“六力”合一：强化中小学校本教研的区域实践

摘" " 要：从区域层面看，校本教研还存在着质量参差不齐、教师积极性不高、方式单一、管理专业性不强等问题。区域教研机构应主动担当，从区域层面进行整体思考与系统探索，引领中小学校本教研走上规范化、科学化轨道。重庆市两江新区教育发展研究院通过加强组织架构提升校本教研凝聚力，通过科学规划增强校本教研决策力，通过培训赋能提升校本教研领导力，通过指导加持激活校本教研内驱力，通过督评跟进评判校本教研执行力，通过搭建平台展示校本教研影响力，以此强化区域内中小学的校本教研。

关键词：校本教研；区域教育；教师发展

2019年，教育部印发《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，要求“强化校本教研”［1］。2023年，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求“常态化有效开展区域教研和校本教研，引导广大教师在参与教研过程中不断提升教学能力”［2］。这两份文件反映了国家对校本教研的重视。作为学校的常规工作，校本教研在学校层面基本已经做到了制度化、常态化。但通过问卷调查、访谈和查阅资料，笔者发现，从区域层面来看，校本教研还存在着质量参差不齐、教师积极性不高、方式单一、管理专业性不强等问题。区域教研机构有着研究、服务、引领、指导、评价等重要职能，是推进中小学校本教研工作的重要力量。随着课程改革走向深入，区域教研机构应主动担当，从区域层面进行整体思考与系统探索，引领中小学校本教研走上规范化、科学化轨道。基于这样的认识，重庆市两江新区教育发展研究院（以下简称“区研究院”）进行了“六力”合一强化中小学校本教研的实践探索。

一、加强组织架构，提升校本教研凝聚力

加强组织架构，明确职责任务，是推进中小学校本教研的重要保证，也能提升校本教研凝聚力。区研究院从区域和学校两个层面加强组织架构（如图1所示）。

（一）区域层面：“双组”叠加

区域层面，区研究院组建了校本教研工作推进组和专家指导组。校本教研工作推进组由院长任组长、副院长任副组长，由课程教学负责人统筹，由小初高教育负责人协助。校本教研专家指导组由西南大学、重庆师范大学等高校的教授，重庆市教育科学研究院专家、教研员，区专、兼职教研员，区领航教研员组成。前者保证执行，后者确保专业，“双组”叠加，共同推进中小学校本教研。

（二）学校层面：“三组”齐发

区研究院倡导学校优化组织架构，建立3个组。一是成立由校长引领、分管副校长牵头、教科室主任具体负责、教研组长和临时组长具体执行的校本教研管理组，对接区域教研机构，管理学校校本教研。二是以学科为基础，成立校本教研学科组，研讨学科教学问题。三是以项目、课题、临时任务等为载体，成立校本教研临时组（包括课题研究组、项目研究组、师徒结对组和兴趣活动组），开展课题研究、项目实施，完成临时任务。

二、科学规划，增强校本教研决策力

做好科学规划和顶层设计，是校本教研有序开展的前提。为此，区域教研机构要增强校本教研决策力，通过规范的制度、明确的目标、持续推进的策略，统筹并推进区域内学校的校本教研，让校本教研有章可循，有的放矢，有序有效。

（一）制度引导

区研究院从指导思想、目标任务、工作原则、步骤要求等方面入手，制订了《关于优化全区中小学校本教研工作的意见》，对学校校本教研作了整体布局，且明确了“造就一支优秀的校本教研队伍，形成一批有特色的校本教研示范校”的目标任务。

（二）目标导航

围绕总体目标，区研究院设立了分层实施的阶段目标。

【目标一】推进校本教研建设。通过1～2年的努力，全区所有中小学都至少有1个优秀教研组，形成典型的校本教研案例。

【目标二】形成校本教研模式。利用2～3年时间，全区中小学有属于自己学校的校本教研典型模式，能够给其他学校以启迪。

【目标三】建成校本教研特色。经过3～5年的创建，全区三分之一以上的学校成为重庆市校本教研示范校，推动区域教育的优质发展。

在目标引领下，目前全区有9所学校被评为重庆市校本教研示范校。

（三）策略推进

区研究院以重庆市校本教研示范校为依据，确定了“统筹兼顾、分步推进、以评促建、一校一特”的推进策略。统筹兼顾，是指兼顾示范校与薄弱校、义务教育学校与普通高中、集团总校与分校；分步推进，是指1年出成效、3年上台阶、5年形成特色；以评促建，是指积极开展校本教研示范学校创建活动，在争创过程中发掘优势，培育亮点；一校一特，是指每一所学校都是潜在的特色校本教研示范学校，要求学校结合实际，寻求突破口与着力点，从而打造优势。

三、培训赋能，提升校本教研领导力

在校本教研中，拥有一支管理、策划、组织能力强并能作专业引领的教师队伍，是提高校本教研质量的必然路径。为此，区域教研机构要充分发挥培训职能，提升教师的校本教研领导力。

（一）培训方式多样化

区研究院主要采取“请进来、走出去、学起来、讲出来”的培训方式。一是“请进来”，即邀请市内外和全国知名专家开设有关校本教研的专题讲座；二是“走出去”，即带领教研管理干部外出考察，了解全国各地校本教研的经验；三是“学起来”，即汇编期刊上关于校本教研的案例和论文，发给学校，引导教师理解吸收优秀研究成果，同时汇编《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》等文件，让学校准确把握教育发展动态；四是“讲出来”，即举行培训汇报会，要求教研管理干部，针对自己所学，结合学校和自身工作实际，分享培训感悟，转化培训成果。

（二）培训内容对象化

区研究院针对不同角色，设计不同培训课程（具体如表1所示）：针对管理干部，加强校本教研管理培训，让其明确校本教研管理内容，如档案管理、组织管理、经费管理、过程管理等，并掌握系统的管理办法、规划设计方法；针对教研组长，定期组织培训会，进行教研策划、组织、引领方面的培训，让其懂得校本教研要以学校真实问题为抓手，有着丰富的研讨内容，可以研课标、研教材、研课堂、研作业、研评价等，还让其理解校本教研有丰富的形式，如主题研讨、观课议课、专题讲座、论坛沙龙等；针对教研员，加强教研素养培训，让其能够有效指导学校的校本教研，学会从基于经验的浅层教研走向基于实证的深度教研。

四、指导加持，激活校本教研内驱力

为了让校本教研从“萝卜炖萝卜”走向“萝卜炖肉”，区域教研机构要加强对学校校本教研的专业支持与指导，让专家、教研员深入学校现场，加强对话，激活校本教研的内驱力，驱动教师解决学校存在的问题。

（一）教研员入校指导

区研究院制订了《教研员进校指导校本教研的工作意见》，要求教研员每周深入1所学校，了解教师在教学和研究中的困难和问题，指导学校教研组开展校本教研。在此基础上，教研员每年还要梳理总结区域内学校开展校本教研的情况，撰写分析报告。

（二）邀请专家入校指导

专家引领是校本教研的重要方式。区研究院倡导学校从实际出发，根据自身现状、需求寻求专家的支持，并帮助学校邀请区外专家入校进行实地调研和个性化指导，以解决学校面临的问题。

（三）研发工具指导

校本教研的有效开展需要相应工具的支撑。区研究院研发相关工具，让学校按照工具实施校本教研。例如，高中语文教研员研发了《中小学校本教研活动之课堂观察表》，引导教师借助焦点讨论法、“六顶思考帽”填写听课思考表、校本教研活动学习单，引导教师在活动中思考，取得了很好的效果。

五、督评跟进，评判校本教研执行力

评价有着诊断、激励、改进等功能。对于校本教研质量如何、校本教研管理是否有效等问题，区域教研机构要根据一定的标准，采取多种形式，对其进行检查、分析和评定，并在评判校本教研执行力中实现以评促改，以评促优。

（一）制订评价标准

区研究院从校本教研的制度、规划、文化、实施、管理、成果等方面，形成了可操作的指标体系，并出台《中小学校本教研评价指标体系》，引导学校的校本教研走上规范化、科学化轨道。

（二）做好督导评估

区域教研机构要做好终结性督评。具体而言，可开展校本教研专项督导评估，也可在办学水平综合督导评估中对校本教研进行考核。区研究院目前采用的是第二种方式，即将校本教研纳入“教师专业发展”这一一级指标和“重视教师专业成长”这一二级指标中进行考核，要求学校“健全校本教研制度，充分发挥教研组、备课组、年级组的作用，开展经常性教研活动”。具体标准是：校本教研制度健全，校本研修主题化、序列化和规范化；教研氛围浓厚，有实效，教师参与校本教研活动的积极性高，能提供制度、活动通知、签到记录、活动简报等资料。

（三）做好过程考核

区域教研机构也要做好过程性评价。区研究院利用集体视导，通过参加学校校本教研和查阅学校校本教研资料，对学校校本教研进行过程性考核。对做得好的学校，考核人员会在集体视导反馈会上大力表扬；对做得不到位的学校，考核人员也会及时指出问题，并提供建议，帮助其修正和完善。

（四）建立自督机制

区研究院要求学校建立校本教研自督机制，对本校每周开展校本教研的情况进行自我督导，以此督促校本教研的真正落地实施。如建立“教师自查、教研组长初查、分管领导巡查、教务处复查”等多级监督管理指导制度，将教学“七认真”（认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导学生、认真考核学生、认真组织课外活动、认真指导学生开展自学）厚植于教师心中，并化作教师的工作自觉。

六、搭建平台，展示校本教研影响力

区域教研机构要充分搭建平台，帮助学校挖掘校本教研优势，让优秀校本教研资源和成果实现共享，以此展示校本教研的影响力。

（一）搭建智慧教育平台

区域教研机构可以以数字思维打开校本教研时空，强化数字技术与校本教研的融合，实现强力辐射、高效协同，不断扩大优质资源供给。作为智慧教育新区，两江新区打造了“AI教研平台”，并建立校本教研社区，推动线上线下相结合的校本教研协作，形成了“人人可研，时时可研，处处可研”的数字化教研氛围。学校可以将优秀的校本教研资源和成果上传至平台，以供教师相互学习。有学校运用智能课堂观察系统，开展切片技术支持的循证教研；有学校运用集体备课平台，开展线上线下相结合的集体备课；有学校运用数字化听评课平台，帮助教师开展多学科跨年段的教研社群合作。

（二）搭建展示分享平台

区研究院每年举行校本教研专题会，即从区域内不同类型的学校中发现和培养先进典型，让其交流校本教研的典型经验。同时，让校本教研管理干部汇报管理经验，教研组长汇报校本教研案例与经验，普通教师汇报自己在校本教研中的成长经历。众多教师在校本教研中获得了成长。据不完全统计，近3年区域内教师获得全国、全市赛课一等奖的接近80人次，并有60余节精品课获得市级、部级优课。还有很多教师在校本教研中开发了系列主题讲座，充实了区域授课专家资源库。

（三）搭建成果物化平台

区研究院编辑专刊《区域教科研》，展示了区域内教师校本教研的优秀成果。同时，每2年举行1次中小学校本教研案例评比、方案征集、论文评选等活动，以此促进学校和教师对校本教研成果进行总结和提炼，从而激发学校的研究动力。

总之，“强国必先强教，强教必先强师，强师必先强研”，区域教研机构要多措并举，带动区域内中小学教师乐研、真研和深研。首先，形成合力是强化校本教研的基础。在强化校本教研上，区域教研机构与学校应该上下协同。区域教研机构要站在学校层面思考具体问题，提出有针对性的举措；学校要及时反馈校本教研中存在的真实问题，便于区域教研机构了解与调整举措，同时要针对区域教研机构反馈的问题进行整改和完善。两者只有形成合力，才能促进学校校本教研的规范化、科学化开展。其次，资源利用是优化校本教研的关键。区域教研机构既要引导学校重视内部资源的深度挖掘，在校本教研平台上培养专家型教师，合理解决本校存在的问题，又要引导学校眼睛向外，邀请专家指导，解决自身存在的问题，还要引导学校通过积极参加各种学术交流活动，用获得的经验解决问题，优化教育教学。最后，角色转变是深化校本教研的核心。区域教研机构在强化校本教研上应兼具多重身份：不仅是管理者、督评者，还应是设计者、服务者、参与者、指导者、激励者和专业引领者。多重身份，不断融入，与时俱进，才能确保中小学校本教研正常、有效地开展并持续优化，从而促使教师在校本教研中快速全面地发展，促使学校依托校本教研解决问题，实现发展。

参考文献：

［1］教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见［EB/OL］.（2019-11-20）［2024-07-20］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-11/20/content_5457628.htm.

［2］教育部办公厅关于印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》的通知［EB/OL］.（2023-05-09）［2024-07-20］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202306/content_6884785.htm.