基于大概念视域的美术单元教学实践探讨

[摘 要] 培养学生的学科核心素养，是素质教育的内在要求。在当今时代背景下，美术教学需要不断寻求有效的教学方法。大概念正是这样一种教学策略，它可以将学科知识有机整合，实现跨学科融会贯通，引导学生深入理解与运用，帮助学生培养思维方式和迁移能力。文章就是在此基础上论述以大概念为导向进行美术教学，提升学生美术核心素养的可行性。

[关键词] 美术；核心素养；大概念视域；美术教学

一、大概念的基本内涵

（一）大概念产生的背景

大概念也称大观念，目前它的定义还没有被广泛认可和准确界定。布鲁纳的学科基本结构理念主张围绕核心概念组织教学课程。这一理念的提出，使很多教育学者有了明确的方向，促使大概念在发展过程中更成熟地应用于各学科的实际教学中。

（二）大概念的含义

第一，大概念在认知体系概念中占据核心地位，具有很强的综合性，能够连接和组织多方面的信息、知识、技能和经验，并进行整合，集中体现某一学科或者事实的本质属性。社会类的大概念和学科性的大概念，这两者都不仅仅是某一单薄的知识点，需要学生在实践中对事物有持续性的理解。

第二，大概念相对完整且具有迁移性，是能对知识进行组织和处理的定义及观念。大概念在学科教学领域中占据最核心的位置，它整合了不同学科间一些通用的概念，不受学科限制，使学科之间有衔接性，可以完成跨领域的多维度学习。

（三）大概念的分类

在美术教育领域，大概念可以划分为两类：一类是学科类的核心大概念，另一类是呈现重要社会文化主题的社会类大概念。

美术教育的核心内容是学科类的核心大概念，大概念是一种学科思维，单一学科的大概念提炼的部分有限，而学科大概念能帮助学生形成高阶思维能力。社会类大概念能帮助个体理解和分析社会现象、社会结构和社会过程，帮助学者们构建理论框架，解释和预测社会行为。

在美术教学中，大概念教学强调学生对美术学科中的关键概念进行深入理解，并将这些概念应用于实际问题的解决中，以提升学生的美术核心素养。

二、运用大概念教学的意义

（一）大概念运用于美术教学的意义

1.促进学生跨学科思考

大概念可以打破传统学科之间的壁垒，能作为桥梁增强不同学科之间的联系性和互补性，搭建一个整合和连接不同学科知识的框架。学生通过它整合不同学科的知识信息，建立联系，形成综合、系统的思考能力，发展批判性和创造性思维。

2.推动学生深度学习

大概念有助于学生形成深层次的理解和知识结构，帮助学生从宏观和深刻的角度理解一个学科领域内的核心思想，包括对学科内在逻辑和核心理念的深度理解。通过对大概念的探讨，培养学生的批判性思维和创造性思维，学会分析、评估和创新，从而进行持久的学习。

3.增强解决问题的能力

大概念是某个学科或领域核心思想的表达，它可以帮助学生建立深刻的理解，进而更好地解决问题。通过掌握大概念，学生能够对学科或领域的核心理念和基本原理有深刻的理解，从而为他们解决问题打好基础。与简单的事实和技能不同，大概念的学习往往能够持续很长时间，学生对大概念的理解会随着时间和经验的积累而加深。

4.提升学生的高阶思维能力

大概念在教育中的应用可以显著提升学生的高阶思维能力。高阶思维能力包括分析、评价、创造等能力，是相较于基础记忆和理解技能的更高层次的认知技能。大概念的探讨通常要求学生有较强的逻辑思维和推理能力，学会解构复杂的问题，从而培养他们的逻辑思维和推理能力，使他们学会反思自己的思考过程和学习策略，发展元认知能力，有助于将他们培养成终身学习者。学生可以学习独立思考和协作解决问题，这两种能力在现实生活和未来的学术或职业生涯中都非常重要。

（二）大概念教学对提升美术核心素养的意义

1.有助于落实核心素养

大概念以其核心性、综合性及可迁移性的特质，将各类碎片化的知识进行融合，确立跨学科整合的认识。借助大概念教学，学生能够更为深入地理解美术中的基本原理和概念，激发创新思维，从多元视角探讨和解决问题。

2.满足学科核心素养的本质要求

大概念作为学科核心概念，代表着学科本质与基本结构。大概念可以帮助学生构建知识体系，更深层次地理解主题或相关领域的基本原理和概念，突破表面的认知层次，掌握事物的本质和规律。

3.大概念的基本问题细化了学科教学

大概念能指导教师使用清晰有效的方法进行教学，在教学过程中将学科核心素养融入具体的教学内容中，优化学生的思维模式，帮助学生学会分析问题、设置目标、选择合适的解决策略，以及评估解决方案的效果，提升学生面对自我、面对社会、面对自然的能力。

（三）大概念在实际教学中的运用

教师可以中学生为教学对象，以研究美术活动所揭示的社会大概念为核心，开发手工类内容学习范畴的单元课程“纤维艺术与生活的融合”，设置单元课程的基本问题，构思与单元课程主题相关的小问题。从“问题的呈现”“知识的构建”“问题的解决”等方面着手，取得有效的教学成果。

三、单元课程的开发与实践案例

（一）“纤维艺术与生活的融合”单元课程的设计思路

1.教学目标的确立

笔者通过调查问卷收集信息，发现学生对纤维艺术的理解比较模糊。通过实施“纤维艺术与生活的融合”单元课程，能够提升学生的实际操作技能，同时为学习内容注入新的活力。学生在学习过程中能够深刻感受到艺术与生活的紧密关系，学会从人与自然、生活的联动角度出发，增强环保意识，创作纤维艺术作品，表达情感，从而综合提升学科核心素养。

2.创设问题情境

创设真实的问题情境，呈现主题故事的形式多样的纤维艺术橱窗，以此为本单元课程的驱动性问题。在教学实践中，笔者在每一课时的课程中都设置了单元小问题，多人一组，在不断实践操作的过程中，让学生用一颗“艺术的心”思考和分析问题，辅以技法解决问题。

（二）“纤维艺术与生活的融合”单元课程的具体开展情况

以“人与自然”为大概念，以“提升人对自然的爱护之心”为基本问题，任务驱动方式为展现多个系列主题的故事展示区。主要内容是围绕纤维艺术的基本概念、纤维艺术与我们的生活，以及自然和社会的多重联系等多个小问题展开学习和讨论，因此设定此单元课程（详见后页表1）。

四、结语

“核心素养”与“大概念”的关系在目标层面上呈现相辅相成的趋势。核心素养旨在帮助学生理解并掌握某个学科或领域的核心思想，进而培养学生解决问题的能力。“大概念”的目标是帮助学生看到不同概念、主题或学科之间的联系，提供给教育者和学者一个整体和综合的视角，将所学的大概念应用于现实生活和实际问题，形成实践能力。美术学科能够引导学生面对实际的创作主题，将艺术家的思维和创作过程融入学习过程中，通过实践学习和各个环节的真实评价，全面培养美术核心素养。这样做能有效地解决目前国内美术教育中存在的低层次、碎片化和缺乏有价值的美术创作等问题。

参考文献

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[3]王大根.美术教学论[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2000.