“三教”改革背景下职业院校公选课现状调查与改进对策

摘要：公选课是职业院校课程体系中不可或缺的重要组成部分。目前，不少职业院校公选课在课程设置和教学管理等方面存在诸多问题，课程质量也得不到保障。从“三教”改革的视角，通过科学构建公选课程体系，打造公选课程教师队伍，加强公选课程教材改革，推进教学改革与评价，进一步推进公共选修课程设置的优化。

关键词：“三教”改革；职业院校；公选课程

公共选修课程（以下简称公选课）能够开阔学生视野，促进学生个性发展，是职业院校课程体系中不可或缺的重要组成部分，是对人才培养方案必修课程的必要补充。根据教育部相关文件规定，“选修课学时数占总学时的比例应当不少于10%”。［1］为了满足社会对高素质技能型人才的需求，公选课越来越重要，但由于公选课的特殊性和思想认识等方面原因，不少职业院校在课程设置、教学管理等方面存在诸多问题，公选课程质量也得不到保障。在“三教”改革背景下，公共选修课程怎样迈入正轨，实现良性发展，发挥其应有的价值，值得探讨与研究。

一、泉州经贸职业技术学院公选课概况

根据泉州经贸职业技术学院人才培养方案，学生在校期间公选课所修学分不少于6学分，每学分不少于16课时。《泉州经贸职业技术学院公共选修课管理办法（试行）》规定，公选课分为线下选修课及网络选修课，要求学生在入学后的第二至第五学期完成公选课的修读。自2017年至今，共开设公共选修课489门次，共计51337人次学生参与，其中线下选修课275门次，网络选修课214门次。

（一）公选课满意度调查

为了解公选课修读情况，2022年秋季学期，泉州经贸职业技术学院面向该学期正在进行公选课修读的5071名学生发放线上问卷，对学院公选课现状及学生满意度进行调查。本次调查合计收到有效问卷3153份，调查内容包括：学生对学校开设的公共选修课的满意度、学生选课的原因、学生上公共选修课的上课行为、学生对公共选修课的质量评价与意见建议等十几个方面。

1.对于公选课设置是否合理，公选课内容方面的取舍：学生更希望学校能开设一些与专业内容相关或者与心理学、传统文化相关的课程，在选择的时候也更多地会从自身兴趣、课程内容两个方面出发，而对于学校目前开设的选修课，在课程总体设置方面绝大多数学生认为是合理或较为合理。

2.在公选课满意度方面，绝大多数学生认为目前开设的公共选修课是有用或者比较有用的，绝大多数学生对目前开设的公选课表示满意或比较满意并认为选修课内容很好和较好。与此同时，调查也反映了学生希望多开设与专业有关的选修课与帮助专业学习的初衷不同，经过一个学期的学习，近2/3的同学认为公选课的学习对于专业知识必修课的学习帮助不大或者没有帮助。

3.在公选课上课行为调查方面，绝大多数学生都可以遵守学校的考勤制度，按时出勤，但当专业课与公选课相冲突或者对公选课内容不感兴趣或不满意时，公选课会被学生所舍弃，可见学生选课随意性较大。

（二）公选课存在的主要问题

1.定位不清，目标不明。调查发现，泉州经贸职业技术学院开设的公选课很大一部分是教师根据自己的特长或个人兴趣爱好向学校申请开设的，缺乏对公共选修课程的整体设计，存在公共选修课程设置与现实高职院校人才和专业培养目标脱节的现象，没有形成紧密的联系，无法实现以公共选修课辅助必修课程学习的目的。

2.教师开课随意性强。在泉州经贸职业技术学院公选课程设置中，不少教师并非根据课程教学安排或专业建设的需要开设公选课程，很大一部分原因只是为了弥补教学工作量的不足来开设公选课程，忽视了专业需要及教师的专业背景。教师随时会因为自己教学工作量的变化提出公共选修课的开课或者撤销，开课随意性很强。

3.课程结构不合理。目前，泉州经贸学院公选课程不少，但课程结构经不起推敲，教务处对于公选课的管理仅停留在组织教师申报开课、组织学生完成选课等基础工作方面，没有形成统筹管理，也没有考虑到不同类别公共选课程的开设比例，基本是教师申请开设公选课程，学校即批准，缺乏对公共选修课程质量的监管，导致公选课无法体现高职院校的特色和能力本位的办学宗旨。

4.管理不到位，教学效果良莠不齐。由于制度缺失，学院对于公选课的管理，相较于专业课等必修课程的管理较为滞后，任课教师对公选课也未能给予充分的重视，甚至出现一些教师为方便开课，将专业课程改头换面变成公选课程；教学上一味迎合学生，教学管理不严格、课堂纪律松懈，学生迟到、旷课、玩手机比比皆是。导致公选课教学乱象横生，教学效果良莠不齐，教学质量得不到保证。

二、“三教”改革视域下职业院校公选课现状改进对策

泉州经贸职业技术学院在公选课程的设置方面存在诸多问题，这并不是个别现象，目前许多职业院校的公选课程基本处于“三无”状态，即存在无专业对口的专任教师、没有规范的教材和教学模式单一等问题。2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》首次提出“三教”（教师、教材、教法）改革任务。本文将从“三教”改革的视角，提出了改进职业院校公选课现状的对策建议。

（一）科学构建公选课程体系

公选课程的重要性毋庸置疑，是人才培养方案不可分割的重要组成部分，能够提高学生的人文素质，拓宽学生的视野，促进学生个性发展，本质上是一种素质教育。但是，在很多职业院校，公选课程却无足轻重，可有可无，得不到应有的重视，还未构建科学的课程体系。科学构建公选课程体系，就是要适应现代社会对高素质人才的需求。首先，要明确目标，即有利于提高学生的人文素养、科学素养、创新创造能力，有利于完善学生的知识结构和扩大知识面，有利于促进学生的个性发展；其次，开发公选课程要适应学生的年龄特征、知识储备和能力结构，促进学生的全面发展和可持久发展，公选课程的开发必须与学生的成长相适应，坚持“以就业为导向”，为学生未来择业、就业打下深厚的基础，具有较强的实用性。［3］

（二）打造公选课程教师队伍

教师是“三教”改革的核心。公选课程涉及自然科学、人文社科领域的各方面，范畴很广，因此，公选课程教师构成相对复杂，既有专业课教师，也有通识课程公共课教师，还有学有专长的行政管理人员。这些教师本身由各部门归口管理，只是由于教学课时量不足（少部分为兴趣使然）而临时承担公选课程教学工作，因此，许多职业院校的公选课程教师队伍只是一个临时组合体，不仅教师队伍构成复杂、流动性强，而且教学管理也存在一定难度。

打造高素质公选课程教师队伍，可以从三个方面入手：第一，发挥潜力，一专多能。作为职业院校的教师特别是公选课程教师，不仅要“专业”，而且还有“广博”。“闻道有先后，术业有专攻”固然不错，但是，在无法满足纷繁多样的公选课程需要的情况下，可以通过自学、进修和培训等方式，充分发挥潜力，尽可能做到一专多能，努力提高教师综合素质。第二，建立相对稳定的教师队伍。流动性强是公选课程教师队伍最突出的特点，正因为流动性强，公选课程得不到应有的重视，许多教师也没有归属感，教学效果也有所折扣，久而久之，公选课程成为鸡肋，质量始终提不上去。根据课程性质，建议将其归口通识教育中心（或称公共基础部）相应的教研室，或成立公选课教研室。要完善公选课程教师资格认定标准和准入机制，为职业院校吸引力“增功效”。设置公选课程流动性岗位，建立高层次人才柔性引进机制，吸收社会相关领域有建树的各类人才，参与公选课程的教育教学、师资培训、教材开发和实践活动等。［4］第三，加大激励措施，打造名师和精品课程。大力鼓励骨干教师、优秀教师、副高职称以上教师开设选修课；评选公选课程“金课”，将受学生普遍欢迎的优秀选修课设定为常设公选课程；加大资金投入力度，打造省级和国家级公选课特色课程和精品课程等。

（三）加强公选课程教材改革

教材是组织开展课堂教学的主要依据，是职业院校“三教”改革的基础。鉴于公选课程的特殊性质和涉及的范围较广，教材短缺成为常态，主要表现为没有相配套的教材或配套的教材不适用，更谈不上优秀教材。提高公选课程教学质量，需推进教材改革，建构教材编写新模式。第一，优化组合教材编写团队。公选课程内容涉及自然科学与人文艺术的各领域，随着现代社会科技的发展进步，新思想新科技日新月异，为了使教材编写紧跟时代步伐，提升教材育人的价值功能，突出教材编写的科学性、创新性、实践性，应当改革充实教材编写队伍，发掘社会资源参与教材建设，将各行各业的专家学者、民间艺人等不同类型人员纳入教材编写团队。［5］第二，适时更新推进教材多样化。针对公选课程领域广阔、个性化强的特点，课程教材要做到传统与现代结合，在弘扬优秀传统文化的基础上，将现代社会科技进步带来的新思想、新技术纳入其中，及时调整更新教材内容。切实做到教材编写能够培养学生的人文素养、科学素养、创新精神和实践本领，拓宽学生视野，促进学生发展个性，适应现代社会对人才的需求；大力推进公选课程精品课程和资源库建设，充分运用信息技术，全面打造线上、线下相结合的立体化、信息化教材和教学资源。第三，遵守国家法律法规，制定并落实教材编写、审核和选用制度，保证公选课程选用教材内容做到科学性、思想性和实用性；开发校本教材，制定教材编写的激励措施，提升教材编写的积极性；完善教学管理，落实“无教材不得开展教学”。

（四）推进教学改革与评价

在部分职业院校，由于公选课程得不到应有的重视，处于“三不管”状态，公选课程的教学可谓是乱象横生，教学质量不高成为普遍现象，公选课程成为“鸡肋”。为保证公选课程的教学质量，应当大力推进教学改革与教学评价。根据泉州经贸职业技术学院选修课程问卷调查，“上选修课一般干什么”，聊天的占比12.21%，玩手机的占比10.72%，做其他学科作业的占比7.33%，说明公选课程在“教”与“学”方面都存在问题。在这方面，教师是主导，学生是主体，公选课程跟其他通识教育基础课程和专业课程有相同之处，也有其自身特点，公选课程除了丰富多彩的教学内容，更强调教学方式和教学手段的灵活多样。

调查问卷显示，“对老师哪种授课方式比较感兴趣”，认可与学生互动性强的占比62.58%，生动幽默的占比69.55%，拓展补充课外知识的占比38.63%，进行PPT讲解的占比20.62%；“对目前选修课教学方法及手段做出评价”，认为很好的占比49%，较好的占比35.93%，一般的占比13.45%，较差的1.62%；“你喜欢哪种教学方式”，认可线上教学的占比48.05%，线下教学的18.4%，线上与线下教学同时进行的占比33.56%。鉴于公选课程的特殊性，应当推进教学改革，让传统教学模式华丽转身。改善教学软硬件环境，融入现代信息技术，提升教师教学效率，激发学生学习兴趣和自主学习意识；［6］改变传统的“灌输式”“一言堂”教学方式，广泛推行合作探究、小组讨论、演讲辩论和模拟情景等教学方式，加强师生教学互动；根据教学内容，优化教学过程，创造教学新业态，开展典型案例教学、项目管理教学、单元模块教学和线上线下多元教学，创新理论与实践教学。

结 语

为保证公选课程质量，教务处和二级教学部门应当加强对公选课程的管理和质量监控，从“三教”改革的角度，严格公选课程的输入、教学运行及输出的监控与评价，包括对任课教师、教学文件、课堂教学过程、考核方式和教学效果的监控与评价。对不具备课程教学资质及能力、敷衍了事的教师不得聘用；对于不受学生欢迎、教学质量差和教学评价低的课程予以整顿或撤销。职业院校将“三教”改革落到实处，才能公选课程的设置与优化才会更加科学合理，发挥其应有的育人功能，进一步促进职业教育人才培养质量的提高。

参考文献

［1］ 中华人民共和国教育部.教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见（教职成［2019］13号）［Z］.2019-06-05.

［2］ https：//cust.fotech.edu.tw/bin/home.php［EB/OL］.

［3］ 王兆婷.高职院校“三教”改革的逻辑向度与实践进路［J］.教育与职业，2022，12（1012）：103-107.

［4］ 李静梅.高职院校选修课程设置和教学质量问题与对策探究——以广西工业职业技术学院为例［J］.广西教育，2016（12）：75-76.

［5］ 周建松，陈正江.高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径［J］.中国大学教学，2019（09）：86-91.

［6］ 杨黎明.以选修课程为突破口稳步推进职业院校弹性教学制度实施［J］. 职教论坛，2007（02）：04-11.