以医工结合为主题开展医学生创新创业竞赛活动育人效果初探

摘要：目的 对以医工结合为主题开展医学生创新创业竞赛活动的育人效果进行初步探索。方法 将昆明医科大学第二临床学院2021—2023年参加中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛的临床医学专业本科生分为医工组和非医工组，回顾性收集并分析两组学生的参赛项目获奖信息、学术成果数量、个人奖励和荣誉数量、研究生升学信息，用SPSS 27. 0对数据进行统计分析，初步探索以医工结合为主题开展医学生创新创业竞赛活动的育人效果。结果 共收集到医工组50人，参赛项目12项；非医工组160人，参赛项目26项。两组校级竞赛获奖项目数占各组项目总数比例分别为58. 3% vs. 7. 7%，P<0. 05；省级竞赛获奖项目数占各组项目总数比例为25. 0% vs. 7. 7%，P>0. 05；取得学术成果的学生数占学生总数比例为16. 0% vs. 5. 6%，P<0. 05；取得校级个人奖励和荣誉的学生数占学生总数比例为72. 0% vs. 28. 1%，P<0. 05；取得省级个人奖励和荣誉的学生数占学生总数比例为28. 0% vs. 1. 3%，P<0. 05；取得国家级个人奖励和荣誉的学生数占学生总数比例为34. 0% vs. 5. 0%，P<0. 05；获得推免资格的学生数占学生总数比例为34. 0% vs. 6. 9%，P<0. 05；研究生升学成功的学生数占学生总数比例为85. 7% vs. 28. 6%，P<0. 05。结论 以医工结合为主题开展医学生创新创业竞赛活动与学生创新创业能力、学术能力、综合素质和社会竞争力提高密切相关，高校应积极探索并推广医工结合育人新途径。

关键词：医工结合；创新创业教育；人才培养

DOI：10.13555/j.cnki.c.m.e.2024.04.007

中图分类号：G642. 0 文献标志码：A 文章编号：2096-3181（2024）04-0404-05

基金项目：国家级大学生创新创业训练计划项目（202310678026X；202310678027；202210678014X；202210678012）；云南省2023年本科教育教学改革研究项目（JG2023238）；昆明医科大学重大教育成果培育项目（柯阳）；昆明医科大学校级教研教改课题（2022-JY-Z-14；2022-JY-Y-103；2022-JY-Y-031；2021-JY-Y-086；2022-JY-Y-078）

Preliminary Exploration of Education Effect of Innovation and Entrepreneurship Competition for Medical Students with the Theme of Medical-Engineering Integration

LI Jin1，LI Yukai1，WANG Qingbo1，LIANG Yubo1，LUO Wanling1，CHEN Xingming1， LIU Lixin1，ZHANG Zilei2，WANG Jiaping3，ZHENG Xi3，ZHANG Wei3，KE Yang1

1. Department of Hepatobiliary and Pancreatic Surgery， the Second Affiliated Hospital of Kunming Medical University， Kunming 650101， China； 2. School of International Education， Kunming Medical University， Kunming 650100， China； 3. The Second School of Clinical Medicine， Kunming Medical University， Kunming 650101， China

Abstract：Objective To explore the education effect of the innovation and entrepreneurship competition with the theme of medical-engineering integration for medical students. Methods Undergraduate students majoring in Clinical Medicine from the Second School of Clinical Medicine， Kunming Medical University， who participated in China International College Students’ “Internet+” Innovation and Entrepreneurship Competi？ tion from 2021 to 2023， were divided into the medical-engineering group and the non-medical-engineering group. Students’ award information in the competition， number of academic achievements， number of personal awards and honors， and information of postgraduate enrollment of the two groups were retrospectively collected. SPSS 27. 0 was applied to make statistic analysis of the data to preliminarily explore the education effect of the innovation and entrepreneurship competition with the theme of medicalengineering integration for medical students. Results There were 50 students and 12 projects in the medicalengineering group and 160 students and 26 projects in the non-medical-engineering group. The proportion of award-winning projects in the school competitions of the two groups was 58. 3% vs. 7. 7%， P<0. 05. The proportion of award-winning projects in the provincial competitions of the two groups was 25. 0% vs. 7. 7%， P>0. 05. The proportion of students with academic achievements of the two groups was 16. 0% vs. 5. 6%， P<0. 05. The proportion of students with individual awards and honors in the school competi？ tions of the two groups was 72. 0% vs. 28. 1%， P<0. 05. The proportion of students with provincial individual awards and honors of the two groups was 28. 0% vs. 1. 3%， P<0. 05. The proportion of students with national individual awards and honors of the two groups was 34. 0% vs. 5. 0%， P<0. 05. The proportion of students with the qualification for exemption for postgraduate of the two groups was 34. 0% vs. 6. 9%， P<0. 05. The proportion of students admitted to postgraduate college was 85. 7% vs. 28. 6%， P<0. 05. Conclusion The innovation and entrepreneurship competition with the theme of medicalengineering integration for medical students is closely related to the improvement of students’ innovation and entrepreneurship ability， academic competence， comprehensive quality， and social competitiveness. Colleges and universities should actively explore and promote new ways of medical-engineering integration to cultivate students.

Keywords： medical-engineering integration； innovation and entrepreneurship education； talent training

医工结合是医学与工学之间的交叉融合，是新一轮生命科学革命的主题[1- 2]。国家高度重视医工结合革命，2020年国务院办公厅下发《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》，明确指出“加快高层次复合型医学人才培养，健全以职业需求为导向的人才培养体系，设置交叉学科，促进医工、医理、医文学科交叉融合”[3]。在此基础上，我国新医科建设概念逐渐清晰，即“医学的新要求，新的医学专业，医学与多学科的深度交叉融合，核心是创新发展”[4]。医工结合不仅为传统学科带来新发展，也将为现代医学发展指明方向，推动未来医学进步[5]。

医工结合对培育创新型医学人才具有重要意义，近年来，各医学院校不断探索医工结合育人新途径。昆明医科大学（以下简称：我校）及国内多所高校积极响应国家号召，深入医工结合改革，搭建医工融合转化应用服务平台，大力给予医工结合项目基金支持，促建医工结合“产学研”共同体[6-8]。中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛（以下简称为“互联网+”大赛）是国内影响力最大的创新创业类赛事[9]，我校第二临床医学院从2021—2023年以参加此大赛为契机，以医工结合为主题，进行医工结合人才培养，积极组织学生报名参加院级、校级、省级、国家级“互联网+”大赛，以赛育人，取得可喜成绩。

因此，本研究以2021—2023年参加院级“互联网+”大赛的临床医学本科生为研究对象，回顾性收集分析参赛项目获奖信息、参赛学生学术成果数量、个人奖励和荣誉数量、研究生升学信息，旨在初步探索以医工结合为主题开展医学生创新创业竞赛活动的育人效果。

1 研究方法

1.1 我校医工结合人才培养实施路径

我校第二临床医学院从2021—2023年以“互联网+”大赛为契机，进行医工结合人才培养：首先，在传统医学课程基础上，为对医工结合感兴趣学生开设医工结合讲座和选修课；其次，组织学生到医院、科技企业和理工科高校见习实践先进医疗器械、扩展现实和人工智能等新一代信息技术以及纳米生物材料等；最后，在学习医工结合知识和实地实践的基础上组建医工结合学生团队，运用医工结合解决临床问题，打造项目参加“互联网+”大赛[10]。

1.2 研究对象

将昆明医科大学第二临床医学院2017级、2018级和2019级参与院级“互联网+”大赛的临床医学本科生根据参赛项目类型分为医工组和非医工组。医工组定义为医学与工学之间的交叉融合的项目，其余为非医工组。

1.3 育人成效指标

育人成效指标包括：“互联网+”大赛参赛项目是否获奖；学生是否以第一或共一作者发表文章；学生是否授权或公开专利；学生是否获得奖学金和荣誉的等级及次数；学生是否获得“推荐优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生”资格（以下简称为推免资格）；学生是否继续攻读硕士研究生。

1.4 数据收集

回顾性收集人口统计学资料：姓名，性别，年龄，年级，前三学年平均学分绩点；参赛项目信息：名称、类型（是否为医工结合项目）、获奖级别；学生个人成果信息：第一或共一作者发表文章数量、获得授权或公开专利数量、奖学金级别和荣誉次数；研究生升学情况：是否获得推免资格、是否研究生升学成功、研究生录取院校学科评级。

人口统计学资料、参赛项目信息、各级奖学金和荣誉信息、研究生升学信息来自昆明医科大学第二临床学院学生办公室；发表文章通过学生姓名+单位检索PubMed、CNKI、万方数据库；公开专利通过学生姓名+单位检索CNKI，时间范围：2017级为2017. 09—2022. 06，2018级为2018. 09—2023. 06，2019级为2019. 09—2023. 12。

1.5 统计学处理

采用SPSS 27. 0进行统计分析，计数资料采用例数和百分比表示；计量资料采用均数和标准差表示；组间均数的比较采用t检验；构成比采用χ2检验；等级资料采用秩和检验；以P<0. 05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 基本概况

共收集到医工组参赛项目12项，2017级、2018级和2019级分别有5、2、5项；共收集到非医工组参赛项目26项，2017级、2018级和2019级分别有8、1、17项（χ2=2. 836，P>0. 05）。共收集到210名参赛学生，其中：医工组50人占23. 8%，男/女：19（38. 0%）/ 31（62. 0%），非医工组160人占76. 2%，男/女：52（32. 5%）/108（67. 5%），两者不具有统计学差异（χ2=0. 515，P>0. 05）；医工组平均年龄（22. 5±1. 4）岁，非医工组平均年龄（22. 6±1. 3）岁，两者不具有统计学差异（t=0. 694，P>0. 05）；医工组前三年平均学分（3. 45±0. 36）分，非医工组前三年平均学分（3. 42±0. 24）分，两者不具有统计学差异（t=0. 629，P>0. 05），如表1所示。两组间参赛项目获奖、学生个人成果、研究生升学情况如表2所示。

2.2 两组间参赛项目获奖情况比较

校级竞赛获奖方面，医工组7项项目获奖，占项目总数58. 3%，非医工组2项项目获奖，占项目总数7. 7%，差异有统计学意义（χ2=11. 649，P<0. 01）；省级竞赛获奖方面，医工组3项项目获奖，占项目总数25. 0%，非医工组2项项目获奖，占项目总数7. 7%，差异无统计学意义（χ2=2. 152，P>0. 05）。

2.3 两组间学生个人成果比较

医工组取得论文、专利等学术成果者8人，占比16. 0%，非医工组取得学术成果者9人，占比5. 6%，差异有统计学意义（χ2=4. 205，P<0. 05）；医工组取得校级奖学金和荣誉者36人，占比72. 0%，非医工组取得校级奖学金和荣誉者45人，占比28. 1%，差异有统计学意义（Z=-5. 676，P<0. 05）；医工组取得省级奖学金和荣誉者14人，占比28. 0%，非医工组有校级奖学金和荣誉者2人，占比1. 3%，差异有统计学意义（Z=-6. 218，P<0. 05）；医工组取得国家级奖学金和荣誉者17人，占比34. 0%，非医工组取得校级奖学金和荣誉者8人，占比5. 0%，差异有统计学意义（Z=-5. 145，P<0. 05）。

2.4 两组间学生研究生升学情况比较

医工组获得推免资格者17人，占比34. 0%，非医工组获得推免资格者11人，占比6. 9%，差异有统计学意义（χ2=24. 256，P<0. 05）；医工组研究生升学成功者占比85. 7%，非医工组研究生升学成功者占比28. 6%，差异有统计学意义（χ2=17. 143，P<0. 05）；两组学生研究生升学院校学科评级构成比差异无统计学意义（Z=-0. 451，P>0. 05）。

3 讨论

本研究初步探索以医工结合为主题组织大学生参与“互联网+”大赛的育人效果，从“互联网+”大赛项目是否获奖，学生是否取得学术成果，获得奖学金和荣誉的次数，是否获得推免资格，是否继续攻读硕士研究生等多维度反映医学生培养效果。研究发现：在总体学生性别、年龄、学分绩点相似情况下，医工结合项目参加校级“互联网+”大赛获奖比例显著高于非医工结合项目，参加省级“互联网+”大赛获奖比例高于非医工结合项目，此差异邻近具有统计学意义。医工组学生在取得论文、专利等学术成果，获得校级、省级和国家级个人奖学金和荣誉，获得推免资格，研究生升学成功等方面较非医工组学生有更高比例。因此，本研究显示医工组学生具有更高的创新创业能力、学术能力、综合能力和社会竞争力，初步提示医工结合具有显著的育人效果，医工结合在医学生创新创业教育中具有重要作用。

分析医工结合在创新创业、学术、综合能力和社会竞争力方面育人效果的优势来源，原因可能有以下三个方面。

第一，医工结合强调医工结合成果转化以解决实际临床问题，可增强学生创新创业能力[11]。我校以医工结合为主题开展医学生创新创业比赛，通过选修课、讲座等形式学习医工结合理论，通过与医院、企业、工科院校结合进行医工结合见习，最后组织医工结合团队参加大创比赛[10]。因此，医工结合团队的学生既掌握医学知识，了解临床痛点、问题，又有一定工科知识，可以将工科知识用于解决临床痛点、问题，与单纯医学学科相比可解决一些既往无法解决的问题，取得新突破，保证了医工结合成果的临床转化价值。

第二，医工结合聚焦生命科学领域前沿研究，有助于医学生学术发展。医工结合典型领域包括：虚拟现实、增强现实、混合现实等先进视觉影像技术，人工智能等前沿信息技术，纳米颗粒等前沿材料领域研究[12]，通过对这些前沿内容拓展学习，可加深学生对学术研究认识，培养学术思维和兴趣，使学生认识到知识的多样性与复杂性，培养终身学习习惯。如有医工结合组学生通过与教师一起研究纳米颗粒，以第一作者发表中科院1区Top期刊论文。

第三，以医工结合为主题开展创新创业竞赛可提高学生综合素质和社会竞争力。以医工结合为主题组建创新创业团队，使学生接触多领域知识，拓宽知识广度，有助于培养学生跨学科知识体系，跨领域交叉批判性思维和互动能力[13]；培养学生创新思维与创新能力、团队协作能力和解决问题的能力[14-15]；通过竞赛演讲还可锻炼学生PPT制作、口语表达和演讲答辩能力。学生将在职业生涯中具备更强的社会竞争力。

本研究尚有不足，包括本研究为一个回顾性研究，仅对本学院近三年的学生数据资料进行研究，样本量小，尚需在未来的前瞻性研究中收集多中心数据，扩大样本量以加强数据结果的有效性。

4 结语

综上所述，以医工结合为主题开展医学生创新创业竞赛可使学生在学术成果获得，校级、省级和国家级个人奖学金和荣誉获得，推免资格获得，研究生升学成功方面均有更高比例，医工结合能够培养学生的交叉思维，激发学生创新创业能力，全面提高综合素质，提高医学生社会竞争力，满足当前社会对健康服务日益多元化、高端化的深层需求。高校应积极探索大力推广这种医工结合育人新途径。

利益冲突 所有作者均声明不存在利益冲突。

作者贡献声明 李进、李宇铠：撰写论文；王庆波、梁钰博、罗万领、陈星明：数据整理统计分析；刘立鑫、章子雷：统计方法指导；郑曦、张维：数据收集；王家平、柯阳：总体把关，审订论文。

参考文献：

[1]方陵生.生命科学的第三次革命：麻省理工学院校长苏珊·霍克菲尔德的演讲[J].世界科学，2009（7）：2-5.

[2]李丽，胡婧，马凯，等.新医工结合研究生培养模式探索[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（9）：149-152.

[3]国务院办公厅.国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见[J].中华人民共和国国务院公报，2020（28）：27-31.

[4]四新建设工作网.四新简介[EB/OL].[2024-01-02]. https：//four-e.tju.edu.cn/sxgk/sxjj.htm.

[5]王丽芸，向茜，唐远姣，等.“超声医学+材料学”医工交叉研究生培养模式探讨[J].中国继续医学教育，2023，15（16）：186-190.

[6]尹怡，杜陵江，李忠明，等.充分发挥综合性大学优势以医工融合引领跨学科科研创新：四川大学医工融合的探索与实践[J].大学与学科，2023，4（3）：13-20.

[7]谷士贤，何培欣，乔杰.新时代医工交叉人才培养的思考与展望[J].科教发展研究，2022，2（3）：19-35.

[8]孙安强，康红艳，蒲放，等.医工交叉类专业课程建设的探索与实践[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2022，35（1）：163-167.

[9]齐松.“互联网+” 大学生创新创业大赛优质项目培育研究[J].创新与创业教育，2022，13（3）：53-59.

[10]李宇铠，柯阳.新医科医工结合创新人才培养路径探索[J].云南医药，2023，44（4）：84-86.

[11]朱松盛，段磊，王伟，等.“医工融合”培养创新型医学工程人才[J].实验室研究与探索，2016，35（12）：212-214.

[12]徐炎，韩姗姗，王龙，等.虚拟现实及人工智能对传统医学教育的挑战与变革[J].科学咨询（科技·管理），2023（9）：48-50.

[13]王思涵.医工交叉研究生培养模式研究[D].上海：华东理工大学，2021.

[14]陈星宇，于颖，贺成虎.基于学科竞赛下创新型人才培养模式的研究[J].公关世界，2023（21）：78-80.

[15]何汶静，祝元仲，杜勇，等.医工融合构建新工科、新医科人才培养模式[J].中国教育技术装备，2023（15）：60-63.

（编辑：陈新东 史淑英）