“双减”背景下指向学科核心素养的小学语文作业设计探究

语文学科是一门基础性学科，也是学生语文素养的综合体现，对提高学生的语言能力和文化修养具有重要意义。作业是教师根据教学目标和学生实际情况设计的课后练习，通过学生对知识的练习和巩固，帮助学生加深对知识的理解。作业设计可以有效地落实“双减”政策，减轻学生的学业负担，提高学生的语文学习效果。

作业是学生巩固所学知识、加深对知识理解的过程，在教学中要发挥作业的作用，帮助学生巩固知识、发展能力。教师要根据教学目标和学生实际情况合理设计作业、分层布置作业，帮助不同层次的学生实现共同进步。如在教学《我不是最弱小的》一文时，教师可以设置三个层次的作业：基础类作业、提升类作业和拓展类作业。基础类作业包括生字、词语、句子和阅读理解；提升类作业包括朗读、背诵、默写等；拓展类作业包括名著阅读、日记、小练笔等。这样设计的作业既有针对性又有层次性，可以让不同层次的学生都能在规定时间内完成任务。基础类作业主要是针对刚学习过的生字和词语，提升类作业主要是针对阅读理解和背诵，拓展类作业则是针对作文和名著阅读。教师要根据不同层次学生的实际情况设计不同类型的练习，帮助学生掌握知识、提高能力。

语文学科是一门基础学科，作业的设计也要符合学生的身心发展规律。因此，教师要根据学生的年龄特点和学习特点来设计作业，提高作业的针对性和有效性。在布置作业时，要注重创新，使学生能够积极参与到作业中来。例如，在进行阅读训练时，可以布置一些开放性的阅读题目，如《狼和小羊》《猜猜我有多爱你》《金色的小毛驴》等。学生可以根据自己的理解来回答问题，也可以向他人请教。在教学过程中，教师可以鼓励学生结合自己的生活经验和学习经验来回答问题。这样既可以提高学生的语文学习兴趣，也能够培养学生的自主思考能力和创新意识。

作业是教师巩固知识、提高教学效果的重要途径。教师要根据教学内容、结合教材特点、精心设计作业，以提高学生的语文能力。在小学语文教学中，教师可以根据文本特点设计不同的作业，通过作业的布置帮助学生巩固知识。作业设计是语文教学中的重要环节，教师要根据文本特点和学生实际情况进行设计，让学生在完成作业中获得知识，培养语文核心素养，提高学习效果。

“双减”政策的实施，有效地减轻了学生的课业负担，但不能完全实现“双减”政策的初衷，学生的成长不能只依赖学校的教育，家庭也应该承担起教育学生的责任。教师要积极与家长沟通，在课堂上让家长参与到课堂中，并帮助学生完成课后作业。课后作业是对学生知识的巩固和加深，教师可以通过家访或者家长会的方式让家长参与到课后作业中来，与家长共同完成教学任务。教师在设计作业时也要考虑到家长的实际情况，使作业真正达到帮助学生学习和成长的目的。

总之，教师在设计作业时要考虑到学生的学习水平和生活实际情况，结合学科核心素养设计出符合学生实际、能帮助学生提升语文素养的作业。随着“双减”政策的实施，学校教育和家庭教育的界限越来越清晰，家长不能再像以前一样把孩子交给学校就不管不顾。对于教师来说，不仅要提高教学能力，还要有过硬的专业知识和专业技能，在教学中对学生进行个性化辅导。同时，教师要充分了解学生的学习情况和家长对孩子的期望，有针对性地设计作业。教师要不断学习新课程标准和教育理论，结合学生实际情况，不断完善教学方法。另外，教师要深入了解学生的家庭情况和个性特点，帮助学生制定适合自己的学习计划。只有这样才能使作业更有针对性，从而提高作业设计质量。在“双减”背景下，教师要以培养学生语文学科核心素养为目标，设计出具有趣味性和实践性的作业。

（作者单位：湖北省利川市建南镇建新小学）