小学数学教学中学生口算能力的培养策略探究

【摘要】口算能力是小学生学习数学知识的基础，对学生数学思维的形成和发展有积极促进作用.小学数学教师在教学中应该将培养学生口算能力作为教学重点任务，以提高学生口算能力.基于此，文章围绕小学数学口算教学中存在的问题及培养学生口算能力的重要性两方面展开分析，探究在小学数学教学中培养学生口算能力的策略，以期通过策略教学指导学生养成良好的口算习惯，强化口算能力，最终整体提高小学数学教学质量.

【关键词】小学数学；口算能力；培养策略

引 言

口算教学是小学数学教学的重要组成部分，不仅可以帮助学生提高计算速度，还能助力学生形成良好的数学思维，提高数学学习效果.但通过研究小学生的口算能力培养情况，发现当前小学数学口算教学存在“重结果、轻过程”“口算练习形式单一，学生兴趣不高”“忽视与生活的联系”等问题，导致学生口算能力一般.为有效解决这些口算教学问题，在小学数学教学中，教师需要结合教情和学情研究培养学生口算能力的策略和方法，以期提高学生口算能力，发展学生数学思维，稳步实现提高小学数学教学质量的教学目标.

一、小学数学口算教学中存在的问题

首先，重结果、轻过程的问题.在应试教育思想影响下，小学数学教师多关注学生计算的正确率，对于学生口算的方法并不关注，在教学评价时也多评价口算结果，对口算过程中的思维过程并不关注和评价，这就导致学生的数学思维形成效果不佳，当遇到复杂的计算题目时不能通过口算的方式快速计算.其次，口算练习形式单一，学生学习兴趣不高.在口算教学中，教师多以口算题卡、每日一练等作为口算练习的工具，要求学生每日练习，提高计算速度和正确率，练习过程枯燥、单调、乏味，学生很难产生口算兴趣和热情，口算时注意力不能集中，口算正确率一般，导致教师继续要求学生多练、频练，形成恶性循环.最后，忽视与生活的联系.数学是一门与现实生活联系紧密的学科，尤其是口算教学与现实生活具有不可忽视的相关性，教师应注重联系生活设计口算情境，组织学生有效训练口算能力.但在实际教学中，教师多将教学重心放在数学概念、定理、公式相关知识的教学上，忽视口算教学，并未针对口算教学做系统的教学设计，进而未充分利用生活化资源促进学生口算思维形成，口算教学质量和效率难以提升，口算能力培养效果不佳.

二、小学数学教学中培养学生口算能力的重要性

小学数学教学中培养学生口算能力的重要性具体可以总结为以下几方面.第一，口算能力的培养有助于学生综合思维能力的形成.口算虽然是以“口述”的方式完成计算，但实际上，学生在口算时会进行充分的思维活动，先“看”口算题目，再“思”口算方法，此后“推”出计算过程，最后“算”出答案，整个口算过程需要学生全神贯注，相较于笔算，口算的难度更大，对学生数学思维能力的锻炼更有帮助.第二，口算能力的培养有助于学生反应力的提高.“反应”是一种本能，是面对自身之外一切事物时采取的措施.学生经过口算训练，会在听到算式后直接说出答案，久而久之，学生的反应能力会形成，在看到数学题目时首先做出阅读反应、思维反应和计算反应，反应中确定解题方法，提高学习速度和效果.第三，口算能力是数学知识学习的重要基础，属于计算能力的重要组成部分.学生从认识数开始学习数学，在口算中理解数学，在口算能力培养过程中对数学形成正确认知，进而在学习乘法运算、混合运算等时轻松理解各种算法、算律，提高数学学习质量和效率.此外，口算能力的有效培养，还能增强学生对数学知识的学习兴趣，调动学生数学学习的主观能动性，进而促进学生数学核心素养的形成和发展.

三、小学数学教学中培养学生口算能力的策略

（一）培养习惯，坚持每日口算

在小学数学教学中培养学生口算能力时，教师应该明白能力培养本身需要较长时间，而小学生年龄小，对数学还未形成清晰认知，在认识数与数之间的关系后才开始进行口算能力培养，起点晚，要求高，需要学生每日坚持才能逐步提高口算能力.因此，小学数学口算教学中，教师需要在教授学生正确的口算方法和技巧后，引导学生坚持每日口算，日日练习，在练习中形成口算习惯，最终提高口算能力.此外，因学生年龄小，自我控制和管理能力一般或者较差，教师也需要承担起监督和指导责任，采取一些方法促进学生每日练习口算.

例如，在北师大版一年级下册第一章的“做个减法表”教学中，要求学生将20以内的退位减法整理成一个减法表，这是对本章教学内容的一个系统复习和整理.这阶段的学生已经基本掌握了20以内退位减法的计算方法，但由于练习量不够，口算能力还需进一步培养.于是，教师可以布置一些口算题目，借此机会要求学生每日整理并观察这些口算题目的特点，以培养学生每日口算的习惯.如以下口算题目：12-5=，13-6=，14-7=，15-8=，16-9=，20-9=，19-9=，18-9=，17-9=，16-9=，12-6=，12-8=，12-7=，12-3=，….学生在整理教师布置的口算题目时发现一部分算式得数都是7，一部分算式都是减去9，还有一部分算式都是12减几……，此时，学生对口算的认知会上升到新的高度，理解与发现口算也存在一定规律和方法.同时，教师在日常教学中也需要安排固定的时间组织学生进行口算练习，如安排每天早自习中的5～10分钟进行快速口算、对口令、听算、互考计算等练习，激发学生的口算兴趣，提高口算练习参与感，使学生可以坚持每日口算，逐步培养口算习惯.此外，教师也应该与学生家长建立联系，倡导家长在家庭中让学生坚持每日口算，且既要进行常规的口算题卡训练，也要进行生活化的口算练习，如在外出购物时可以请学生帮助计算，从而在实践中锻炼口算能力，形成口算习惯.

（二）联系生活，突出口算意义

在小学数学教学中培养学生的口算能力时，教师应以陶行知先生的“生活即教育”理念为教学依据，主动将教学内容与现实生活联系起来，从而让学生可以借助生活经验和常识理解什么是数学，什么是口算，以及口算的现实意义.口算是计算的一种方法，强调不动笔计算，难度并不小于笔算.因此，小学数学教师在联系现实生活开展口算教学时，要基于教学内容和学生实际学情研究生活化的口算教学方法，从而有效实现生活化教育.

例如，在北师大版一年级下册第一章的“买铅笔”教学中，为有效培养学生的口算能力，教师可以将口算教学与现实生活相结合，为学生创设生活化的口算情境，使学生认识到口算在现实生活中的应用意义和价值.本堂课的教学目标是通过“买铅笔”引导学生观察情境中的数学信息，激发学生对问题的探究兴趣，同时在学习掌握十几减9的减法算式中理解算理，感知计算方法的多样性.所以，课堂教学中，教师可以先创设以下生活化情境：新学期开学前，小明和妈妈一起去文具店购买学习用具，小明表示可以一次多买几支铅笔，于是向售货员表示自己想要购买9支铅笔，售货员表示店里还有15支铅笔.请问：卖给小明9支铅笔后，文具店还有多少支铅笔？学生思考后发现这是一道“求还剩”的减法题目，需要用大数减小数，列式为15-9=6（支）.教师询问学生如何口算，学生表示可以按照“破十法”计算，先将15分解为10和5，用10-9=1，再用1+5=6（支）；学生还表示可以用“平十法”，先用15-5=10，9-5=4，再用10-4=6（支）.如此，学生在生活化的情境中进行口算能力训练，不仅可以轻松理解口算过程和方法，还能知道现实生活中有许多需要口算的地方，如购买商品、找零钱等，进而发现口算的现实意义.

（三）科学训练，提高口算质效

在小学数学教学中培养学生的口算能力时，教师要知道科学的口算训练会起到事半功倍的效果，反之，若口算方法不适合，不仅不能提高学生的口算能力，还容易引起学生的逆反情绪.因此，在口算能力培养教学中，小学数学教师可以灵活运用视算和听算两种科学口算练习方法，并以形式多样的口算训练活动激发学生口算兴趣，促进学生在持续性的口算练习中提高口算质效.

例如，在北师大版三年级上册第一章“混合运算”教学中，教学内容是学习没有小括号和含有小括号的两步混合运算，包括乘加、乘减混合运算及其应用，除加、除减混合运算及其应用，带有小括号的混合运算及其应用.知识内容较多，口算形式也多样化，教师通过科学训练的方式可以培养学生口算能力，提高口算教学质量和效率.于是，在课堂教学中，教师以视算、听算相结合的方法培养学生的口算能力.视算主要是由眼睛看题目，大脑计算，口说得数，如3×6+8，12÷2+9，学生通过“看”“算”“说”的流程解出算式答案；听算是由教师说题目，学生听后大脑计算，口说得数.如教师说4×5+8，学生需要在大脑计算后说出答案是“28”.以上两种口算方式灵活交替使用，可以给学生带来不一样的口算体验，利于激发学生的口算兴趣，促进学生口算能力的提高.这一过程中，为提高口算教学质量和效率，教师还可以组织口算游戏训练活动，以个人抢答口算的方式吸引学生积极口算.如教师利用多媒体设备展示口算题目（4+8）÷3，26-3×5，…，让学生举手抢答，快速说对答案.这一过程有助于学生口算质量和效率的提高.

（四）学具辅助，发展口算能力

在小学数学教学中培养学生的口算能力时，教师总结计算教学经验，充分利用学具辅助教学，有效发展学生的口算能力，可以使学生的口算能力因学具辅助形成并逐步提高.学具辅助在学生口算能力培养中起到至关重要的作用.一是因为学具教学直观易懂，有助于学生在动手操作中感知口算的意义；二是因为学具教学符合小学生的认知特点，能帮助学生探究口算来源，进而形成口算能力.鉴于此，小学数学教师可以运用小木棒、正方体模具等学具辅助学生理解算法，发展学生的口算能力.

例如，在北师大版一年级上册第三章“还剩下多少”知识教学中，教师可以先通过向学生展示小木棒学具的方式让学生直观感受数的组成和分解，再指导学生动手操作小木棒，理解5-2，3-1的算法原理.当学生通过操作小木棒获得数的概念和减法的计算方法后，教师要逐步引导学生放下小木棒，在大脑中进行口算学习和练习，此教学环节将直接影响学生计算思维的形成和发展.如教师说出算式6-3，引导学生在大脑中想象出6个小木棒，拿走其中的3个，思考还剩下几个小木棒，学生在想象计算过程中会形成抽象的数学计算思维.然后，教师再指导学生动手摆一摆、挪一挪，在学具的辅助下将大脑中想象的画面变成现实：摆放6个小木棒，然后将其中的3个移开，看到还剩下3个小木棒，得出6-3=3这个口算结果.在学具辅助→想象口算→学具复盘的口算练习过程中，学生将逐步理解算法背后的数学原理，进而形成计算思维，发展与提高口算能力.

（五）组织比赛，强化口算能力

在小学数学教学中培养学生的口算能力时，教师不仅要重视指导学生每日坚持口算练习，形成口算习惯，还应重视组织“口算”类数学比赛，通过比赛促进学生主动进行口算练习，强化学生计算的熟练度，提高学生的计算速度和质量.此外，口算比赛还能激发学生对口算的练习兴趣，提高学生对口算的重视度，使学生掌握正确且高效的口算方法，形成数学学习能力.总体而言，口算比赛优势多、价值高，教师在日常教学中应定期组织口算比赛活动.

例如，在北师大版三年级上册第三章“加与减”教学结束后，教师可以针对班级学生的口算能力培养效果，组织开展口算比赛活动.在组织口算比赛活动时，为有效激发学生口算比赛参赛兴趣和积极性，教师需要先将学生合理划分为若干学习小组，每个小组人数4～6人，要求学生以小组为单位，集体参加口算比赛.依据学生的口算能力设计适合的口算题目，既要有基础的加减基本运算，如306+298，392+198，452-122，…，还需要有一些混合运算及刚刚学过的三位数的连加、连减、加减混合运算，如120+100+110，350-120-110，210+240-130，….若口算比赛进行得非常顺利，学生口算表现较好，教师可适时增加一些挑战性的题目，作为附加题，提高分值，刺激学生主动挑战，为小组及个人赢得积分.同时，为激励小组学生积极参加口算比赛，教师可以制定评分标准，按照小组学生口算速度及口算正确率给出不同评分，如口算速度快且正确加2分，口算速度一般但计算正确得1分，口算速度快但计算错误不得分，最后依据评分设置不同的奖项，如优等奖、一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖等.此外，口算比赛应规定具体时间，定期开展，这样才能持续强化学生的口算能力.

结 语

综上所述，口算能力培养教学是小学数学教学的重要组成部分，虽然目前口算教学还存在一些问题，但只要明确在小学数学教学中培养学生口算能力的重要性，重视基于教情和学情探究科学合理的口算能力培养策略并实践实施，那么就可以稳步培养并提高学生的口算能力.针对问题，研究解决对策，可以更有针对性地培养学生的口算习惯，提高口算教学质效，让学生在学习中发展口算思维，强化口算能力，形成正确数学认知，为后续数学知识的学习奠定基础.

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