借助资料加深理解 切实落实语文要素

［摘要］ 借助多方面的资料来充实语文学习并加深对课文的理解，是统编教材中的长线语文要素学习目标。教师在教学实践中，可以运用“在梳理教材中明晰编者意图，在任务驱动中习得学习方法，在语言实践中加深理解，在读写融合中关注表达发展”等一系列策略，让语文要素在循序渐进中得到有效落实。

［关键词］ 小学语文；语文要素；借助资料；加深理解；教学策略

当培养学生的核心素养成为语文教学的价值取向时，课文作为语文学习的载体就显得有些单薄，需要借助多方面的资料来充实语文学习并促进学生加深对课文的理解。统编小学语文教材为落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的搜集、运用资料方面的要求，将“借助资料加深理解课文”作为语文素养之一，安排在不同学段的多个单元学习中，以循序渐进的方式呈现。在教学实践中，教师应重视培养学生资料搜集与运用方面的学习素养，采取方法引导、任务驱动、融合运用等策略，让学生在多样化的语文学习实践活动中，提高自己资料搜集与运用的水平，实现语文核心素养的发展与提升。

一、在梳理教材中明晰编者意图

小学语文统编教材采用双线组元进行编写，其中语文要素是贯穿单元学习的明线。实际上，一个语文要素往往被分成多个学习点分布在不同册次之中，需要借助梳理，才能看清楚一个语文要素的系列学习安排情况。“借助资料加深理解课文”这一语文要素的学习安排，同样如此。

1.在要素梳理中体现整体

借助资料加深理解课文的学习，主要是从第二学段开始安排的。实际上，在第一学段中，也含有一些与资料学习有关的内容，只是零星出现，容易被忽视，在梳理教材时，教师可以适当关注。

第一学段有关资料的学习，有的出现在课文首页注释中，标注作者及课文来源的，这就是第二、三学段中搜集作者创作时代背景等资料的雏形；有的安排在课后练习中，如二年级上册《植物妈妈有办法》课后的“选做”中提出的要求：“你还知道哪些植物传播种子的方法”，教师在学生答不出来时可以引导学生通过多种途径搜集植物传播种子方法的资料。如果教师能够坚持这样引导，学生就能够逐渐在学习中形成搜集资料的意识。

第二学段教材中出现的借助资料开展学习的要求，除了第一学段的注释类资料外，教材中还出现了“资料袋”，这就是编者根据学生学习课文的需要收集整理的一些资料，可以算作学生收集整理资料的范例。此外，要求借助资料开展学习的要求也出现在综合性学习之中，如四年级下册第三单元“轻叩诗歌大门”综合性学习中提到“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”，并在课后细化了资料收集与整理的学习方法。不难看出，第二学段设计资料的学习要求，相对而言还属于起步阶段。

第三学段教材中，借助资料加深课文理解的学习要求得到了更加全面的体现。除了在两个综合性学习单元中继续强调与提升资料搜集、运用的要求，还在三个单元中将“借助资料加深理解课文”直接列为单元语文要素学习目标。一是五年级上册第四单元，要求“结合资料，体会课文表达的思想感情”，二是六年级上册第八单元，要求“借助相关资料，理解课文主要内容”，三是六年级下册第四单元，要求“查阅相关资料，加深对课文的理解”。

综合起来看，借助资料加深课文理解这一语文要素在整个小学阶段都有体现，第一学段、第二学段是铺垫，第三学段则是该语文要素落实的重点所在。

2.在勾连目标中关注梯度

借助资料加深理解课文在教材中作为长线语文要素目标，尽管最终都要落实在第三学段的阅读理解上，但在此前的学习中，教材已经安排了多方面铺垫。为此，教师可在勾连目标中关注梯度。

首先，体现在资料搜集上由“收集”到“搜集”。在第二学段编者采用的是“收集”资料，即把分散的相关资料集中在一起；三年级下册第三单元和四年级第三单元围绕综合性学习开展的资料方面的训练要求都是“收集”，有拓宽学习渠道的意味。到了第三学段编者安排的是学习“搜集”资料，即通过广泛的渠道有目的地获取资料并进行整理。从五年级开始的综合性学习和相关单元语文要素中使用的都是“搜集”的说法，体现的正是学习要求的提高。

其次，资料处理上从“整理”到“运用”。在语文学习中，搜集资料不是目的，目的是运用资料解决问题，也就是加深对课文的理解，在二者之间还有一个很重要的环节是“整理”资料。教材中安排的“整理”学习也是一个渐进的过程，三年级习作“国宝大熊猫”先出现了“整合”的要求，即将资料适当调整组合，四年级出现的是“初步学习整理资料的方法”，第三学段强调的是按要求分类整理资料。至于“运用”资料开展实践活动，也有梯度安排，开始是学习“运用”，到六年级是要求综合与灵活“运用”。

二、在任务驱动中习得学习方法

要想让学生更好地借助资料加深理解，教师就要创设真实的语言运用情境，以任务驱动促进学生学习。

1.让学生带着期待学习

资料相对于课文学习来说，更具有客观性。但因其往往是以非连续性文本呈现的，学生不容易对其产生兴趣。教师如果没有激发学生搜集资料的兴趣，就会让学生对搜集资料缺乏目标与动力。因此，创设适宜的情境任务，引导学生在任务驱动下进行资料搜集，让学生觉得搜集资料是完成任务的重要环节，学生就会期待通过资料搜集顺利完成学习任务。

2.学习搜集资料的方法

学生学习搜集资料，需要教师提供平台、搭建支架，也就是要让学生明白去哪里搜集资料和怎样进行搜集。书面资料获取的途径通常是到图书馆、阅览室、报刊亭、书店查找，还可以上网查找。例如，四年级下册的“现代诗歌”单元学习中，《短诗三首》课后有“收集喜欢的现代诗”的要求，学生就可以选择自己方便查阅的途径，如果要找最新发表的现代诗，应选择文学期刊或报纸副刊，并从中选择；如果要找比较经典的现代诗，可从网上书店或图书馆中查找。社会类资料往往需要通过多样的实践活动去获得，如调查、采访等，这些资料的收集除了用文字记录，还可以采用录音、拍照、实物呈现等方式。可以说，只有做好了充分的准备，才能获得真正有价值的资料。

三、在语言实践中加深理解

在课文的学习中，一般需要找准课文中需要借助资料开展学习的点，根据理解的要求确定搜集资料的方向，然后视情况运用资料帮助学习与理解，最终达成教学目标。到了六年级下册第四单元中，借助资料学习是针对单元提出的整体要求。对此，教师可以创设“我为英雄塑像”的情境任务，引导学生围绕对英雄的理解与感悟，深入开展搜集资料活动，并在整理资料的基础上运用资料落实学习任务。

1.在联系资料中深入感受内容

该单元将文天祥的诗句“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”作为人文主题，单元语文要素阅读目标有两项：一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，二是“查阅相关资料，加深对课文的理解”。该单元安排学习的课文有《古诗三首》《十六年前的回忆》

《为人民服务》《金色的鱼钩》，无论是作品的创作年代还是作品表达的内容，都与学生的现实生活有着不小的距离，因而本单元课文从整体上都是需要借助资料理解的对象。在教学中，教师让学生根据文本学习需要，从作者简介与创作背景、时代背景等层面搜集资料，为理解文本内容中的重点表达服务。学习古诗《石灰吟》，学生通过搜集于谦的资料了解到，于谦像岳飞一样被视为民族英雄，在保家卫国方面多次立功。当学生诵读诗句“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”时，就会联系于谦的身世资料与平生追求，理解诗人写石灰其实是在写自己，表达诗人为了社稷苍生，不管遇到多么艰难的处境——即使需要粉身碎骨也在所不辞的坚强意志与决心，进而感受诗人崇高的精神品质。

2.在拓展资料中指向情感升华

在该单元学习中，加深对课文的理解不仅体现在运用资料感知内容上，还体现在拓展资料对文本所表达的情感的升华上。在《十六年前的回忆》一文的学习中，课文是从女儿的角度回忆十六年前发生的与父亲李大钊生命的最后阶段有关的一些事情，但十六年前的李星华还小，她只能记住曾经发生的一些事情，而那些涉及中国革命历史的许多重要事件，她并不知晓，在课文中就成了隐性内容，需要教师引导学生搜集资料并根据理解需要整理资料。比如，父亲在烧毁文件类资料时对女儿提出的“为什么要烧掉呢”含糊回答，就让女儿觉得奇怪。学生多方面搜集资料：一是当时国民党发动的反革命政变，使革命形势变得十分危急，共产党员随时都有被杀害的可能；二是李大钊是北方地区共产党的主要负责人，在革命的危急关头，自然承担着更重要的使命与责任，要尽量保护革命力量和党的秘密；三是李大钊不对孩子清楚地解释，既从保守党的秘密出发，又从很好地保护孩子考虑，万一孩子落到敌人手里就容易把自己知道的东西说出来。在此基础上，教师补充相关资料，如电视剧《觉醒年代》中的镜头剪辑，以便让学生真正体会李大钊作为革命者具有的崇高品质和革命精神，还有作为父亲对女儿的深深关爱。这样，本课的教学就使李大钊的形象更具立体感了。

四、在读写融合中关注表达发展

在统编教材中，阅读与表达都是培育语文核心素养的重要学习内容。这两者在更多时候是融合在一起的，这也是落实新课标在学段目标中设立“阅读与鉴赏”“表达与交流”语文实践要求的体现。借助资料加深课文理解，也包括写作类课文中搜集、整理与运用资料的系列学习活动。

1.重视阅读与表达并重

阅读与表达并重是统编教材重要的编写理念之一，具体体现在许多单元的语文要素学习目标中，指向阅读的要求与指向表达的要求相互联系。比如，五年级上册第五单元是一个习作单元，但阅读承担的语文要素目标是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，而指向写作的目标是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。习作单元中写作方法的学习都有赖于阅读理解的获取，其他单元的习作方法就更需要借助阅读典范表达进行提炼了。

2.强调写作与阅读融合

在统编教材习作类课文中同样包含着借助资料加深课文理解的要求，通过梳理发现，其主要安排在以下五个单元中：三年级下册第三单元的“中华传统节日”、三年级下册第七单元的“国宝大熊猫”、五年级上册第五单元的“介绍一种事物”、五年级下册第七单元的“中国的世界文化遗产”、六年级下册第一单元的“家乡的风俗”。分析这几个单元的习作要求可以发现，这些习作都属于介绍类的说明性表达，不同的对象需要搜集资料的路径、范围、重点都不一样，而这恰恰是教师需要引导学生在习作类教材阅读中获取的搜集资料的方向。有了这些方向，教师再结合学生在阅读课文中所学习与掌握的搜集资料方法，在写作实践中综合运用，这样的学习实践就能够有效融合写作与阅读，使之形成合力，促进语文综合素养的提高。

总之，在借助资料加深课文理解这一语文要素的长线学习中，教师既需要有统整意识，又需要采取多样化的学习实践策略，让该语文要素在循序渐进中得到有效落实。

［参考文献］

［1］吴慧.资料搜集与运用的教学策略[J].小学语文教学，2023（11）：17-18.

［2］时珠平.借助资料加深对课文的理解——以六下《为人民服务》教学为例[J].小学教学设计，2020（07）：57-59.