主问题：初中语文阅读教学的重要抓手

［摘要］ 提问是教学的重要环节，这是多年来初中语文课堂教学研究的重点。但是，在现实教学中，提问的方式、效果等不一定尽如人意。主问题设计具有整体性牵引力、生本性凝聚力、高效性主导力、扩张性生成力等特点，为初中语文课堂教学改革开辟了一条新路径，能有效改善低效的课堂提问现象，让课堂灵动、高效起来。本文旨在对主问题教学的原因、概念、特点等进行探索，以期为初中语文课堂教学提供借鉴。

［关键词］ 主问题；初中语文；阅读教学

初中语文新课改倡导关注学生学习方式的变革，呼吁学生阅读权的回归。为此，阅读教学中提问的方式、理念及思路等都需要革新。主问题在语文课堂上能展现其独有的教育科学性和教育艺术魅力，合理的主问题有利于教师开展教学，有助于学生学习文本、发散思维，最终让学生的阅读思维向更高层次发展。

一、主问题的内涵

特级教师余映潮指出：“能够对教学内容‘牵一发而动全身’的‘提问’‘问题’或‘话题’，就是‘主问题’。”特级教师陈剑峰指出：“主问题是引导课堂教学进程的问题，它应该是提纲挈领、可以指挥‘千军万马’、能引起学生兴趣的，牵引力大、覆盖面广的好问题。”研究者们从不同角度界定主问题，都给出了相近的说法。其实，主问题的核心在于对“主”的理解，这里的“主”可理解为“最重要”“主干”“主线”，区别于“全部”“辅助”“次要”“子（问题）”“一般性”；主问题的关键落地点是有效的“问题”。由此，我们可以这样理解：主问题是教师根据文本、生本确定教学目标后，在课堂教学中，能串起教学任务、深入探究生成的主干问题或中心问题。

二、主问题的特点及设计探索

1.整体性牵引力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容和学习资源，安排连贯的语文实践活动。语文教学的核心要义之一就是发展学生独立的阅读能力，让学生在学习任务群中整体把握课文框架，理清思路，理解、分析课文主要内容。主问题不同于一般的提问，它作为课堂教学过程中最主要的问题，是教师从教学全局、宏观出发，多角度研读文本后对文本进行的整体性凝练。主问题旨在引发学生对文本内容进行深度思考和探究，具有“牵一发而动全身”的功效。换言之，主问题就像蜘蛛网，由点到线，再到面，串联起众多知识点，形成体系，使学习过程更清晰、更聚焦、更轻松、更愉快、更有效。

对于部编版初中语文八年级上册《苏州园林》一文，寻苏州园林之美，这是学生思维的“引爆点”，也是本课学习的重点、难点。教师可以在学生充分预习的基础上，开门见山地提出主问题：苏州园林到底美在哪里？这个主问题的设计立足课文整体，引领学生走入文本，字斟句酌，探寻并品味苏州园林的美。学生在主问题的引导下不难发现，苏州园林之美主要美在风景，美在叶圣陶先生的文字。

2.生本性凝聚力

课堂理应属于学生。真正的课堂要让学生拥有多种体验和经历。主问题凝聚力强，覆盖面广。设计主问题并开展教学，要考虑到实际学情，尽可能使所有学生都参与到课堂活动中，得到充分锻炼，由此让语文课堂真正成为培养学生语言能力和审美素养的主阵地。主问题的设计应紧紧围绕学生的学习展开，充分体现学生学习的主体地位，让所有学生充分享受学习的自由，充分体悟语文学习过程的成就感和创造感。教师以主问题为抓手，营造积极参与的课堂绿色生态，形成团队凝聚力，吸引学生持续探究。

对于七年级上册《诫子书》一文，在学生课前预习及当堂朗读熟悉文本的基础上，笔者提出主问题“诸葛亮告诫了儿子什么”。于此，笔者组织学生再次潜心阅读文本，思考、探讨、提炼相关信息。课堂上，学生的学习氛围积极活跃，汇报展示精彩纷呈——“告诫儿子要珍惜当下大好时光”“教诲儿子要修身养性”“期望儿子要志存高远”“告诫儿子要刻苦学习”“提醒儿子要静思反省”……这个课例的主问题设计旨在给予学生思考及表达的空间，以便培养学生的探究能力。如此，学生在课堂上有话说，话敢说，说得好。

3.高效性主导力

教师要突破传统语文教学思维的窠臼，展示主问题设计教学的魅力，让课堂教学更加高效。主问题有着丰富的知识暗示，体现了教学思路、教学层次，对开发学生智力、发展学生能力有着积极的作用，同时展现出教师的教学智慧。

在教学九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》一文时，笔者设计了“邹忌采用一种什么方法向齐王进谏的？请用一个字回答”的主问题，引导学生抓住“讽”字进行学习。牵一“讽”而动全篇，由“讽”切入，抓“讽”探意，接着品“讽”之艺，感受士人之风骨，最终悟“讽”之效，明其现实之义。整个课堂以“讽”字串联始终，提纲挈领，主导全篇，一气呵成。

4.扩张性生成力

设计有价值的主问题，既直接指向文本精神内核，也具有强大的拓展性、延伸性，能够促使学生细心阅读、积极探索、大胆思辨。主问题的设计能传授给学生程序性知识，发散学生思维，启迪学生智慧，充分发挥学生的主观能动性。如此，学生主动提出问题，想方设法解决问题，有效培养了语文核心素养。

九年级下册《孔乙己》一文的教学，在“品读·质疑”环节，学生提问活跃，有学生提出：“‘孔乙己’是中心人物的真实姓名吗？人们为什么如此称呼他？”此时，笔者顺势而为，灵活地将这个提问作为本课教学中的主问题，提出课堂学习任务“请同学们一起回到课文中寻找‘孔乙己’名字的由来”。经过适时引导，学生们交流发现“孔乙己”原来是别人“从描红纸上的‘上大人孔乙己’”这似通非通文字里，给他取的绰号。于是，笔者进一步追问：“他竟然没有属于自己的姓名，这可以让我们看出什么？”通过两次适当的追问，将“孔乙己”这一被人们鄙视、地位低微的读书人形象展示出来，同时也促进学生更好地理解腐朽、黑暗、病态的封建社会中小人物悲惨的命运。面对学生课堂上对学习内容深入探究而产生的疑问，笔者紧扣文本，挖掘其中有探讨价值的问题进行研究，引导学生思考，组织推进教学。如此，既可以激发学生的探究欲，又可以培养学生的高阶思维。

［参考文献］

［1］郑桂华.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一[J].中学语文教学，2008（03）：27-29.

［2］余映潮.“主问题”的教学魅力[J].中学语文，2011（07）：3-5.

［3］陈剑峰.名师工程创新语文教学系列·中学语文：名师问题群教学模式构建艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2014.