依托陶行知教育思想 实现小学数学减负增效

［摘要］ 目前，“双减”政策正在向纵深推进，教师应发掘陶行知教育思想的现实价值与作用，确立正确的减负方向，将“双减”政策落到实处。本文以小学数学为例，立足陶行知教育思想，分析“双减”背景下陶行知教育思想的现实意义，基于陶行知教育思想中的“生活即教育”“教学做合一”“以生为本”“创造力教育”等方面的内涵，探讨落实“双减”政策有效达成减负增效的途径，以期为广大教师提供借鉴。

［关键词］ 陶行知教育思想；“双减”政策；小学数学；减负增效

在“双减”政策出台之前，“题海战术”是许多小学数学教师的常用教学手段，其本质是“多练”。它虽然对提高学生的数学成绩有一定作用，但往往削弱了学生的学习兴趣，降低了数学课程的吸引力，不少学生被繁重的学业负担压得苦不堪言，最终让小学数学学科教学失去生命的底色。“双减”政策出台后，学生的作业量明显减少，政策效果初现。为了让该政策落到实处，我们应重新认识并深入发掘陶行知教育思想在“双减”背景下的重要现实意义，积极探讨达成减负增效目标的策略方法。

一、“双减”背景下陶行知教育思想的现实意义

1.推进素质教育全面落地

“双减”政策重申了学生的教育主体地位，有助于推动应试教育向素质教育转变。传统的“知识本位”“教师主体”等应当随着时代发展不断更新。“双减”政策在保障中小学教育质量的前提下，提倡推动教育教学向更加全面、多元的方向转变。陶行知教育思想深植于生活实践，认为培养创新人才是教育的重要使命，成为“撬动”高质量教育的有力抓手。它在关注学生掌握知识技能的同时，注重培养学生的创新精神和实践能力，着力促进学生全面发展。在学科教学方面，陶行知教育思想中的理念要求教师突出学生的主体性，鼓励学生积极参与、主动探索、勇于创新。

2.促进教师教育观念转变

全面把握陶行知教育思想，有助于一线教师正确认识、深度理解“双减”政策的必要性和紧迫性。依托陶行知教育思想来领会“双减”政策的内核，有助于教师及时更新教育思想观念，从原先的不理解、不认同，向认真体悟、积极践行方向转变。比如，陶行知教育思想提倡“教学做合一”，而以往的小学数学教学中常常会运用“题海战术”，虽说这样做在短期内对提高学生成绩有一定效果，但背离了“以人为本”的教育本质，偏离了“学为中心”的教育方向，难以实现“教、学、做”的真正“合一”。而且，新课程方案也倡导学科实践的理念，布置大量的作业只是一味注重应试操练，难以体现“教、学、做”各要素之间的协调与统一。

3.提高学生学科应用能力

中小学教育中，让学生保持一定的学习压力感并无不可，但压力过大就会产生反作用，容易导致学生厌学情绪、逆反心理的出现。陶行知先生认为，生活即教育，教育和生活不分家，教育来源于生活，作用于生活。“双减”政策的出台，旨在扭转应试教育的现状，改善学生的学习生态。依托陶行知教育思想开展小学数学教学，从学生的生活实际出发，引导学生在解决实际问题的过程中，自然而然地掌握数学知识和技能，这对实现课堂教学的提质增效，促进学生养成必备品格、形成关键素养、提高“用”数学的能力，具有至关重要的作用。

二、基于陶行知教育思想落实小学数学减负增效的途径

小学数学学科具有鲜明的基础性和广泛的应用性，学生的数学学习应指向现实问题的解决，为现实生活服务。时至今日，陶行知教育思想仍对基础教育改革具有很大的借鉴价值，其“生活教育理论”“创造教育思想”等与小学数学学科特点高度契合。因此，在当前“双减”政策的背景下，教师要积极挖掘陶行知教育思想的现实意义，并将之应用到小学数学课堂教学中，从而达成“双减”政策减负增效的目标。

1.从“生活即教育”出发，由生活情境到数学思维

数学学科十分考验学生的逻辑思维能力，不仅要求思维缜密，还要求思维多样化，加上学生的自主学习主要靠思维能力来支撑，故培养学生的思维能力至关重要，关乎“双减”政策的落实及“提质增效”目标的达成。在培养小学生思维能力的过程中，教师可以充分运用陶行知教育思想中“生活即教育”的指导精神，帮助学生理解抽象内容、化解学习难点、转变看待问题的视角，达到激活思维、发展思维的目的。

以人教版小学数学（以下举例均为此版本）一年级下册“认识人民币”一课为例，为了降低学生的理解难度，化解人民币在理解上的抽象性，教师可以将一角纸币和硬币、一元纸币和硬币、5元纸币、10元纸币等学习道具拿到课堂上并发给学生，让学生通过看一看、摸一摸，形象地认识不同数额的人民币。之后，创设“小卖店买东西”生活情境，学生扮演顾客并拿着人民币买东西，与扮演售货员的学生完成口头交流、人民币支付、找零等过程。这一环节旨在引导学生回顾之前所学习的加、减法，让学生认识到人民币的价值，养成不乱花钱的好习惯。“双减”政策建议一、二年级不留书面作业，为巩固学生课堂所学，教师可布置“观察购物小票”“今天我买菜”“家庭一天支出表”等实践性、开放性作业。利用生动的教学道具开展情景模拟，从而减轻学生的学习负担，让所学知识变得鲜活起来。这样，可以有力培养学生对数学知识的实际应用能力，让学生在生活环境中完成知识的学习和应用，在生活中发现数学，运用数学知识解决实际生活中的问题，达到减负增效的目的。

2.从“教学做合一”出发，由激发兴趣到自主学习

陶行知教育思想提倡“教学做合一”，达成这一目标的前提是激发学生的学习兴趣，将学生的学习压力转变为学习动力。避免学生数学学习情绪、心理受到负面影响，感受数学魅力，强化学习动力，这一切可通过教师创新教学方法来实现。了解小学生身心发展特点及喜好是创新教学方法、激发学生学习兴趣的前提，教师不能忽视“学生主体”而盲目地标新立异。

以一年级上册“位置”一课为例，让学生掌握前、后、左、右这四个位置是本课教学的基本目标。本课教学可以这样展开：教师下达指令，学生听从指令并照做，如“举起左手”“右手画一个圆圈”“向前伸左腿”“向后望”等，不但活跃了课堂气氛，而且增添了学习乐趣。这样的课堂设计由原来“教师站着授课，学生坐着听课”变为师生一齐“动起来”，既符合一年级小学生好动的天性，也契合教育部规定“中小学生每天体育活动60分钟”的政策精神，可以说很好地贯彻了“双减”政策减负增效之旨。学生通过做肢体动作完成与教师的互动，促成“教学做”顺利“合一”。“双减”政策的本质之一是促进学生身心健康发展，教师依托陶行知“教学做合一”思想，设计符合学生身心发展规律的活动，能够最大限度地让学生放松身心、收获快乐、产生成就感。

将游戏穿插于小学数学课堂教学不失为激发学生学习兴趣的有效手段。除此以外，教师也可以尝试将学生喜闻乐见的动画片、玩具等与课堂教学结合起来，将数学课堂的枯燥、安静“一扫而空”。基于陶行知教育思想给予的指导，全面激活“双减”政策下小学数学课堂的生机，让数学课堂充满活力，使课堂教学收到事半功倍的效果。

3.从“以生为本”出发，由统一施教到因材施教

小学数学教学要想达成“提质增效”的目标，科学的教学方法是重要的保证之一。分层教学成为小学数学教师可选用的一种方法，分层教学这一做法也符合陶行知先生提倡的“以生为本”的理念。学生聚集在一个班级，但学生个体间存在客观差异，体现在学习能力、性格、喜好等各个方面，科学且合理地实施分层教学，将最大限度地实现因材施教，为学生学习的长足进步、实现个性化发展提供有力的保证。

教师可以通过测验、课堂观察、检查作业等方式了解学情，以此将学生划分出若干层次，不同层次学生接受不同的教学指导。以一年级上册“6～10的认识和加减法”一课为例，教师将学生划分成“计算能力优秀”“计算能力中等”“计算能力相对困难”三个层次。其中，“计算能力优秀”层次的学生计算难度偏高的加减法习题，教师给予思想性指导；“计算能力中等”层次的学生计算中等难度的加减法习题，教师进行启发性指导；“计算能力相对困难”层次的学生计算简单加减法习题，教师给予激励性指导，最终促成全班学生共同进步。

“双减”政策减的不单单是学生的作业量，更是教师的“一刀切”教学方式。传统的教学模式下，教师通常采用统一的教学方式进行授课，难以满足不同学生的需求。而“双减”政策的提出，迫使教师转变落后的教学思路，从统一施教转变为因材施教，真正做到“以生为本”。世界上没有两片完全相同的树叶，学生也是一样。将学生划分不同层次是实施分层教学的一个关键步骤，也是落实“双减”政策的有效途径之一。分层的合理与否，直接决定着分层教学的效果好坏。分层的合理性主要取决于数学教师对学情的认知程度，认识越深，认知越精准，对学生的分层就越合理。这就要求教师秉持陶行知教育思想倡导的“以生为本”理念，认识到学生是独特的人，在因材施教中促进学生个性化发展。可以说，教师要在学生身心压力上做减法，为学生阳光的未来做加法。

4.从“创造力教育”出发，由“题海战术”到开放

探索

“双减”政策落实带来“学生作业量大幅减少”这一直观改变，旨在减轻学生作业负担，但这并不意味着作业不重要。为了避免学生学习效果大打折扣，也为了体现“教学做合一”“生活即教育”等内在的陶行知教育思想理念，小学数学教师要精心设计与布置作业，相较习题解答等传统的作业类型，通过布置带有启发性、激励性等特质的开放性作业，挖掘学生的潜能，激发学生的学习动机，助力学生个性化发展。

“双减”政策鼓励教师追求更高效、更有质量的教学方式。对于小学数学教师来说，这意味着要从“创造力教育”的角度出发，引导学生从“题海战术”中解脱出来，投入开放探索的“海洋”中。以三年级下册“年、月、日”一课为例，作业可以这样设计：回到家，用手头工具完成日历的简单制作，可用工具包括纸、直尺、彩笔、铅笔等，将家人及自己的生日标注在日历上。在完成作业的过程中，学生从制作日历框架到填充具体日期，从询问家人生日到在日历上标注家人生日，充分锻炼了自身的动手能力和创造力，也更加珍惜一个个特别的日子，加深了对“年、月、日”这一知识点的理解和记忆。另外，制作日历的作业还可以激发学生的探索欲，一部分学生会发现每个月的天数并不一定相同，在好奇心的驱使下，他们会更加深入地了解时间、历法、闰年、平年等知识。学生在此过程中获得的知识远比单纯做题来得更加深刻和持久。

三年级学生做作业时间不超过30分钟，四年级学生做作业时间不超过45分钟，五、六年级学生做作业时间不超过1小时。小学数学教师要严格遵守“双减”政策中的这些规定，把握好作业量，在学生做作业时长基础上完成对作业的灵活设计，进一步突出作业的开放性特质。一方面，促成数学与现实生活的对接并保障教育在生活中发生；另一方面，调动学生完成作业的积极性并发展学生思维能力、创新创造力，让数学学习作用于现实生活。

综上所述，陶行知教育思想中的生活教育理论、创造教育思想、以生为本理念、倡导教学做合一等，对当前落实“双减”政策具有现实的指导意义。小学数学教师通过汲取这些教育思想精髓，探索并实践陶行知教育思想与“双减”政策双重加持下的小学数学教学改革，有助于实现小学数学教学的提质增效。

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