小学数学课堂提问的优化策略探究

【摘要】随着课程改革的持续推进，课堂提问策略的效率提升已经成为广大教师的重点研究对象.文章以小学数学课堂提问策略的优化为研究重点，提出了精准引导、循序渐进、广泛参与和多元互动等核心优化策略，将理论支撑与教学实践密切结合，通过引领学生积极思考和深化理解，全面提高课堂教学的效益，同时激发学生学习的兴趣与动机，满足学生的差异化学习需求，促进学生的全面发展，旨在促进教学质量的提高.

【关键词】小学数学；课堂提问；精准引导；循序渐进

课堂提问作为小学数学教学的关键技能之一，既是教学过程的一环，又是发展学生思维能力、问题解决能力的重要手段.但目前课堂提问在实际运用过程中出现的问题也是不可忽视的，如一些教师提出的问题往往精准性不强，问题设计得不清晰，给学生造成理解与解答上的困难.同时，问题的层次不够丰富，没有对不同学生群体进行差异化的设计，使一些学生难以得到有效学习.因此，亟须优化课堂提问的策略，提升教学质量和促进学生的全面发展.

一、精准引导，激发思考

在小学数学教学中，精准引导的提问策略因其独特的教育理念而崭露头角，成为促进教学质量提高的一个重要突破口.这一策略远不是一种技术或一种单纯的手段，而是一个系统的教育过程，其中涉及教师对问题设计的科学性、计划性和针对性.教师在提问时一定要融入对学生认知发展情况的深刻认识，考虑到学生的个体差异，同时要深挖学科的本质.另外，精准的提问还需要考虑到如何调动学生学习的内在动力，保持他们对学习的兴趣.

以“秒的认识”这一课时为例，一位教师出示了课本中的情景图后，展开了以下教学.

师：请大家看屏幕上的这幅图，能告诉我图中的人正在做什么吗？

生：他们在开春节联欢晚会，主持人和观众都在等新年钟声敲响.

生：他们在倒计时，喊出“十、九、八、七……二、一”.

师：很好，那么我有个问题，当他们数倒计时的时候，每个数字的时间是多少呢？

生：数10个数字就是10秒.

生：数每个数字差不多是1秒.

师：对的，在计量很短的时间时，会用到比“分”更小的单位———秒.今天我们就来详细了解一下“秒”的概念.（揭示课题，出示一个有秒针的钟面）请同学们观察这个钟面，你们发现了什么？

生：这个钟面上有三根针，我知道是秒针、分针和时针.

生：还有1～12的数字，有一些大格和小格.

师：没错，钟表上那一根细细的、长长的指针就是秒针.那么在钟面上怎样表示1秒的时间呢？

生：秒针走一下“嘀嗒”就是1秒.

生：秒针走一个小格表示的就是1秒.

师：（操作课件演示秒针走一小格）请大家仔细观察.那现在你们对1秒钟有什么感觉呢？

生：感觉一下子就过去了.

师：（继续演示秒针走一圈）现在你们发现什么了吗？（如图1所示）

生：我发现秒针走完了一圈，分针正好走了一个小格.

生：我知道秒针走一圈是60秒，分针走一个小格是1分钟.

生：我知道1分钟等于60秒.

师：非常正确，（板书）1分钟=60秒.接下来，我们一起感觉一下1分钟究竟有多长.

（教师展示有秒针的钟表，让学生感受1分钟……）

这位教师的精准引导提问策略运用得当，先通过情境图引出课题，再通过观察钟面细节、操作课件演示等活动，引导学生深入理解时间单位“秒”.问题的设计贴近生活，容易激发学生的兴趣，又富有挑战性，驱使学生在探究与实践的过程中逐渐建立时间观念.这种互动式教学在强化学生对知识点理解的同时发展学生的观察力与思考力.

实施精准引导的提问策略是一项技术上的挑战，需要教师把提问这门细腻的教学艺术磨亮，通过问题的层次性和连贯性为学生构建一个逻辑性强的知识结构.教师在此过程中要不断地对问题进行提炼与优化，让其深入学生思维深处，激发思维的火花，促进学生的数学学习发展.精准引导的提问策略既促进学生对特定数学问题的解决，又对发展其逻辑推理、批判性分析与创造性思考起到关键作用.这一策略无疑给传统教学模式注入新的生机，给数学课堂带去空前的丰富与深刻，确保了教学活动在促进学生发展中的有效性和持续性.

二、循序渐进，适应差异

在复杂的小学数学教学中，教师面对的是一群具有多样学习背景和不同认知水平的学习者.提问作为教学的一个重要步骤，一定要根据学生的实际精心设计.循序渐进的教学理念需要教师在提问时考虑到学生认知发展的脉络，由浅入深、从易到难进行设问布局，保证学生在回答问题的同时可以稳步提高数学思考能力.同时，教师需要仔细观察每名学生的学习特点与能力差异，多层次、多维度地设计问题以适应不同学生的学习需要，指导学生分别实现自身认知水平的提高.

以“计算经过时间”这一课时的教学为例，首先，一位教师通过以下问题，让学生以口头问答的形式，帮助他们回忆前面所学的知识：钟面上一般有几个大格，每两个数之间有多少个小格？时针从一个数走到下一个数需要多少时间？分针和秒针是怎样的？1小时等于多少分钟，1分钟等于多少秒？

其次，教师开始引导学生进入新课的学习.教师提问：“2小时等于多少分？”学生积极回答：“因为1小时是60分，所以2小时就是2个60分，也就是120分.”教师板书：2时=120分.然后，教师又问：“3分等于多少秒？”学生很快就说出：“因为1分是60秒，所以3分就是3个60秒，也就是180秒.”在此基础上，教师出示了小明从家到学校的时间表（如图2所示），先让学生观察钟面，说出小明早上8：05离开家，8：20到校，然后提问：“小明从家走到学校用了多长时间？你是怎样算的？”

学生先独立思考，再与同桌交流.反馈时，有的学生说：“分针从1走到4，走了3个大格，每个大格是5分钟，所以一共是15分钟.”有的学生说：“可以直接用20-5，算出用了15分钟.”

在本例中，教师采用循序渐进的策略，以精心设计的问题帮助学生逐步建立一个计算经过时间的思维框架.这样不仅使学生原有的知识得到巩固，还能激发学生的求知欲.同时，教师充分考虑了学生的个体差异，通过多层次、多维度地设计问题，使每名学生在认知水平方面获得发展与提高.

三、广泛参与，均衡机会

小学数学教学的课堂是一个多元的学习环境，其中有能力、兴趣和背景不同的学生.要想使教育达到公平与全面，就需要教师致力于营造一种让每名学生都能参与其中并且感受到进步的氛围.提问策略在这一环节起到了至关重要的作用，通过对学生参与的广泛鼓励，教师能够保证每名学生都能获得表达思想和解决问题的机会，从而不仅仅限于单一的或重复的参与者.为此，教师应设计包含多个认知层次的问题，使问题既有足够宽度吸引所有学生的注意力，又有足够深度挑战那些高水平思考者.这种提问方式有利于突破课堂内参与的障碍，促使全体学生增强信心与自我效能感.

以“两位数加两位数口算”这一课时为例，教师设计了以下教学片段.

师：（多媒体出示课本中的主题图片）请大家看屏幕，你们知道这些学生为什么这么高兴吗？

生：有很多大客车，他们要去参观植物园.

生：植物园一定很好玩，所以他们很高兴.

师：先跟同桌说一说你从图中发现了哪些数学信息，再向全班汇报.

生：有一、二、三、四、五和六年级，每个年级两个班.

生：我知道每个班级的人数，一（1）班有35人，一（2）班有34人，等等.

师：同学们观察得很仔细，找到了很多数学信息，老师把它们都列在了屏幕上.现在我想知道一年级一共需要多少个座位？根据你们刚才找到的信息，能解决这个问题吗？应该怎样列式呢？

生：把一年级两个班的人数加起来就可以了，一（1）班有35人，一（2）班有34人，所以算式是35+34.

师：那你们能口算出得数吗？先自己试试看，再跟同桌分享一下你是怎样计算的.（学生开始尝试口算，并与同桌探讨方法）谁先来跟大家分享一下自己的口算方法？

生：我把34分成30和4，先算35加30等于65，再加上4，得数是69.

生：我把35分成30和5，先算30加34等于64，再加上5，也是69.

生：我把35和34都看成整十数和一位数，35变成30加5，34变成30加4，先算整十数相加是60，再算一位数相加是9，最后加起来是69.

在这一教学片段里，教师充分利用主题图引导学生发现数学信息，鼓励学生广泛地参与到讨论中，让学生观察、思考和分享，既能激发他们的兴趣，又能给学生展示口算方法的机会.教师的提问策略保证了问题的多样性与层次性，让每名学生找到了适合自己的回答方式.

通过实施广泛参与的提问策略，教师能够营造出一种富有活力和互助合作精神的课堂文化.在这种文化中，每名学生都是不可忽略的成员.学生在意识到自己的贡献受到了重视，并且自己的观点能影响课堂讨论的方向后，会表现出更强的学习动机与投入度.另外，这一包容性提问方式还有利于增进学生间的相互理解和尊重，并为建立主动学习社群打下基础.在教师的适当指导下，学生会学着倾听伙伴的意见以开拓自己的眼界，在沟通中加深对他们的认识与了解.广泛参与的提问既促进了个人数学能力的提高，又增强了集体智慧，使整个课堂变成一个充满生机与活力的学习共同体.

dcd6207d9cb204784bb17bef1c8eadc6f2ab998574d4d8c463666755d6ab1e82四、多元互动，深化理解

在小学数学教学中，多元互动的提问策略不仅是对单向知识传授模式的超越，还是对学生主体地位的重视.通过鼓励学生间的交流，教师可以引导他们在探索和解决问题时互相参考、互相启发.这样既可以活跃课堂氛围，又能促使学生深层次地理解数学概念并将其内化.在这样一个互动式学习环境下，每名学生都可以成为知识的主动追求者，其思维方式不断扩展，解决问题的策略也越来越多样.同时，作为引导者与知识搭桥者的教师，通过对问题的巧妙设计，既为学生指引了思考方向，又促进学生学会了自发的质疑与分析，最终实现深度学习.

仍以“两位数加两位数口算”这一课时为例，在学生反馈多样化的口算方法后，教师可以根据学生的表述，用多媒体呈现他们的思考过程（如图3所示）.

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师：很好，每个人的算法可能都不一样，但只要合理就应该受到表扬.下面请大家观察并思考这些方法有什么相同点和不同点？

生：我把34分成30和4，有的学生把35分成30和5，还有的学生把两个数都分成整十数和一位数.

生：口算的时候都是先把数分成整十数和一位数，这样就可以用前面学习的知识来计算.

生：可以一个数分开，也可以同时把两个数都分成整十数和一位数.

生：先算整十数和两位数相加，再把它和一位数相加.

师：同学们都说得非常好，这样我们就学会了两位数加两位数的口算方法.

在这个教学片段中，通过对比各种算法的相同点和不同点，学生在加深口算技巧认识的同时学会了灵活地运用不同的解题策略.在此过程中，学生体会到自主发现和解决问题的快乐，其主动学习能力、合作交流能力都有所提高.教师运用多元互动的提问策略，可以使学生在同伴协作与沟通中促进自身逻辑思维和批判性思维技巧的发展.在此过程中，学生既要学会解题，又要学会质疑，从而更深刻地认识到团队精神及集体协作的意义.因此，教师要注重和不断地践行多元互动的提问策略，让学生在学好数学的同时能够发展多种综合能力.

结 语

综上所述，小学数学课堂提问策略的优化不仅有利于提升教学效果，增强学生的数学能力，而且是促进学生全面发展的一个重要保证.通过精准引导，激发思考，有助于学生树立正确的数学观念、发展逻辑思维、提高问题解决能力.通过循序渐进，适应差异，能保证每名学生在其能力范围内得到有效的学习和个性化发展.通过广泛参与，均衡机会，能为学生创造积极的学习氛围，调动学生学习的热情与合作意愿.通过多元互动，深化理解，有利于发展学生学习数学的兴趣与思维品质，让学生在多元的交往中加深对数学知识的认识.为此，教师有必要不断地进行探索与实践，对课堂提问策略进行不断优化，从而打造更高效、更有趣味的数学课堂.

【参考文献】

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