单元整体视域下开展习作教学的实践与探索

[摘 要] 在小学语文教学中，教师要基于单元整体视域设计习作教学活动，从习作教学的目标、要素、支架这三个方面入手开展实践探索。在设计习作目标方面，教师要围绕主题层面、结构层面、语言层面设计习作目标，引导学生细读文本；在习作要素方面，教师可以挖掘写景顺序、想象补白、人物对比等要素，安排学生自主探究并有效迁移；在习作支架方面，教师要给学生提供情境支架、任务支架和生活支架，指导学生进行创意表达。这样设计单元习作教学，才能优化单元整体构建，提升学生的习作水平。

[关键词] 单元整体视域；习作教学；小学语文；教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，教师要“整体规划学习内容”，要注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。在小学语文习作教学中，教师不仅要考虑如何帮助学生掌握写作技巧，还要调动他们的写作情感，激发他们的写作兴趣，提升他们的文化修养。教师可以从选择合理的单元写作目标、选择用于迁移创作的习作要素、提供高效的写作支架这三个角度设计单元教学活动。

一、指向习作目标，细读文本

（一）主题层面，感悟丰富情感

立足单元整体视域设计习作教学活动时，教师要结合单元整体的学习内容，精准定位教学目标，引导学生在教学目标的指引下细读文本。习作目标的设定对整个教学起到了导向、调控作用。教师可以根据习作的不同要点，设计若干不同目标。这些目标之间有一定的关联性，如果学生能全部掌握，则能更好地进行创作。从主题层面设定教学目标能让学生全面了解本单元写作的目的，从而调动写作情感，为后续创作打好基础。

以“我的动物朋友”单元为例，主题层面的习作目标是让学生对动物产生情感，认识到人和动物要和谐相处。教师可以围绕这个目标设计“读、思、议”一体化的单元活动。在“读”中，学生要阅读《母鸡》《猫》等文章，主要目的是让他们利用作品中的感人词句，体会作者对动物的喜爱之情。在“思”中，学生要回忆自己的生活，想一下是否和动物有过亲密接触，并和同伴讨论。其主要目的是让他们激发个人情感，产生创作兴趣。在“议”中，学生要辩论一番，说说什么是“朋友”，如何与动物相处，才能体现出“朋友”之间的和谐。其目标是让学生深入分析作文题目，通过思辨来创作文章。主题层面的目标主要是引导学生了解创作主题是什么，对该主题产生浓厚的兴趣，让他们带着情感进行创作。

（二）结构层面，理解呼应艺术

从主题层面设定习作目标，这也是规划习作教学的重要方法之一。教学目标是让学生在阅读的过程中理解如何优化文章结构，思考怎样在文章中加入承上启下的呼应句，并尝试在自主创作中运用。

同样以“我的动物朋友”单元为例，在学生明白创作主题是什么后，教师可以将教学重心放于结构层面上，引导学生理解课文的结构特点，思考呼应艺术的特点，并自主运用。该教学目标分低、中、高三个层面。低级目标是引导学生了解呼应艺术，并认识到呼应艺术在文章中的重要性。在这个学习阶段，学生提升了理解能力，掌握了什么是呼应。中级目标是让学生认识到在自主写作中该如何运用呼应手法。为了实现该教学目标，教师可以安排学生修改自己的作文，找出转折过于突兀的地方，并试着加入呼应句，调整文章结构。高级目标是让学生举一反三，提升逻辑思维能力。此时可以安排学生分析除了转折外还可以如何构思文章结构，并试着创作。基于结构层面设计教学目标时，教师不仅要让学生了解如何优化文章结构，还要让他们在此活动中提升逻辑思维能力。

（三）语言层面，鉴赏修辞手法

从语言层面设计习作目标，指的是让学生了解各种修辞手法，学会鉴赏修辞手法，并在自主创作中合理运用。在设定教学目标的时候，教师可以按照“识、赏、用”这三个层面设定目标，让学生全面提升语言运用能力。

在“我的动物朋友”单元习作中，语言层面的教学目标是让学生了解比喻等修辞手法，能自主赏析课文中的经典句子，能在欣赏的基础上自主创作。教师可以让学生先细读文本，找出《猫》《母鸡》中运用了比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，说说各种修辞手法的结构特点是什么，并总结归纳其使用方法。此后，学生要围绕其中的若干句子，进行深入赏析，说说它们好在哪里。最后，学生要选择一种动物，试着用比喻的手法描写其形貌特点。单元整体教学不仅要提升学生的语言运用能力，还要将情感体悟、思维发展融合在一起。教师要结合这三方面设计单元习作目标，将它们有机整合，引导学生细读文本，这样教学效果才更好。

二、聚焦习作要素，有效迁移

（一）细致观察，讲究写景顺序

习作内容关涉的要素很多，在单元整体教学中，教师要注意它们彼此的独立性和整体性。可以在整体教学活动的基础上，聚焦各个习作要素，设计一些单项训练项目，以此帮助学生有效迁移，掌握写作方法。

在“故事新编”的创作中，学生不仅需要写出想象时空，展现人物形象，还要描写好非真实的、想象中的景物。围绕“如何写景”这个习作要素，教师可以设计“阅读感悟、有序观察、适当想象、落笔创作”这几个环节的活动，让学生在读中领悟、在观察中实践、在创作中运用。学生可以先阅读《海的女儿》，找出其中描写海洋的场景，说说作者的观察角度是什么，如何调整顺序。然后，将学生带入某个景点，让他们分别使用顶点观察和移步换景的方式观察，看看观察的顺序有什么不同。此后，学生要在观察的基础上加入想象，采用多场景融合、添加景物、删除景物、夸张描述等方法，表达幻想的世界。在这个基础上落笔创作，学生发现哪怕要适当加工景物，观察的顺序依然不能变，要按照由远及近、由中间到周围等各种顺序来描写。掌握写景顺序，学生就能在观察的基础上写好童话故事的环境，这样能帮助他们解决写作中遇到的难点。教师还要结合童话故事的特点，聚焦其他习作要素，设计更多迁移活动。

（二）大胆想象，拓展思维时空

大胆想象也是一个重要的写作要素。教师可以让学生在阅读经典的基础上自主想象，拓展思维时空，并将自己的想象描写出来。

在“故事新编”的创作中，教师可以安排学生先领悟作者如何构筑想象空间，然后让他们试着围绕作品中的留白处进行想象，最后再安排他们自主创作。以《巨人的花园》为例，学生可以先思考故事中哪些元素和现实生活有关，哪些属于作者想象的部分。如花园是生活中常见的场所，但是花园被冰雪覆盖，是加入了想象的成分。在这个基础上，教师可以让学生围绕留白处进行想象，如可以想象巨人在发现冰雪覆盖了花园后，打算通过哪些方法解决问题，当时他内心的想法是什么。孩子如何让花园变得鸟语花香，在此过程中，发生了什么神奇的事情，巨人对此的感受是什么。随后，学生再自主创作，他们可以从两个角度入手拓展思维空间：第一个角度是构思后续会发生什么事情，第二个角度是试着添加一些别的主人公。

（三）多元对比，凸显人物品质

在创作中呈现丰满的人物形象，也是写作要素之一。教师可以让学生对比不同的人物形象，感受他们的差别，并思考该如何自主创作。

多元对比可以分为横向对比和纵向对比这两种不同的方法。教师可以让学生先通过对比感受童话故事中的人物形象。横向对比指的是对比作品中的不同人物，看看他们在人性上有什么不同之处。纵向对比指的是对比同一个人物的前后变化。在学生对比经典人物，感受其品德的基础上，教师要组织他们“故事新编”。在写作中，也要做到多元对比，体现出人物特点。学生可以先构思一个主要人物，说说他的性格特点。然后采用横向对比法，在故事中安排一些反面角色，使他们在言行上和主人公形成鲜明对比，体现出主人公的高尚情怀。在单元整体视域下，学生发现要写好童话故事需要掌握各种不同的习作要素，他们可以在逐一攻破的基础上，将它们整合归纳，综合运用各种写作技巧，迁移创作，让笔下的人物形象更加丰满。

三、搭建习作支架，创意输出

（一）创设情境，调动心理体验

在设计单元整体教学的时候，教师要整合多种教学方法，避免“灌输式”教学。如果能结合单元教学目标和习作要素设计教学支架，引导学生创意输出，则能更好地设置教学抓手，引导学生将听说读写整合在一起，全面迁移，提升综合能力。

在“××即景”单元创作中，教学目标是让学生学会生动描写景物特点。习作要素是掌握动静结合、情景交融的写作方法，学会使用多种修辞手法展现景物。在该单元活动中，教师要提供情境支架，让学生获得美的体验。多媒体情境支架能唤醒学生的多元感官，教师可以结合《四季之美》，配合音乐，体现四季不同的景物，激发学生的爱美之心。还可以展现《鸟的天堂》中的画面，让学生看到万鸟飞翔的壮观场面。问题支架的作用主要是引发学生体验和思考。教师可以提问，唤醒学生的生活体验，如：“在日常生活中，你是否看到过什么美景？让你印象最深刻的景物是什么？试着和同伴说一说。”提问要引发学生思考，让他们进入探究情境，如：“如何才能将视觉画面转化成文字，让读者如同身临其境一般？”学生要在此问题的激发下，思考如何创意输出。在设置情境的时候，教师要让情境能唤醒学生的多元感官，能引发学生体验和思考，这样的情境支架才更有效。

（二）任务驱动，调适行文思路

任务支架也是指导学生创作的好方法。教师可以围绕行文思路设计一系列任务，让他们逐一探究，找出答案，从而提升创作水平。

围绕“××即景”这个创作单元，教师要设计一系列任务支架。任务一，先引导学生搞清楚创作的主题是什么，明确行文的整体思路。“请阅读《四季之美》《鸟的天堂》等文章，说说作品的主题是什么，你在创作《××即景》的时候，要设计什么创作主题呢？”任务二，引导学生构思写作内容：“《鸟的天堂》主要写的是什么内容，作者为何要写两次经历呢？这样写是否累赘？你在构思作品的时候，会如何筛选内容呢？”任务三，引导学生思考采用何种方法能更好地呈现自己的创作思路：“在《鸟的天堂》中，作者想要呈现人和自然的和谐相处，那么他又是如何完成这种构思的呢？作者安排动静结合的写作方法，这样写的好处是什么？你在创作《××即景》的时候，主要想呈现的是什么场景，是否可以运用动静结合的手法？你还想到了哪些其他的写作手法？”这三项任务难度逐步递进，让学生从整体构思到细化思考，全面调整了创作思路。提供任务支架能帮助学生找到思考的角度，辅助他们找到写作方法。教师要注意任务之间的逻辑性和递进性。

（三）联系生活，生成人生哲思

生活支架也是一种重要的教学支架。教师要引导学生联系生活，并将自己的感悟写入文中。

创作《××即景》时，学生在写景的时候不单单只是描写景物，还要采用情景交融的手法，写出自己在欣赏景物后获得的人生感悟。为了实现这一点，教师要为学生提供生活支架，引发他们思考：“在生活中，你是否有过这样的经历，在出现了消极情绪后，如果能欣赏美景，则能消除困扰，重新获得力量？你能否将自己在欣赏景物时的内心感受写出来呢？”学生可以先阅读其他人撰写的文章，看看其他作者如何结合景物写出人生感悟，然后再模仿创作。利用生活支架，学生认识到写作其实就是对生活的再现，自己不仅要再现生活中看到的事物，还要写出生活中获得的各种感悟。

习作单元教学要求教师在系统思维的指导下，统筹规划习作单元各部分的内容，基于学生的能力，将单元内部各种零散的习作知识整合贯通在一起，使得学习内容前后联结、层层递进。教师如此设计单元习作教学，有助于培养学生的习作素养，优化教学效果。