要求学生有一定的单词基础，还要求学生具备良好的辨音能力、语法基础和连词成句能力。然而，受多种因素影响，听力仍然是英语教学中的薄弱环节。本文根据克拉申的“i+1”输入假说理论，针对当前高中英语听力教学中存在的问题，探讨高中英语听力教学的改进策略。

一、当前高中英语听力教学的现状

听力教学的目的是培养学生的语感，以及学生在听的过程中获取和处理信息的能力。但是，当前英语听力教学的实践与新课标的要求还有不小的差距。

（一）课时安排有限

高中英语听力教学综合性较强，涵盖内容较多，包括语音、词汇、语法等多个方面。然而，在有限的教学时间内完成如此多的教学内容，投入和产出不可能成正比。另外，迫于应试压力，教师需要针对考试要求进行有针对性的教学，以致进一步挤占听力教学时间。

（二）教学模式传统

传统的听力教学通常采用“播放材料—完成作答—核对答案—材料解读”模式。这样的教学模式，缺少听前导入，基础薄弱的学生无法跟上音频节奏，即使最后会有教师解读，但对于他们来说也是“云山雾罩”，遑论其他。可见，传统教学模式既不利于学生听力能力的提升，也不利于他们口语表达能力的提高，最终只会导致“哑巴英语”。

（三）教学材料过时

现阶段的英语教学内容以阅读写作为主，对听力重视不够，对最新的听力教材需求不高，以致听力材料更新慢，较少能考虑当下学生的兴趣及其与学生现实生活之间的关联性。学生对于这样的听力材料容易产生乏味感。

（四）学习环境缺失

部分教师由于自身口语水平的限制，对听力教学态度敷衍，课前准备不充分，加之班上学生英语水平参差不齐，大多用中文进行授课。显然，这样做无法为学生营造良好的英语听力学习环境。

（五）学生兴趣不高

囿于上述教学安排、模式、材料和环境等因素，大部分学生在听力课堂上往往是被动的，他们缺乏学习的兴趣。因此，即使有教师认为听力教学很重要，但学生对听力学习缺乏兴趣，那么听力教学效果也就只能是“不尽如人意”。

二、“i+1”输入假说理论的基本内涵及对高中听力教学的启示

1985年，美国著名应用语言学家斯蒂芬·克拉申提出与二语习得相关的五大假说，即习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。其中输入假说又叫“i+1”输入假说（Input Hypothesis），“i”代表学习者目前的语言知识水平，“1”代表学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距。克拉申认为，语言信息的输入既不能等同于其现有水平，又不能远远超出学习者现有的水平。他强调，学习者的语言水平要想从“i”跳跃到“i+1”层次，既要选择合适的材料，又要达到足够的学习量，并对“1”的输入量及复习间隔进行正确把握。所以，“i+1”输入假说理论呈现出以下特点：一是材料的合适性，即材料选取要与“i”匹配，要充分考虑材料的趣味性和生活相关性；二是输入的有效性，只有有效的输入才能产生正确的输出；三是足够的输入量，充足的输入量是不断将“1”内化为“i”的保证。

基于对克拉申“i+1”输入假说理论的分析，以及多年高中英语听力教学实践，笔者认为，“i+1”输入假说理论对高中英语听力教学有如下启示。

（一）精选听力材料，确保语言难度梯度合理

在听力材料的选用上，教师首先要考虑材料的趣味性及其与学生日常生活的相关性。其次要考虑表达的难易度，如句子复杂程度、单词难度、语速快慢、重弱连读情况等。因此，“+1”的材料选择难度应略高于学生现有水平，过于简单的“+0”或困难“+2”均不会达到预期的效果。

（二）营造语言环境，确保课堂练习可理解性

在课堂教学过程中，教师必须使用全英文教学，营造语言环境让学生沉浸其中。同时，因每个学生的“i”值并不相同，教师还要注意学生之间的水平差异问题，并通过自身授课表达的多样性来化解。以“entertainment”一词为例，如果学生无法理解其近义词“recreation/amusement”，可以用“fun/game/leisure activity”来替代表达。这种替换符合“i+1”特点，在无形之中增加了理解性输入，可以使学生习惯语言环境，从而提升听音辨音及理解能力。

（三）创新教学模式，确保激发学生兴趣动力

为激发学生学习兴趣，教师要创新听力教学模式，注重课堂互动。教师可以充分利用多媒体资源完成听力练习的趣味导入，发散学生的思维，重点培养学生提取、记录关键信息的能力。解析材料时，教师要用契合学生特点的语言进行信息转换，也可采用角色扮演的方式让学生参与其中。

（四）稳定足量输入，确保目标计划稳步实现

当前在高中英语教学中，课堂上听力教学的时间有限，要保证学生的听力输入量，教师除了用好课堂教学之外，还要合理利用“第二课堂”，即安排合理且足量的课后听力练习任务。这些练习任务应结合听力教学进度、学生的掌握程度和学生水平差异等来安排。

（五）模块结合互促，确保知识内化有效输出

课堂教学结束之后，教师在与学生复盘的过程中，要引导学生对照材料注意关键单词和表达，掌握梳理重要信息的技巧。此外，在课后听力练习任务的布置上，教师要充分利用学生常用的手机App，布置多样的听力作业，重点将听力与口语、写作结合起来，通过输出强化记忆。这样练习不仅可以巩固学生课堂所学，还可以实现“输入—复盘—输出—巩固”的良性循环。

三、“i+1”输入假说理论在高中听力课堂教学中的具体应用策略

（一）听前阶段（Pre listening）

1.掌握学生学情，精选听力材料

首先，教师在课前准备阶段要了解学生的听力水平，对“i+1”输入假说理论中的“i”值有清楚的判断。克拉申的理论中有个预设，即“i”是相同的，无差别的。这种理想化的学习者预设在现实教学中几乎不存在。因此，了解学生的原有水平非常重要。其次，要根据“i”值来选取适当的“+1”材料，确保材料大部分能被学生听懂，但是难度又略高于学生水平。听力材料的选用还要具备趣味性、相关性，与教学目标和日常生活紧密结合，以便充分激活学生的背景知识，激发学生探究兴趣。最后，教师要准备图片、影视剧片段、纪录片、课件等配套材料，以确保听力教学的顺利进行。

2.明确教学目标，丰富听前导入

首先，教师要明确听力教学目标——学生需要掌握的语言知识、技能等。具体目标应设定为加强语音能力、扩大词汇量、有效使用策略、善用知识储备、拓展语音记忆、学会合作互动等，并重点围绕输入假说理论中的“+1”落实。其次，在全面掌握学生学情的基础上组织听前导入活动，循序渐进把控好问题的难度，以便调动每个学生的兴趣。听前导入活动可以是提问、相关话题讨论、图片展示、视频播放、思维导图设计等，目的在于激发学生兴趣。除此之外，听前导入活动还应考虑文本材料的重难点，教师应通过互动提问激活学生的储备知识，如相关单词、短语、句法等，为听中阶段做好准备。

（二）听中阶段（While listening）

1.引导学生掌握听力技巧

在播放听力材料过程中，教师要引导学生掌握预览问题、划定关键词、预设答案、抓住关键词、厘清主次等技巧，要提醒学生特别注意转折和总结的提示语，如however、but、therefore、in conclusion、so、to sum up等。同时，还要注意上下文及说话者的语气和情感。在语言交流中，说话者往往会通过铺设前提、调整音调和语速来表达重点意图。所以，引导学生有意识地关注这些信号，积极运用听力技巧，能帮助他们更好地理解语篇主要内容。

2.培养学生良好笔记习惯

考虑到听力材料语速和学生拼写熟练情况，教师应重点培养学生在听力练习过程中使用符号或缩写做笔记，并在听力练习结束后整理笔记、复盘大致信息的习惯。如：“+”表示并列关系，“=”表示相等、相同，“≠”表示不等或不同，“√”表正确或肯定，“×”表示错误或否定，“*”表示重要性（可增加“*”个数来表示程度），“！”表示警示或注意（可增加“！”个数来表示程度），“？”表示存疑等。常用词汇则使用其缩写形式，如工业（ind）、信息（info）、旅游（tv）、公司（co.）、教育（edu）、举例（e.g.）、开头（intro）、词汇（vocab）、语法（gra）等。教师还需要跟学生强调，做笔记的主要对象是材料主旨和重要细节，而不是事无巨细全部记录。

3.增加乐趣创新教学模式

教师可充分借助多媒体资源，活跃课堂氛围，增强听力教学的趣味性。特别是“听歌法”，学生通过赏析经典英文歌曲，反复聆听并模仿、吟唱，既可以体会歌词的韵律，增强语感，也可以练习识别连读、缩略、同化等词汇边界的发音现象，改善自己的发音。在教学模式上，改变以往“教师讲、学生听”的思路，让学生以小组形式完成学习任务，可以充分发挥他们的主观能动性。

（三）听后阶段（After listening）

1.突出重点加强练习

为了达到巩固的效果，教师在听力任务结束后，要带领学生分析听力文本，并对多数学生未掌握的单词和表达方式进行重点讲解。除此之外，对于学生完全陌生的单词或表达，教师应给出读音、释义及其在语境中的用法等，并引导学生进行跟读，模仿发音。

2.确保足量有效输入

保证听力的练习量，可采用“精听”和“泛听”相结合的方式，即课堂主要专注“精听”，对语音、词汇、语法等做详细讲解，并让学生进行强化练习；课后主要专注“泛听”，给学生布置听力练习任务，保障学生英语的长时间反复输入。二者结合，可以保证学生足量听力的输入，从而达到由量到质的转变。

3.模块结合强化输出

听力练习任务结束后，最终要将目标落实在口语或写作提升上。因此，在教学实践中，教师在完成听力教学后，还应开展多样的听后活动，如听后说、听后写、听后演等，帮助学生内化。

4.及时反馈优化教学

在听力教学结束后，教师要及时了解学生的学习效果，掌握学生学习的薄弱环节和不当学习策略，有针对性地改进教学活动设计，进一步优化教学流程，提高英语听力教学质量。

四、结语

综上所述，通过分析造成当前高中英语听力教学现状的原因，结合克拉申“i+1”输入假说理论及启示，教师可尝试在英语听力教学实践中采取相应的策略以提高课堂质量，增强学生听、说能力。研究表明，以听力教学为突破口和输入端，以口语和写作为落脚点和输出端，可以很好地改善语言学习效果。

参考文献