“双减”背景下小学数学作业提质增效的路径探究

【摘要】“双减”政策要求教师优化作业设计，提高作业质量.在小学数学课程教学中，设计作业是一个非常重要的环节，作业属于教师对课堂教学进行有效评价与反馈的手段，有助于学生巩固所学的数学知识，检验学生学习效果.目前，我国小学数学作业设计中存在作业形式单一、忽略学生个体差异等问题.基于此，文章先对当前小学数学作业存在的问题进行分析，然后结合实例从不同角度对“双减”背景下小学数学作业提质增效的路径进行了探究.

【关键词】“双减”；作业；小学数学；提质增效

引 言

作业是小学数学教学的重要构成部分，是学生进行课外活动的有效方式.在小学数学教学中，教师可以进一步掌握学生的数学学习情况，并且可以根据学习情况进行反馈，以便为学生制订适宜的学习策略.以往的小学数学教师在作业设计方面，存在作业数量大、重复率高、作业难度大等问题，给学生造成诸多学习压力和课业负担.如今，随着“双减”政策的推行，小学数学教师要改变传统机械化、枯燥的作业形式，以提高学生核心素养为出发点，优化小学数学作业，以更好地推动学生全面发展.

一、当前小学数学作业存在的问题

（一）作业内容枯燥

在传统的小学数学作业模式下，教师较少关心学生对所布置的作业有无兴趣，常给学生安排一些简单的数学题、应用题或抄写数学公式的练习，很少为学生设计趣味十足的实践作业，并且这些作业与实际生活缺少关联，导致学生对作业缺少兴趣.

（二）忽视个体差异

小学数学教师在结束课堂任务后，为学生布置作业的过程中，对学生个体之间存在的差异有所忽略，导致所设计的数学作业有“一刀切”的倾向.与此同时，教师所设计的作业一般都是课本上的习题、练习册和试卷等相关资料，并未顾及每个学生的发展水平，也未考虑到学生的学习水平有无提升，一部分学生无法按时完成作业.

（三）作业形式单一

传统的数学作业设计目标不明确，缺乏新意和趣味性.如果教师未根据学生身心发展规律设计数学作业，久而久之学生就会失去学习数学的兴趣.一般来讲，教师在讲完新课内容后，通常会为学生设计一些习题，但并未为不同学生量身定做作业，大多数都是“写”“算”练习题，这对提高学生数学学习兴趣和能力的意义并不大.

二、“双减”背景下小学数学作业提质增效的路径

（一）设计分层作业，促进个性发展

在小学数学教学中，教师要根据不同层次学生的学习情况，为其安排合适的作业.在教学中，教师针对不同水平学生，设置不同难度的练习内容，这是促进学生个性发展的“有力抓手”.如在A，B，C三个层次中，C层是基础作业，要求每个学生都要做，B层作业是提升作业，可以促进学生提高学习能力，而A层拓展作业，能为学生带来一些挑战.在作业设计中，教师可以依据作业数量、难度等因素，合理地设定作业，提高学生数学学习效率.如下文所述，教师在安排数学作业时，可将作业分为C，B，A三种，让学生根据自己的程度自行选择.

C层作业（简单）：在下面各数中找出9的倍数，算出它们各位上的数的和.（72818899297300）通过计算我发现了9的倍数的特征是（ ）.

B层作业（中等）：将下面各数填入相应的括号里（12366755210115121）.

奇数：（ ）

偶数：（ ）

合数：（ ）

质数：（ ）

A层作业（困难）：娟娟家的门牌号为1（ ）6（ ），它是个四位数，同时也是2，3，5的倍数.请问你是怎么想的，请说说你的想法.

在“双减”政策下，教师需要精心分层次设计作业，减轻学生作业负担.如根据学情将学生分为三类，设计分层作业，让不同学生得到不同的提升.

（二）设计生活作业，控制作业难度

在传统的数学作业设计中，教师很少对生活作业进行设计，作业大多数是练习题和试卷的形式，学生难以将其所学到的知识运用到实践中，这对于学生的数学知识学习和应用能力产生一定的限制.目前，在“双减”政策落地的过程中，生活作业能让学生感到数学学习的价值，教师需在教学内容、教学方式等方面进行创新.

例如，教授苏教版数学“小数加法和减法”这一课时，教师就应根据生活化理念设置学生喜闻乐见的作业形式，保障其可以将所学的知识应用到解决数学问题的过程中，使数学学科知识学以致用，保障学生在课下积极地完成数学作业，从而切实感受到数学知识应用的价值.如在设计本节课作业时，教师就可以融入生活中常见的数量、价格等元素，要求学生在课下学习付款、找零钱，这类作业既能让学生灵活地使用小数加减法的数学知识，还能令其积累生活经验，掌握更多生活小诀窍.另外，教师也可以设计以下的生活作业.

作业1：列竖式计算

20.08+8.4 0.8-0.12

作业2：猜猜我是谁

我比8.85多1.24，我是（ ）

我比6.4少1.24，我是（ ）

29比我多8.16，我是（ ）

作业3：学校开展了垃圾分类活动，五年级学生回收23.8千克的旧报纸，较4年级的学生少了2.63千克，两个年级总共回收了几千克废纸？

作业4：小蓝去上学要走1.5公里，有一天早上，小蓝出去散步0.8公里，发现自己忘带作业本了，就先回家取作业，然后去学校.今早到学校，她一共步行了多少公里？

教师在设计生活化作业时，要挑选一些学生熟悉的生活场景，在解题过程中引导学生用图表来对问题进行灵活解答，使学生能充分地发挥自己的想象能力，从而激发学生的数学积极性.同时，在进行垃圾分类作业时，教师也可以对学生进行德育，使其能够灵活地利用数学知识，培养良好的道德情操，形成正确的环境意识.

（三）设计趣味作业，提高学习能力

在传统的数学作业模式下，诸多学生学习数学的动机不强，甚至出现抵触和排斥的情绪.如今，在“双减”背景下，教师如何设计趣味的作业尤为关键，保证数学作业满足学生的认知需求，符合其数学学习兴趣发展的现实趋势，让学生对数学学习和数学作业产生浓厚的兴趣，这就要求教师在实际生活中能考虑到学生的数学知识学习和应用心理，设计趣味性的数学作业，以保障学生在完成数学作业过程中能切实更新数学知识和数学技能.例如，在学生学习了“时、分、秒”之后，教师可以给学生布置一些有趣的家庭作业，如下所示：

作业1：自己动手做一个“小闹钟”.孩子们，愉快的周末就要到了，我想大家都很忙碌，我们该如何安排时间，让自己拥有更多的假期？你看，某学校的孩子们利用暑假做了很多很好的小闹钟，安排学习和生活，这样的活动很有意思.请同学们一起动手做一个“小闹钟”，看一看谁的作品更有美感.

作业2：科学安排假期的“一日生活”，要求学生能结合自己的一日生活绘制数学小报.

作业3：画一张关于时间的思维导图.通过课内的学习，学生已学会诸多知识，在每一次作业实践中，相信每个学生都会有自己独特的看法和见解.学生将所学内容用优美的语言写在本子上，以思维导图的形式表达所学的数学知识.

如此一来，学生制作小闹钟，既能加强对每一个指针特性的了解，又能进一步掌握时、分、秒之间的关系.教师以此来提高学生对数学知识的浓厚兴趣，让其在实践中得到训练，并对数学学习充满信心，让快乐和智慧走进学生的现实生活，保证每一个学生都能切实感知数学、热爱数学.同时，学生还可以把自己平时学习的内容整合到笔记中.此外，教师让学生分享自己的作业成果，也是对学生的一种肯定.在分享思维导图过程中，学生可以回顾和复习所学的知识，并对自己感兴趣的问题进行深入探索，从而培养学生的个性，充分挖掘学生潜能，使其切实体会到探究作业、获得成功的喜悦.

（四）丰富作业类型，增强作业实效

随着“双减”政策的贯彻与落实，小学数学作业的设计应受到越来越多的关注，如此才能打破传统的教学模式，提高学生数学核心素养.因此，在作业设置中，教师要有创新的态度，制订作业设计目标，合理有效地安排作业，让多样化作业真正为教学服务.与此同时，“双减”政策指出要在减轻学生课业负担基础上，提高学生学习效率，对作业难度进行严格管控，切实减少作业数量，强化课后服务，最大限度地减轻学生作业负担，并通过多样化作业，让每一个学生都能得到长远发展.

作业1：在学生学习“调查与记录”知识后，教师可以要求学生对自己所学的知识进行调查，并将信息进行整合，这样学生对于统计的概念就会有更深入的了解.

作业2：在学生学习“测量”知识后，教师可以带领学生探究度量衡的问题，让学生对度量史的发展有清楚了解.同时，教师请学生在课下测量不同的长度、面积等，将所学的测量知识和技巧应用到实践中，切实解决实际问题，提高学生的数学知识应用水平.

作业3：在学生学习“时、分、秒”这一课程后，教师利用多媒体教学工具，设计一份电子版数学家庭作业，要求学生根据多媒体课件上的时针、分针所指的方向，记录下时间，也可以随身携带时钟教具，说出具体的时间.接着，教师要求学生根据特定时间对时针和分针位置进行调整，以保证学生能理解时针各个大格所对应的时间，及分针上每一个小格所代表的时间，从而为学生奠定数学基础.

（五）设计实践作业，增强应用能力

实践性作业是一种生动有趣的作业，可以营造出一种轻松、愉悦的学习氛围.在实际操作中，教师要让学生通过多方面的实际操作来获得积极的情绪体验.通过实际操作活动，培养学生的动手能力和想象力.在设计动手类实践作业时，教师要充分利用学生的娱乐心理特征，发掘出可以进行实际操作的知识点.在实际操作中，教师和学生必须对游戏规则有明确认知，并做好相应的材料供给工作.与此同时，教师还可以指导学生思考自己所学的知识，如根据立体图形、位置知识和方向知识设计游戏.在学生学习了苏教版的“观察物体”之后，教师为学生精心设计一些灵巧的“拼搭”的作业.首先，要让学生明白“玩”的规律，要充分利用所有的“积木”，并且要盖得又高又稳.学生通过操作，发现球容易滚动，不能放在底部，所以要把最长的积木放在底下，这样才能把积木垒高.

再如，在教学“圆柱和圆锥”一课之后，为了使学生更好地认识圆锥和圆柱形的特点，教师可以安排学生在课后做一些有趣的实验.通过实际操作练习，学生可以回顾圆面积计算方法和圆柱体体积计算方法，从而达到不用死记硬背就可以轻松掌握数学知识的目标.同时，教师为学生展示如下作业题：如果把一个物体从不同的角度切成两个更小的物体，同时产生了一个新的面，称为“断面”.你能想象一下，当横切、竖切、斜切时，会得到什么样的实体？还有哪部分需要添加？

（六）寻求提质路径，完善作业内容

对作业形态进行变革是小学数学教师优化设计的起点，这有益于教师创新数学作业内容，并且提高数学作业质量.如今，在“双减”政策下，若要实现作业改革，切实达到减负提质的目标，数学教师除了要对作业形态进行革新之外，还要寻找其他提质途径，以优化作业内容为导向，使学生能完成适合自己的作业.

小学时期的阶段好动、好奇心强，新奇、活泼的事物能吸引学生注意力，让其时刻保持思维的活跃和对知识的渴求.基于这一特点，教师要注重教学与生活相结合，设计一些新奇、趣味十足的数学作业，让学生体验到数学和生活的密切关系，感悟数学学习的乐趣.例如，在教学周长和面积知识后，教师就可设计如下作业：请同学们谈谈日常生活中常见事物的周长、面积，然后用手绘出不同图形，并且计算其周长和面积.最终，师生一起编写了一首关于周长和面积的儿歌.通过此种方式，教师将数学作业融于“说”“做”“画”“唱”作业游戏中，使学生在其中感受到数学的新奇与趣味，从而增强学生的数学学习热情与主动性，培养学生数学思想.再如，在教学“千米和吨”一课后，教师可让学生走进运动场，学生手牵着手围成一个“正方形”，通过不断地增加或减少人数调整“正方形”面积.同时，教师让学生根据这个问题进行推论：多少个这样的“正方形”累加在一起才能组成面积为一公顷的大图形？最终，学生分别测量学校的篮球场、操场、教学楼的长与宽，并各自计算出这些区域的面积，估算出该区域的面积为一公顷左右.此种实践作业既可以训练学生的实际操作技能，又可以使作业本身形成合作和思考的能力，这对提升学生在数学活动中的合作意识和探究精神有极大帮助.

结 语

综上所述，“双减”政策的实施是一项举措，小学数学教学要转变“唯分数、唯升学”的不科学的教育方向，避免形成短视化、应试化的教学模式.教师要使学生兴趣与特长得以最大限度地发挥，从而推动学生个性发展与全面发展.作业是小学数学课堂教学的重要组成部分，教师需要设计多种数学作业，提高学生思维能力，培养学生对数学的热爱，驱动其高效学习.

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