教育戏剧融入小学英语项目学习的实践探索

［摘要］ 教育戏剧是提升学生英语核心素养的有效方式。将教育戏剧中的“游戏活动”“即兴表演”“角色扮演”融入小学英语词汇、语法、语篇等不同内容的项目学习，能充分考查学生在完成项目任务以及教育戏剧过程中的真实学习表现，帮助学生构建、完善新的知识体系，促进他们个人艺术素养和英语语言综合运用能力的融合与提升。

［关键词］ 教育戏剧；小学英语项目学习；核心素养；融合提升

教育戏剧又称教育剧场，它的出现受法国教育思想家卢梭“在戏剧实践中学习”理念的启发，是“将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，使学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的”。在教育戏剧中，戏剧是形式，教育是核心内容，指向学习对象（学生）综合素养的发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》），明确将“戏剧表演”定位为学生重要的英语学习活动，要求学生在教师帮助下“创编故事”“表演小故事或短剧”。

那么，如何有效落实《课标》要求，让教育戏剧成为提升学生英语核心素养的有效方式？结合多年来开展小学英语项目学习的实践经验，笔者认为，可以将教育戏剧中“游戏活动”“即兴表演”“角色扮演”等不同的戏剧表现方式融入项目学习中，让学生在完成项目任务的同时，深刻体验戏剧中不同角色的情感与特点，通过自主探索和团队合作，积极构建并完善新的知识体系，促进他们个人艺术素养和英语语言综合运用能力的融合与提升。下面，以译林版小学《英语》教学为例，谈谈怎样将不同方式的教育戏剧融入词汇、语法及语篇的英语项目学习中，通过教育戏剧与项目学习的融合，“让学生经历有意义的学习过程，在用英语完成真实任务的过程中学会主动学习”。

一、词汇类项目学习，借助“游戏活动”强化识记

词汇作为构成语言的三大要素之一，不仅是语言学习的基础，也是学习者进行思维和交往的重要信息符号。《课标》中指出：“要让学生在语境中感知单词发音，认读并理解词汇含义。在语境中反复再现词汇，可以帮助学生有意识地使用词汇表达意义。”怎样避免词汇教学给学生带来单调与枯燥的学习感受？教育戏剧中的戏剧游戏是比较好的选择。戏剧游戏是“将戏剧元素和技巧结合在游戏中，运用于课堂教学的方法；戏剧游戏除了具有一般游戏的互动性和趣味性，它还具有情境性和表演性”。把戏剧游戏融入词汇项目学习中，可以让学生在趣味性十足的游戏情境中主动感知、学习、积累与运用词汇。

译林版《英语》三年级下册Unit 7 On the farm一课讲述了刘涛和迈克一起到刘涛爷爷农场参观的故事。本节课中，孩子们会学习农场上出现的奶牛、猪、鸡、鸭这四个动物类词汇和梨、苹果、橙子这三个水果类词汇。实际生活中，农场上的动物和水果比文本中给出的要多得多，同时农场上还种有不少蔬菜。那么，如何让孩子们不囿于课文，学到并积累更多的动物、水果与蔬菜类词汇呢？笔者在词汇项目学习中以戏剧游戏“The Big Turnip”为引，让孩子们在自主创编游戏的过程中快乐地学习英语词汇。具体学习过程如下：

Task 1：师生共同学习文本，根据文本在黑板上画出农场大致的平面图，并用“These are ... Those ac0057678b36f4289e484ae5d666828c6re ...”进行介绍。

Task 2：学生说出可能还有哪些动物、水果和蔬菜，并以小组为单位借助平板电脑选择一类单词，学习它们的发音，然后在农场上标画相应的图与单词。

Task 3：教师与选择动物类单词的小组一起玩戏剧游戏The Big Turnip，其他小组观摩。

T：Wow，a big turnip. Cow，Cow，come here. Please help me.

Monkey：I’m Cow. I’m Cow. I can help you. I’m coming.

T&M：1，2，3. Pull. Oh，it’s too big. Pig，Pig，come here. Please help us.

Pig：I’m Pig. I’m Pig. I can help you. I’m coming.

...

Task 4：其他小组编游戏、玩游戏。

Task 5：小组合作设计一个农场，用These are .../Those are ... 向全班展示并进行介绍。

本次项目学习的主要目的是让学生通过完成项目任务，掌握更多关于农场上动物、水果和蔬菜类的单词。一开始，笔者先让学生接触文本，边说边在黑板上勾勒出农场的平面图。然后，引导学生想象：农场上还会有什么？该怎么用英语来表达？围绕这一驱动性问题，让各项目学习小组选择其中的一类单词自主学习，并在农场平面图上进行标画。如何让所有的学生都能在最短的时间内掌握这些单词？笔者先与动物类的小组同学配合，把动物类单词的操练与识记放在戏剧游戏——“拔萝卜”里。教学中，不管是玩游戏的还是看游戏的，学生都在一声声的呼喊和应答中掌握所有的动物类单词。接下来，笔者再让其他小组的孩子们发挥想象，创编游戏一起学单词。于是，蔬菜组的同学创编出了“萝卜蹲”的戏剧游戏，水果组的同学创编出“消消乐”的戏剧游戏。这样的词汇项目学习，由于戏剧游戏的融入，学生学得轻松，玩得快乐。他们不仅更快、更好地认识和积累了所有单词，也培养了一定的戏剧素养，如观察力、模仿、协调能力等，可谓一举多得。

二、语法类项目学习，开展“即兴表演”促进语用

对于英语语言的学习而言，语法是基础，是对英语语言起组织作用的规则。译林版《英语》教材从小学五年级开始开辟了专门的语法板块，这一板块以例句加点拨的形式出现，其目的是帮助学生掌握基本的语言规则和语法现象。对于语法的学习，《课标》中明确指出：“语法教学，应遵循形式、意义和使用统一的原则，让学生感知和体验形式与意义的联系，在语境中运用所学语法进行交流和表达。”可见，语法的学习一定要结合语境，要做到“形式、意义和使用统一”。

在语法的教学中，我们可以将教育戏剧的即兴表演融入一定的项目学习，创设真实的学习与生活情境，让学生“在没有先期计划和实现准备的情况下，依靠来自环境和内心情感的刺激做出直觉反应并进行表演”。通过即兴表演，让学生在这样的即时语境中明确语言运用的知识、内容、方法与结构等，促进他们英语语用水平的发展与提升。

以译林版《英语》六年级上册Unit 4 Then and now语法板块的教学为例，该板块的语法点为一般过去时的陈述句形式，为了能让学生熟练掌握一般过去时，并在一般现在时与一般过去时之间自由切换，笔者设计了如下的项目学习活动：

Task 1：Judge and share.

A.小组合作，区分哪张照片是过去，哪张照片是现在；运用句型This photo is from then ... years ago，... This photo is from now. Now，...进行交流，遇到语法错误相互纠正。

B.小组汇报学习成果。

Task 2：Walk to the past.

观看微电影（Nanjing，1990s；traffic then，people’s life then）

Task 3：Act and say.

教师挥舞魔法棒，让不同小组的学生分别想象30年前、20年前、10年前、5年前和现在做的事情，同时一边用英文描述，一边进行演示。

Task 4：Choose and tell. What do you think of then？What do you think of now？

学生以小组为单位，自由选择教师提供的词汇，如easy、sweet、tasty、fun、boring、sour、grey、difficult ...和句子Life was then，life is now.说一说自己的感受和理由。

最后，学生汇报交流结果。

进行上述教学时，笔者首先以黑白照片为媒介，让学生感受并判断不同年份以前没有接触过的人们生活，以及现在的生活图景。在这一任务中，学生需要仔细观察图片中出现的信息并进行分辨，同时说出依据。教师设定这样的任务，不仅给学生提供了真实的语境，同时也锻炼了他们的观察能力和思辨能力。在此基础上，带领学生观看30年前南京人生活状态的微电影，电影中动态的场景、细致的解说给学生以视觉和听觉的双重冲击，让他们对过去人们的生活有了更真切的感受。在照片和视频所做铺垫的基础上，教师再让学生充分发挥想象，同时一边用语言描述，一边演示不同年代人们所做的事。有了语言描述，又有相应肢体动作的配合演示，这样的即兴表演不仅可以让学生以“本人”为主要角色直观地展现不同的生活场景，同时也让学生通过“过去”和“现在”时光的切换，更好地理解和掌握不同时态的语法表达要点，从而让英语语言真正在“学中用”“用中学”。

三、语篇类项目学习，依托“角色扮演”深度理解

深度学习指的是在教师的引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的，有意义的学习过程。有深度学习才有深度理解，作为有意义的学习，它们都需要学生“全身心积极参与”，并在这样的参与中“体验成功、获得发展”。作为语篇类的小学英语项目学习，可以融入教育戏剧的“角色扮演”，让学生在角色扮演中“全身心积极参与”，全面融入语篇文本内容，在深度理解语篇内容的同时实现深度学习。

译林版《英语》小学教材中，每个单元的第一个板块都是语篇，即Story time。语篇板块涵盖了童话故事类文本、对话类文本、科普类文本和小说类文本等。因为它是2012年编的教材，该教材中的语言比较简单，内容也不够丰富，已无法满足现今学生的学习需要。鉴于这一特殊的学习背景，教师可以引导学生以教材中的文本语境为基础，积极改编语篇或是创编新的剧本，通过角色扮演的项目学习活动，模仿、想象发生在文本角色身上的事，以增加学生运用英语进行表达的机会，促使学生体验角色的独特情感，激发学生的学习兴趣，有效提升他们对语篇文本的解读能力，培养和发展英语综合运用能力。

以译林版《英语》六年级下册Unit1 The lion and the mouse为例，该语篇讲述了小老鼠和狮子彼此相救而成为好朋友的故事。这一故事是学生熟悉的，但其中隐含的事物辩证性的道理他们不一定能理解。为了让学生能更深刻地理解文本，笔者与学生一起开展了如下的项目学习活动：

Task 1：师生共同学习语篇，分析人物特点；结合原版故事，学生将语篇改编为相应的剧本。

Task 2：各组听取来自同学、教师、家长的建议修改剧本，分配角色，同时熟悉剧情和台词。

Task 3：同一角色集中彩排，小组中再分角色彩排，各组自制戏服和道具并拍摄剧照，制作海报进行宣传。

Task 4：以小组为单位进行课本剧展示；表演后，观看演出视频复盘，并进行自我、他人和教师评价。

笔者带领学生在上面的学习活动中先进行语篇的学习，学生发现语篇文本的故事内容有不少“空缺点”，比如，猎人用一张大网抓住了狮子，但是猎人为什么没有把狮子抓走？为什么让老鼠来救？通过阅读原版故事，学生了解了其中的原委，认识到改编剧本时要结合原版故事做一定的补充，让故事的衔接自然贴切。在分配角色时，学生认为，老鼠除了弱小还可以是古灵精怪的，狮子除了强壮还可以是暴躁的、骄傲自大的，老鼠和狮子的第一次相遇，可以在剧本中增加语言和动作以突出它们不同的性格特征。进行彩排时，学生发现狮子被抓住的那一段，作为狮子表演者的“手”要攥起来，不然就会将网弄破，不符合故事中当时的情境，等等。针对这些问题，笔者引导学生与同伴一起商议扮演时哪个环节要注意表情，哪个环节要增加动作，哪里的语音、语调要注意等。最后的复盘和评价阶段，笔者和全班同学将不同小组的同一个表演场景“回放”，并进行对比、分析和总结。在这样的项目学习中，学生从学习文本开始，经历改编剧本、调整剧本、制作道具海报，到最后的复盘反思，这让他们从全貌上对整个剧本及表演进行把握与理解；在学生语言和思维得到发展的基础上，明晰“大”与“小”、“强”与“弱”的辩证关系，帮助他们“在角色扮演中形成团体及社会意识”。而这，正是教育戏剧育人价值的体现。

教育戏剧融入小学英语项目学习，是一种全新的教学样态。不同内容的小学英语项目学习，可以分别融入不同形式与方法的教育戏剧：词汇类项目学习，借助游戏活动强化识记；语法类项目学习，开展即兴表演促进语用；语篇类项目学习，依托角色扮演深度理解。这样的教学，借助戏剧表演这一特殊的项目学习方式，充分考查学生在完成项目任务以及教育戏剧过程中真实的学习表现，能够促进他们英语核心素养的提升。

［本文系2023年度江苏省教育科学规划中小学重点课题“共生视域下小学英语‘情思课堂’的建构研究”（项目编号：B/2023/03/198）阶段性研究成果］

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