“双减”政策下高中英语周末作业设计策略

随着“双减”政策的实施，教育界面临着新的挑战和机遇，减轻学生过重的作业负担成为教育改革的重要任务之一。高中英语作为重要学科，其周末作业设计对于学生的英语学习效果有着直接的影响。如何在“双减”政策下设计出既符合学生实际需求又能有效提升学生英语能力的周末作业，成为广大英语教师面临的重要课题。

当前高中英语周末作业存在着诸多问题：作业量过多，学生负担重，导致学生对作业产生抵触情绪；作业形式单一，多以书面练习为主，缺乏多样性和趣味性；作业内容缺乏针对性，不能满足不同层次学生的需求；对学生的自主学习和实践能力培养不足。在“双减”政策的背景之下，结合当前高中英语周末作业存在的问题，本文从设计理念出发，提出了一系列的设计方法和建议，以实现减轻学生负担、提高作业质量和促进学生英语能力发展的目标。

一、设计理念

（一）以生为本

“双减”背景下，周末作业的设计要尊重学生主体地位，关注学生兴趣、爱好等需求，促进学生发展，强调学生自主学习，重视学生体验。学生是学习的主动参与者，而不是被动接受者，因此要充分关注学生的兴趣、能力、个性等方面的需求，以促进学生全面发展为目标，包括知识、技能、情感、态度等方面。同时，鼓励学生在自主的时间里能够积极主动地探索、思考和学习，并且关注他们在学习过程中的感受和体验，营造良好的学习氛围。

zHtELJG0hTnWy0A2OUHhJ0Ou2Ig6Q8k3vqHRIzvNY1A= （二）实践性与综合性

普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等方式。教师布置的作业应具有综合性、关联性和实践性，学生在实践迁移活动中能够把课本所学内容熟练运用，培养学生的英语核心素养。教师可设计一些学生在实际场景中运用英语的作业任务，让学生真切地感受到英语在实际生活中的作用，增强学习的动力和兴趣。此外，实践性作业鼓励学生走出课堂，通过实际的观察、调研、交流等活动完成作业。实践性作业能够打破传统作业的局限，让学生在真实的情境中提升英语核心素养，更好地实现知识向能力的转化，符合“双减”政策对教育教学的高质量发展的要求。

（三）减负增效

该原则的“减负”侧重减少作业数量、减轻心理压力，“增效”旨在提升作业质量，增强学习效果，提高综合素养。摒弃大量重复、机械性作业，减少作业数量，减轻学生的心理压力，让学生有更多可支配的时间和空间，去发展兴趣爱好、进行体育锻炼、参与社会实践，促进其全面发展。教师要精心设计作业，使其更有针对性、启发性和探究性，引导学生学会学习、主动学习，培养学生良好的学习习惯和思维品质，从而在更短的时间内获得更好的学习效果。

（四）层次性

高中英语课程构建Dz6bDPjJ/urYsxcmevxOiDbfANHbImJ0TlDKtrho8K0=高中英语共同基础，满足学生个性发展需求（高中英语课程标准，2020）。根据学生的英语基础和能力水平的差异性，作业的布置要考虑其难度层次、知识层次。作业要涵盖从简单到复杂的不同难度级别，能满足不同层次学生的需求，促进学生发展。作业内容的布置要有针对词汇、语法等基础知识巩固的作业，也要有涉及阅读、写作、听力等综合技能的作业，还有培养思维能力、文化意识等更高层次的作业安排，满足不同学生在知识掌握不同阶段的需求。英语作业同样要充分考虑学生之间的学习差异，提供多样的选择，从较低层次的记忆、理解类作业，到中等层次的应用、分析类作业，再到高层次的评价、创造类作业都要有所涉及，使每个学生能在自己的“最近发展区”内有效完成作业，避免“一刀切”导致部分学生“吃不饱”或“吃不下”的情况。

二、具体设计策略

（一）个性化作业设计

根据学生兴趣爱好和具体的英语水平，定制个性化作业。基于学生的兴趣爱好，布置个性化作业，为喜爱音乐的学生推荐适合他们的英文歌曲，基础薄弱的学生可学唱歌词简单易懂、旋律优美的歌曲，如“There is A Kind of Hush”“Season in The Sun”； 基础较好的学生可学习含有高级词汇、语法的歌曲，如“My Heart Will Go On”“The Sound of Silence”等；给对影视感兴趣的学生推荐一些英语教材提及的英文电影或者纪录片，如Forest Gump、King’s Speech、The Old Man and Sea，学生在观看完后把其中精彩的台词记录下来模仿跟读并且利用配音软件为其配音，享受学习英语带来的成就感。此外，根据学生的英语水平分层布置作业。对于基础较弱的学生，可安排背诵一定数量的基础单词、重点短语，做一些简单的语法练习习题；对于中等水平的学生，增加阅读简单英语文章，完成短文填空等任务；对于水平较高的学生，要求在阅读完英文原著选段后，续写英文故事或者议论文。

（二）项目式作业

项目式作业是以学生为中心的作业方式，让学生完成一个相对复杂的项目任务来提升综合能力。学生需要通过自主探究、团队合作、规划安排、收集信息、分析问题、解决问题等一系列过程来完成。在这个过程中，学生的学习不再是孤立的知识点的记忆，而是在具体情境中对知识的深度理解和应用，能有效培养学生的综合能力，如批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力、时间管理能力等，同时也能让学生更深入地掌握相关知识和技能，提高他们的学习兴趣和主动性。项目式作业可以让学生小组合作完成一个学生感兴趣的某个话题（如环保、科技）的英文手抄报，具体操作步骤如下：学生根据自己的兴趣爱好确认主题，老师向学生阐明完成这项任务应该达到的目标，将项目分解成具体的任务，例如收集资料、撰写文本、制作海报、进行口头汇报，将这些任务分派给小组的每个成员，并且为学生提供相关的资源或建议。在周末期间，与学生保持一定的线上联系，为学生提供过程指导。学生在返校时提交作业成果，在课内展示和分享，老师对学生的作业进行评价，包括完成质量、英语运用、创新性等方面，给予反馈和建议，帮助他们改进。

（三）拓展阅读与写作作业

丰富学生的阅读量，侧重读写结合，旨在提高学生的阅读、写作水平。学期初时，布置与教材同步或者符合学生阅读水平的书籍，比如与译林版高中英语教材必修第一册配套的Mama’s Bank Account，与选修第二册配套的Olympic Culture，或者像Jane、Charlotte’s Web这一类的英文原著。学生每个星期阅读部分章节，并且摘抄其中关于动作、心理、环境等方面的描写，为读后续写的写作做词汇、语句方面的积累，每周在课堂上分享自己的写作素材积累以及阅读心得体会。除此之外，每个星期在智学网上布置阅读理解与写作的任务，学生在读完指定的文章之后，根据所给段落的提示续写该文章，学生做完以后，智批阅能够对学生的阅读和写作及时作出反馈。

（四）实践活动类作业

结合课本上学习的知识与生活实际，学生在周末完成综合性较强的实践性活动，提高综合素质。高中英语译林版教材选择性必修一第一单元是Food Matters，学生在学完整个单元之后理解食物所代表的文化内涵之后，在周末可以根据自己的喜爱制作一份中国食物的英语菜单，包括主要食材、调料，烹饪的过程步骤的记录以及必要的注意事项，完成菜单后可进行实践操作，自己动手制作一道菜并录制一段视频，尝试用英语解说制作的过程。必修三第四单元的主题是改变世界的科学家，学生可收集一些知名科学家的信息，为他们做一个英语版的简历，包括出生日期、国籍、教育背景等个人信息、成就影响以及名人轶事。同时，学生也可参照科学家的简历，为未来的自己做一份介绍推荐自己的简历，以此来激励自己成为一个为社会作出贡献的人。

（五）线上、线下作业结合

利用信息技术设计线上作业与线下作业有机结合，增加互动性和趣味性，优化作业布置的基本形式，方便教师实时跟踪了解学习效果。教师可利用一些平台APP，如智学网设置词汇练习，如单词拼写、词义选择，以及课文段落朗读或背诵，利用如天学网一类的平台布置听力练习，实时反馈。针对阅读拓展，教师可为学生提供在线文章链接，布置阅读理解问题。写作方面，教师也可在指定平台上发布英语写作任务，老师可在线批注和点评。为提高学生学习英语的积极性，教师可利用配音软件，让学生为英语动画或电影片段配音；学生可通过线上竞赛平台开展知识竞赛；鼓励学生利用绘图软件制作关于某一知识点的思维导图并提交；利用视频会议软件，组织学生进行线上口语交流活动。

三、实施与评估

（一）作业的实施过程管理，确保作业的有效执行

作业的有效监管有利于保证学习的连贯性，避免出现“5+2=0”的现象，培养学生的自律能力和时间管理能力，切实提升学习效果。在周五布置作业时，教师要清晰地说明作业的内容、完成标准、提交时间等，让学生确切地知道做什么，引导学生根据作业量和自身情况，制定周末完成作业的具体计划，合理分配时间。教师和家长通力合作，建立监督机制，家长在家监督孩子完成作业的进度，或者通过线上平台让学生在固定的时间点汇报作业完成情况。教师也可要求学生在周末的中间的某个时间点先提交一部分作业，以便及时发现问题和监督。

（二）作业效果的评估与反馈，及时调整设计策略，提高作业效果

教师对学生作业的效果评估，可以确切地了解学生对知识点掌握程度、运用能力及学习态度，为后续的教学策略及教学方式的调整提供依据；教师的及时反馈能提高学生做作业的积极性和参与度，促进师生的有效沟通，最终全面提升学生的英语学习质量和综合素养。在作业效果评估和反馈方面，教师通过线上平台了解学生作业完成率、正达率，仔细分析学生对特定知识点的理解和运用程度，统计常见错误题型，明确学生的薄弱环节。学生在规定时间点提交作业后，教师可在线上及时给予学生评价与反馈，指出优点和改进方向。针对共性问题，教师可在课堂上进行集中讲解和分析；对个别问题较多的学生进行一对一辅导沟通。教师根据学生作业效果的评估与反馈，可在课堂教学中增加高错误率题型的练习，丰富作业形式，根据不同学生的评估结果，对作业难度进行分层设计，根据近期教学的重难点，调整作业内容的侧重点，鼓励学生提出对作业的看法和建议，实时采纳并进行调整。

四、结论

“双减”政策为高中英语周末作业设计提供了新的思路和方向。在作业设计时，教师要以学生为中心，突出实践性和分层性的特点，利用信息技术，为学生定制个性化、拓展性强的作业，并且实施过程管理，确保作业有效执行，及时对作业进行效果和评估，以此为依据灵活调整今后的教学策略。有效的周末作业设计策略能够在减轻学生负担的同时，提高学生的英语水平和综合素养，实现教育的优质发展。

（作者单位：江苏省西亭高级中学）