因象生意积素材 立象尽意拓路径

［摘要］ 把意象有效融入写作，是提高作文质量的有效途径。但在咏物抒情类散文写作实践中，学生往往在物象的选择与运用、“象”与“意”的勾连、立意的延伸深化等方面存在诸多误区。如何引导学生突破物象的单一、固化选用，假借客观之物来有效表达丰富多样的主观情感，形成因象生意、物为意用的写作意识，是此类作文写作教学中亟待解决的问题。

［关键词］ 咏物抒情；意象；写作教学

咏物抒情类散文怎样立意，怎样引导学生让立意走向深处？笔者认为，借以表情达意的“象”的选择至关重要。为此，一直鼓励学生聚焦自然物象，引导他们有针对性地阅读积累、观察思考，以期有效地勾连“象”与“意”，“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。

说来容易做起来难，达成恰当的“象”与表达的“意”之间的有效勾连非一日之功。翻阅习作，笔者总是发现，学生在“意象”选用上存在这样几种情形：

1.重文轻实，意象类型化。由教学实践发现，学生对物象的选择与定性多源于名家作品。如“菊”，屈原以之表高洁之格，陶渊明以之表隐逸之意，黄巢以之表不屈之魂……以“高洁、隐逸、顽强”定性菊，是学生习作立意中的高频现象。以读济写本是好事，但学生重文而轻实，忽视与作者之间的背景、思想差异，缺乏主观的观察、体验与思考。习作过程中一味“拿来”的做法让“象”所传达的“意”单一且缺乏个性，意象也就类型化了。

2.穿凿附会，意象割裂化。借鉴名家素材写作，虽能省去搜集材料之劳，但也易出现“象”浮于表面而不可达“意”的现象。比如，为了表现勇于面对挫折的积极心态，“蜡梅”成为学生的常选物象。但由于缺少真实观察、真实感触，学生的习作除了绘其“枝干苍劲挺秀”“花朵迎风斗雪”“香气清逸幽雅”外，便再难有其他刻画。更有人囿于间接经验，将“蜡梅”与“梅”这两个不同科属的植物混淆，致使“象”和“意”完全割裂。文本所得的物象缺少观察、辨别、思考，往往“象”不符“意”，象意割裂。

3.定式写作，意象同质化。任何技能的提升最初都是从模仿开始的，写作亦然。《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》是学生练习咏物抒情类散文写作的范本，引导学生分析写作思路，寻找写作方法是常态化教学导向。但我们发现，学生在习作时，写作对象的选择和立意方面呈现出同质化倾向。诸如梅、菊、莲、柳、竹、松等物象，常被同质化为“坚强不屈”“积极向上”的“意”，即使后来接触了其他名篇，这些物象所传之“意”依旧被单一化、同质化。

笔者生活在“银杏之乡”——江苏泰兴，对银杏自然颇为熟悉，又偏爱咏物抒情类散文。于是，在教学实践中多以银杏为物象，指导学生“因象生意”“立象尽意”，较好地解决了学生习作中意象“类型化”“割裂化”“同质化”的问题。

一、拓宽阅读视域，“一象多意”打破类型化桎梏

对于阅读与写作的关系，叶圣陶在《认真学习语文》中说：“阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道。”他认为，“善读必易于达到善写”。可见，阅读之于写作有着积极意义。

在教学中，鼓励学生阅读应成为常态。而只有目的明确的阅读，才能有效引导学生打破意象类型化桎梏。有针对性地“广撒网，多敛鱼”，是笔者在指导学生阅读时所坚持的原则。比如，在利用“银杏”这一素材写作前，教师引导学生围绕“银杏”进行前置阅读，鼓励学生利用图书馆、网络等多途径阅读、大面积搜集。下面表1是学生的部分记录。

银杏树是地方特色树木，学生对其并不陌生。选其为描写对象时，学生多围绕其“高大粗壮，生命力旺盛”行文；“意”的延伸也大多类型化，局限在“顽强”。古往今来，刻画银杏的文章并不多，但有限的文章依旧让学生知道了银杏丰富的“意”，懂得“一象”可以生“多意”。当然，并非所有的“意”都能为学生所用，因而在素材搜集好后，需要进行二次引导，鼓励学生择优者、适者而集，“建立自己的创意语言资料库”。

二、扩展观察角度，“因象生意”解决割裂化问题

拓宽阅读视域，引导学生完成“一象多意”的积累，既丰富了学生的素材储备，又能引导学生养成多角度观察物象的习惯。阅读所得乃间接经验，局限于对间接素材的理解程度，物象的应用也就显得生硬。因此，引导学生获得直接经验尤为重要。

“处身于境，视境于心，莹然掌中，然后用思，了然境象，故得形似。”要想获得直接经验，积累有效的素材，需要学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，正视个人的独特感受”。此处，依旧以“银杏”的素材积累为例，以表格的形式展示学生“觅象→绘象→生意”的积累成果（见表2）。

“觅象”是观察的过程，“绘象”是描写的过程。从觅象到绘象，不是简单地将观察之景转化成文字记载，还需要进行恰当的取舍，对所需的特征进行有目的、有重点的加工，以便更好地“生意”。

学生从成片的银杏、整棵银杏到银杏树的枝干、银杏的瘢痕、银杏树的果，观察角度由整体到部分，得到了充分的拓展；整体描写、局部刻画、细节描摹，对银杏的描绘紧扣特征、有效突出；紧扣对“象”的描绘，因象生意，“象”“意”紧密相连。由表2的成果展示可以发现：扩展观察角度，因象生意，能有效解决意象割裂化的问题。

三、拓展联想维度，“立象尽意”突破同质化限制

王国维在《人间词话》中有言：“以我观物，故物皆著我之色彩。”林语堂在《生活的艺术》中亦道：“人则以了解生活的艺术家的资格去选择大自然的精神，而使它和自己的精神融合起来。”两位大家传达着同一个观点：写好咏物抒情类散文的关键点在于，从物象（客观事物）的特征中找到与“意”（自己精神）的契合点。通过表2的梳理，学生在由“象”生“意”时，貌似出现了“姹紫嫣红”之态，但依旧存在同质化的现象。在咏物抒情类散文的写作中，“象”用以表达“意”，“意”必须透过“象”来传递。那么，如何引导学生运用实在且凝固的“象”表达灵动又无穷的“意”，突破写作中意象同质化的局限呢？这里以“大火后的银杏树”为例，展示引导学生利用联想“立象尽意”，完成作文升格的具体

操作。

学生一作——托物寓意。绘银杏树现时之生机，述经受大火之后的惨烈，以此来展示银杏树顽强的生命力，告诉人们勇于面对挫折、积极向上。

此立意无可厚非，但这一类文章并不少见。这样的写法与学生的生活割裂开来，单纯地借银杏树讲述一个道理，其立意还有待深化。如何再深化呢？势必要将银杏树与人相关联。通过此指引，学生进行了二作——托物言志。

“百来年的树了，怎么能就这么轻易垮了？你看着吧，它肯定会缓过来！”祖父的话打断了我的思绪，他一边往浅沟里倒着粪肥，一边念叨道：“就像人一样，人生在世哪能一直顺风顺水？跌倒了，爬起来；遇到坎儿，跨过去！”

祖父的话似漫不经心，又似意有所指。

良言入耳，心有所动，我不禁凝视着我的老银杏；目光所及，我的老银杏却着实震撼了我。在那焦黑的树干上，何时竟冒出了点点绿意？那绿啊，娇娇嫩嫩，于宽广的天地间，何其微不足道；可对于这棵被烧焦的银杏树，这绿又是如何的难能可贵：它已然不是单纯的一抹绿，它更是生机的象征，不屈的象征！

有记叙，有描写，有人生感悟，亦将感悟与自身相连，此写法有了一定的进步。但这样的写法亦是常见，同质化的比例甚高。如何写得与众不同？笔者再次引导，鼓励学生写出深意。得笔者指引，学生展开联想，寻找“他意”。于此，形成了三作——

院墙外的一场夜火无声无息地窜起，待得家人起夜救火，我的银杏树早已受到了荼毒。越墙而来的火势吞噬了她的“半壁江山”，那个满目盈绿的夏季，我的银杏树果落、叶焦、枝枯黄，最终一天天地萎靡了下去。

银杏树的灾难来得猝不及防，新冠疫情亦来得猝不及防。冬去春来迎新岁的时候，新冠突发，全民抗疫，非必要不外出，我被困在了老家上网课月余。

……

“百来年的树了，还能就这么轻易垮了不成？我们多照应一下，多呵护一下，活过来是迟早的事！”祖父的话打断了我的思绪，他一边往浅沟里倒着粪肥，一边念叨道：“就像这疫情啊，别看它来势汹汹，摁下它也是迟早的事！”

祖父的话让我失笑。我无法理解，老人家怎么就将老银杏与抗疫联系到了一起。但在我接到复课通知的三月春季，我的银杏树啊，竟真的冒出了碎玉般的嫩芽。那小小的、嫩绿的芽，顶着晨露，映着晨曦，散发着挡不住的朝气与希望。

寻常素材加上时事，由大火过后的银杏树联想到民族精神，立意自然愈加深刻起来。但是，要完成这样的立意进阶，我们还要了解“意”的三个层级（如图1）。

“本意”是基础层级，指由客观事物的某一特征所获得的精神品质；“我意”是指由客观事物的某一特征所引起的共鸣，促使思想变化的精神品质。这两“意”的生发在学生作文中较为常见，而“立象尽意”的关键在于“他意”的挖掘。“他意”分为“他人”“群体”两种，运用联想将眼前的“象”与他人或某一群体的精神品质勾连，即视域扩展到他人、世界。因此，在选“象”立“意”时，充分考虑“意”的三个层级，有助于突破意象同质化。当然，联想要自然而然、有的放矢，切不可生拉硬扯、牵强附会。

总之，将意象有效融入写作，能够提高文章的感染力，加强文章的思想性，使文章更可读、更耐读。虽然古诗词为我们提供了诸多优美且富有内涵的意象，但是，这些意象受到诗人主观思想和社会背景的局限，我们在使用时不仅需要思考、甄别，还需要推陈出新、与时俱进地进行思想融合、立意升格，使之更贴切、更生动、更可感。

［参考文献］

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