借助绘本提高表征能力

绘本表征是指幼儿通过观察绘本内容，能够使用绘画、表演、记录、构建等多种表现形式来表达他们的情感和对绘本内容的理解。虽然绘本阅读活动聚焦于语言领域，但实际上与其他领域有着广泛的交叉和融合。绘本作为一种生动且有情节的媒介，更能激发幼儿的表征能力。如何利用绘本激发幼儿表征，并从表征生成教育活动，这需要我们教育工作者的创造力和智慧。

选择适宜的绘本引发幼儿表征

优秀的绘本是幼儿从表征到生成活动的基础，它们能激发幼儿的多元学习过程，并帮助他们获得有益经验。然而并非所有的绘本都适用于这个过程，教师选择绘本时应从儿童视角出发，考虑幼儿的年龄特点、生活经验和绘本的内容，以确保所选绘本能有效促进幼儿学习和发展。

基于幼儿年龄特点及生活经验去选择。每个孩子有不同的人生经历和不同的思维水平。绘本创作时，通常会明确划分年龄段，因此，在选择绘本时，我们应考虑孩子的年龄特点，挑选适合其阅读的绘本。对于小班孩子，我们应选择一些主题明确、语言简短、人物关系简单的绘本；对于中班孩子，可以选择情节连贯、主题突出、生动有趣的绘本，逐渐从简单的句式过渡到有情境的内容；对于大班的孩子，可以选择一些科学认知和游戏类的奇特新颖的绘本，以满足他们不断增长的认知需求和探索欲望。

基于绘本自身的风格特点去选择。图画书中的文字容易理解，但其意义远不止于此，图画书中可能包含的教育信息非常丰富，包括构图、色彩、线条、故事情节等多个方面。在选择绘本时，我们需要分析、研讨绘本的主题及风格，以便更好地确定绘本价值以及引导幼儿进行绘本阅读，进而开展绘本的二次开发活动。如立体落叶写真《落叶舞》、纸雕《我的情感小怪兽》、粉蜡笔画《但愿我是蝶》、水墨画《漏》，这些风格各异的图画书，提供了丰富的视觉元素，这类绘本不仅能激发孩子的想象力，还有助于他们在绘画和创作中进行表征。

基于专项领域需要去选择。我们还可从幼儿具体的发展领域去梳理绘本内容。比如通过《熊宝宝》系列绘本，我们可以引导孩子与故事中的熊宝宝、小伙伴一起，学习并养成良好生活习惯。这些绘本不仅关注健康领域，还融入了中国传统文化、传统习俗和民族情感，帮助孩子在阅读中了解民族文化。特别是《端午节》《中秋节》等节日主题绘本，不仅激发了幼儿的情绪表征能力，也为生成活动提供了丰富的素材和启发。

从幼儿表征生成多元活动的实践

教师教学的最大价值是促进幼儿的多元表征，培养他们在图画书阅读活动中的能力，并能灵活地将这些能力转换为结构化的形式，通过多渠道的感官操作，提高幼儿创造力、表现力和适应力。以绘本内容为基础，孩子通过动作、形象、语言、符号等多元表征的方式，使绘本变得生动，孩子们也因此变得更有创意。我们可以根据孩子对绘本的兴趣，结合绘本资源，对绘本进行归纳整理，随着孩子对绘本的不同表征，我们可以生成全方位的活动。

从绘本表征到生成环境创设。幼儿在图画书活动中有不同的表征特点时，教师需要进行细致的分析和恰当的引导，教师应根据幼儿的需要，设置互为渗透的领域、互为融合的内容、互为融通的区域表征环境，以促进幼儿综合能力的发展，环境对幼儿的影响至关重要。如小班孩子，教师利用绘本《我的情绪小怪兽》对小怪兽来创设表情动作的表征活动，通过小怪兽的打卡签到方式，让孩子每天早晨根据不同的心情选择不同的标志及颜色进行签到。此外，教师还可以利用小怪兽的不同表情作为整理标记，对应不同的材料，让幼儿在整理的过程中进行匹配练习。

从绘本表征到生成游戏活动。很多绘本中都巧妙地融入了好玩的游戏元素，当教师带领孩子欣赏完绘本的画面和内容后，可以引导他们开展相应的游戏内容。如中班幼儿在读完《母鸡萝丝去散步》后，生发出搭建鸡舍的建筑游戏，模拟场地施工和构造区的建设。起初，幼儿之间只是简单的分工，随着活动的深入，他们开始创造性地使用不同材料，如纸盒、石头、纸板、泡沫板等，这些低结构材料能激发幼儿的想象力，他们用石头铺路，用泡沫板做成草垛，用纸板做母鸡的窝，创意十足。小朋友们在游戏中获得了宝贵的体验。在整个游戏过程中，教师可以通过投入不同层次的游戏材料来满足孩子多样化的游戏的要求，进而激发孩子的创造力。

从绘本表征到生成生活活动。一本好的生活类绘本，能帮助幼儿养成一个好的生活行为习惯。如图画书《阿立会穿裤子》通过教孩子如何轻松得体地穿好裤子，构建了寓教于乐的小故事。绘本中的语言简单明了，帮助孩子在日常生活行为中，更好地完成“整理”任务，如“收起来，玩够了，就收起来”“收起来，哎呀，别掉了”。

从绘本表征到生成课程活动。教师应善于捕捉幼儿的兴趣点，并将这些兴趣融入课程主题活动中。在不同的活动中实现经验的扩展和延伸。如在自主阅读《彩虹色的花》绘本时，幼儿对书中这朵色彩丰富的花儿甚是喜爱，常会发出感叹：“哇！好美的花儿呀。”老师可利用这一兴趣点，引导幼儿欣赏绘本中的色彩，感受不同颜色的对比。此时的幼儿，开始不满足于视觉上的体验，他们更渴望通过双手来进行色彩的创作，幼儿通过阅读不同绘本，如《色变》《格子象艾玛》《混色大PK》等参与了丰富的美术活动。他们利用三原色来感知色彩的变化，并对此产生了浓厚的兴趣；在这些活动中，幼儿学会了运用不同的图案、线条、形状及色彩搭配来表现自己的创意，通过这些创作体验，幼儿在色彩装饰、图案制作和审美情趣等方面的能力进一步提高。

从绘本表征生成演绎活动。绘本演绎可以给孩子提供一个想说的、敢说、爱说的平台。绘本中的故事情节为孩子们提供了丰富的演绎线索，在此基础上，孩子们可以根据自己的兴趣、需求、经验水平，自主选择角色、材料和同伴，进行绘本演绎。比如绘本《小猪变形记》，小朋友们看完绘本后对小猪的变形过程产生了极大的兴趣，渴望演绎这个故事，于是讨论角色的人员定位，选择吊脚楼、纱布、树叶、塑料管等材料进行场景布置，而故事中的道具也是通过寻找和收集资源库的方式来完成的。这些活动对于孩子的成长作用是显而易见的，能够提高孩子的应变能力、语言表达能力和思维能力。此外，幼儿都是有独立思想和灵魂的个体，他们会用非语言的方式表达自己的想法，并在主动获得经验的过程中，展现出他们的独特的个性特征。

当我们围绕环境、游戏、生活、课程等活动形式，将图画书表征进行开发设计，融入幼儿的生活体验和知识体验时，我们可以使图画书阅读活动变得熟悉、亲切、可感知、有温度，这更利于激发幼儿的眼、耳、手、脑等多渠道的感知操作，促使他们的思维发散，培养他们灵活迁移应用和实践创新创造的独特能力，这些对孩子的成长是大有裨益的。