阅读启航 厚积薄发

［摘要］ 课外阅读作为课堂教学的延伸，其重要性不言而喻。对于小学生来说，由于受生活阅历和阅读能力的制约，阅读的过程存在不确定性，阅读效果往往难以达到预期，因此教师的适时指导至关重要。笔者基于长期的实践探究，总结出“激发兴趣，促成阅读；积累语言，提升阅读能力；创造条件，促进阅读；授之以渔，指导阅读”等一系列策略，以期为小学生课外阅读的有效开展提供借鉴。

［关键词］ 小学语文；课外阅读；教学策略；阅读能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育阶段学生课外阅读总量不少于400万字。近年来，受到新课标、统编教材、中高考改革等因素的推动，阅读越来越引起各方重视。不过，从一线语文教师的反馈来看，目前学生阅读的现状还不能完全令人满意。因此，作为小学语文教师，我们必须深刻思考：如何让学生爱上阅读？如何有效开展阅读？如何提升学生的语文核心素养？下面，笔者将基于长期的教学实践，探讨促进学生课外阅读的有效策略。

一、激发兴趣，促成阅读

兴趣是最好的老师。阅读的兴趣来自“思接千载，神驰万里”的思想漫游，来自“循序渐进，由浅入深”的整体感知，还来自“得法课内，得益课外”的双向滋养。因此，教师要努力激发学生对于课外阅读的兴趣，让他们愉快地开展课外阅读，快乐地接受阅读材料中的语文知识。

1.巧用故事悬念诱发阅读兴趣

生动有趣的故事人人都爱听。记得有一次，笔者给学生们讲《金钥匙》的故事，当讲到积雪覆盖大地的寒冷冬天，贫苦的小男孩不得不出门，滑着雪橇去拾柴。他多么希望能就地升上一堆火暖暖身子啊，他快冻僵了，于是把雪扒到一边，清理出一块地方来，这时他发现了一把小小的金钥匙，这把金钥匙会给可怜的男孩带来怎样的命运呢？讲到这，笔者别有心意地戛然而止，学生迫切想知道小男孩的命运，而笔者却让他们先猜一猜。经过一轮热烈的讨论，在一一否定了他们的答案后，笔者便出示《格林童话》一书并告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样的设计，让学生在享受故事情节的过程中感受课外阅读的魅力，由此更加主动地深入文本中进行阅读，这样的效果恐怕比任何说教都更有效。

2.谈自己的读书感受激发阅读兴趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”阅读是语文教师的立身之本，只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读时的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题。通过及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的伙伴与榜样。

笔者经常和学生谈自己的读书感悟。笔者曾与学生谈自己读曹文轩《青铜葵花》的感悟，统编小学语文四年级下册教材收录了其中的节选《芦花鞋》，那一段学生不曾经历的年代正是老师曾经的童年时代，笔者把那时的童年趣事分享给学生，让学生充盈自己的精神世界。笔者还告诉学生《红岩》中江姐的坚贞不屈，讲到渣滓洞监狱中黎明来临时“绣红旗”的故事，学生眼中闪烁着泪光。在这样的引导下，许多学生主动提出充实自己的读书计划。每周五下午是班级固定的读书分享活动时间，经过一段时间的开展，阅读在班级里蔚然成风。

二、积累语言，提升阅读能力

小学语文教材中的课文文质兼美，是学生积累、感悟语言的最佳样本。美国教育心理学家加涅认为，学习的过程就是逐渐积累的过程。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，语言学习更需要积累，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料、培养语感、发展语言能力必不可少的环节。

熟读成诵。小学生记忆力旺盛。统编教材中的许多课文出自名家之手，文质兼美，让学生把课文中的精彩片段背下来，是积累语言的绝佳途径。例如，在五年级语文上册《古诗三首》之《枫桥夜泊》的教学中，笔者引导学生通过阅读，懂得从古至今月亮不只是一个普通的星体，还是文人抒发思想情感的载体，是高悬于天际，最富有文学韵味的文化原型。

广泛阅读。新课标强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。新课标鼓励学生自主选择阅读材料，还规定课外阅读总量：小学六年不少于150万字。在进行阅读实践指导过程中，通过数据比对和量化分析，笔者发现，爱看书的学生往往联想丰富，思维活跃，视野开阔，语言表达能力较强，特别是归纳概括能力十分突出。笔者所在的深圳就是一个有着浓厚书香氛围的城市，市内大型的图书馆有好几家，每年一次的深圳读书月活动吸引了成千上万的深圳“读书娃”。笔者所在的校区毗邻龙华图书馆，总藏书30万册，阅览座位1000余个，从绘本、儿童图书，到文学、历史与传记类，再到科普与艺术类，各类书籍浩如烟海。每逢双休日和寒暑假，笔者所带班级的学生不约而同地前往龙华图书馆津津有味地读书。这充分说明，提供高质量的图书资源和阅读场域，对推动学生广泛阅读至关重要。

三、创造条件，促进阅读

组织图书角。学校每月会安排流动大巴“图书馆”来校组织学生看书、借阅，学校图书室每周也会错峰安排各个班级去阅览室看书阅读。为了弥补学生书源的不足，笔者动员学生把个人图书暂时存放在班里，全班共同制定“班级图书角管理公约”，组织学生自主管理，相互借阅。只要想阅读，在教室的每一个空间，学生随时随地都能接触到各种书籍。

保证阅读时间。笔者根据教学的需要，向学生推荐合适的读物或文章，实现课内外阅读的互通，同时减少了书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还每周划出一到两节课时，保证有计划地开展课外阅读指导。在时间安排上，笔者让学生自己制定读书时间表，规定每天的读书时间不能少于一个小时，增加阅读时间。

寻找阅读伙伴。学生读书习惯的养成非常重要。笔者曾在班上动员学生在同学、校友、小区、图书馆寻找志趣相投的书友，组建线上、线下读书小组，可以共读一本书来开阔视野，可以通过快速阅读比赛增加读书的竞技趣味，还可以通过交流心得突破读书的瓶颈和障碍。当无法坚持阅读的时候，来自书友的鼓励和读书氛围的熏陶，往往能起到鼓励和促进的作用。

推荐有益书籍。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，笔者根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。笔者所在学校每学期都会推荐小学生年级读书目录，联系新华书店的工作人员每月来学校进行书展活动，及时指导学生购买。

建立阅读激励机制。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易让之前的努力付诸东流。为了激发学生长久的阅读兴趣，提高阅读质量，笔者尝试将该项活动引向深入，每学期都进行若干次定期和不定期的阅读检查和评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展示优秀的读书笔记、开展经验分享、表彰课外阅读积极分子等。实践表明，这些举措为形成浓厚的课外阅读氛围奠定了坚实的基础。

四、授之以渔，指导阅读

新课标要求教师引导学生不仅爱读，而且会读。在实践中，笔者构建了“四读四评一展示”阅读模式。具体表现为，生本对话——感知点评、细读文本——理解点评、品读文本——表达点评、生本延伸对话——提升点评。“四读”是指初读、精读、品读、悟读；“一展示”是指展示学生的习作成果。在阅读教学过程中，笔者设计并制作了“点评式阅读”流程图，旨在让学生学会点评方法，促进他们自主阅读并相互评价。

点评式阅读加强了学生间的合作。点评式阅读以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验。在相互评价的过程中，学生表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，使点评的内容更完善、更具体。

点评式阅读培养了学生的学习自觉性。通过开展点评式阅读，改变了过往相对被动的学习方式，提高了学生的阅读自主性，培养了学生及时记录的良好阅读习惯。

点评式阅读激发了学生的阅读兴趣。许多学生在点评式阅读过程中，写下了文质兼美的小段点评，形成了一篇篇优美的随笔散文。点评式阅读让学生具身参与阅读过程，和文本进行深度对话，以此获得深刻的情感体验，在理解文本内涵的基础上，充分锻炼语言表达能力。

读一本书并不难，难的是读一辈子书，让我们在阅读中遇见名人，遇见名作，遇见更好的自己。“阅读启航，厚积薄发”实现了阅读教学从小课堂到中课堂，再到大课堂的延伸和飞跃。

［参考文献］

［1］薛法根，崔峦.越读越优秀[M].南昌：江西高校出版社，2022.

［2］佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

［3］蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

［4］陆恕.主题阅读教学策略[M].北京：开明出版社，2014.