基于学科核心素养的高职英语教学质量评价体系构建

摘要：学科核心素养背景下构建高职英语教学质量评价体系不仅是回应国家要求、顺应社会期待的必然选择，还是贯彻培养目标、规范课程教学的现实要求，更是改进教学评价、提高教学质量的客观需要。针对当前高职英语教学质量评价面临的评价主体狭窄、评价内容单一、评价手段落后、结果反馈不足等问题，通过引入多元评价主体、完善评价内容体系、创新评价技术手段、注重结果即时反馈，构建基于学科核心素养的高职英语教学质量评价体系，以此推动高职英语教学质量的稳步提升。

关键词：高职院校；学科核心素养；高职英语教学；教学质量评价体系

高职英语作为高职教育课程体系的重要组成部分，具有开设周期长、覆盖面广、影响力大等特点，因此，高职英语课程定位的科学与否直接关乎该课程的教学质量与立德树人根本任务落实效果的好坏。在《高等职业教育专科英语课程标准》（以下简称“新课标”）出台前，高职院校多依据《高职高专教育英语课程基本要求（试行）》的要求，以“实用为主，应用为目的”开展英语教学工作，强调突出学生职场英语交际能力的培育，虽也涉及文化素养培育、跨文化交际意识培养等方面内容，但聚焦点仍在技能培养方面，这使得高职英语传统教学更侧重于知识、技能与应用等工具属性，忽视了情感态度、文化意识等人文属性［1］。随着2021年新课标的施行，高职英语正式确立了学科核心素养的培育目标，强调将学生职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升、自主学习完善作为英语学科的四大核心素养，以此作为引领高职英语课程改革的风向标。面对学科核心素养指导下高职英语教学定位的变革要求，亟须探索高职英语教学质量评价体系的构建方法，通过质量评价倒逼高职英语教学精准契合学科核心素养培育要求，从而更好地适应时代发展与社会所需。

一、学科核心素养背景下构建高职英语教学质量评价体系的必要性

（一）回应国家要求、顺应社会期待的必然选择

2021年教育部出台了新课标，明确指出英语课程目标是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，要求职业院校推进学生英语学科核心素养的发展，这无疑为高职英语教学设定了新目标［2］。近年来，国内高职院校发展规模不断扩大，但英语教学质量却未见显著提高，面对国家要求与社会期待，亟须立足学科核心素养背景，推进构建规范、合理的高职英语教学质量评价体系，以充分发挥评价的导向性作用，引领高职英语教学质量的提升。

（二）贯彻培养目标、规范课程教学的现实要求

高职英语学科核心四大素养既相互联系、互为促进，又存在区别，是高职英语教育全面贯彻和落实立德树人任务的具体指标。以高职英语学科核心素养的确立为依据，重构英语教学质量评价体系，不仅是时代发展的必然选择，还有效回应了高职教育立德树人这一首要问题，同时打破了传统高职英语课程重实用性轻育人性、重工具性轻人文性的错误观念，推进了高职英语课程教育目标、课程设置、教学内容、教学方法等的持续改革与规范发展，也是助力了高职英语师资队伍教学能力与教学水平稳步提升。

（三）改进教学评价、提高教学质量的客观需要

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”，要求“扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾”。然而，当前高职英语教学评价仍以学生成绩为主，侧重甄别与选拔，忽视学生个体差异与学科核心素养的协同发展，因此，基于学科核心素养重塑英语教学质量评价体系，已然成为高职院校改进英语教学评价、提高英语教学质量的客观需要［3］。

二、高职英语教学质量评价面临的问题

（一）评价主体狭窄，学生主体地位缺失

近年来，国内高职英语教育教学体系逐步完善，但从教学质量评价体系来看，仍存在诸多问题，其中，评价主体狭窄是影响高职英语教学质量评价客观性、全面性的首要问题。当前，高职英语教学评价主体仍以教师为主，学生只能被动地接受教师评价，不仅缺乏对自身学习过程及学习方法的动态反思，还缺少同伴之间的互相评价。尽管国家一再呼吁突出学生的主体地位，但尚未扭转高职英语教学质量评价主体范围狭窄的问题，导致高职英语教育评价的孤立，无益于全面、真实地获取学生的学习情况，影响了学生学习积极性［4］。

（二）评价内容单一，核心素养考核不全

为了培育学生英语学科核心素养，要求高职英语将学科核心四大素养细化为具体的评价指标，作为高职英语教学质量评价内容的重要组成部分。然而，从高职英语教学评价现状来看，多数仍沿袭的是传统评价内容，重“读写”轻“听说”，重学业内容评价而轻非学业内容评价［5］，期末考核也多采用的是与课程标准相匹配的题库抽考方式，这种题库式的评价内容忽视了学生的个性化发展与专业差异性，导致学生只会写试卷，听不懂，也不会说，严重背离了学科核心素养的培育要求，不仅阻碍了学生英语综合应用能力的发展，还影响了学生文化素养及跨文化交际能力的提升。

（三）评价手段落后，数据技术支持薄弱

当今科技发展日新月异，但当前高职英语教学质量评价采用的手段和工具依然落后，绝大多数评价仍以人工评价为主，主要形式是传统的纸笔考试，教育评价主体对新兴技术工具使用的积极性不高，缺乏大数据技术分析与支持，少数院校虽引入大数据技术，但数据结果多用于院校排名、教师绩效考核、教学运行管理等方面的反馈，缺乏对高职英语教学各环节的诊断分析与评价［6］。不仅如此，当前高职英语关于学科核心素养的评判缺乏统一、科学、精准的评价工具，这导致学生的人文素养、跨文化交际能力、创新思维能力等难以得到有效反馈。

（四）结果反馈不足，以评促教效果欠佳

当前，高职英语教学质量评价结果的反馈与运用仍存在一定的局限性。一方面，由于传统教学质量评价流程烦琐，涉及部门较多，导致教学质量评价结果反馈周期较长，往往是在学期末或年度末将评价结果告知教师，这削弱了评价的导向性作用，影响了以评促教的效果；另一方面，很多教师对评价结果并不重视，往往只在教学考核、参加活动时才会查询评教结果，且只关注排名与分数，并不深究和反思教学中存在的问题，也不注重推进教学理念与模式的改革，导致反馈评价的诊改价值丧失［7］，不利于教师专业成长与学生学科核心素养发展。

三、基于学科核心素养的高职英语教学质量评价体系的构建策略

（一）引入多元评价主体，确立学生评价主体地位

为了达成学科核心素养的培育目标，高职英语教学要以“过程与结果”为评价对象，引入多元评价主体，对英语教学整体功能进行客观衡量与价值判断，并为教师与学生的自我完善、有关部门的科学决策提供科学依据。具体而言，一方面，要打破传统狭窄的评价主体范围，将评价主体由教师拓展到小组成员与学生本人等，既要拓展教师评价的作用，使之协助学生自评，为学生提供反馈意见，与学生一起反思教学过程，查找不足，又要确立学生评价主体地位，鼓励学生自评，使之完成自我管理与学习完善，还要引入组内成员间的互相评价，使之在合作学习的同时，互相讨论、指正，实现协同成长［8］；另一方面，高职院校要面向学生学科核心素养的培育目标，引入企业专家作为教学评价主体，定期要求其走进英语课堂，通过考察高职英语教学情况，从用人单位视角提出意见，并联合教师共同设计和构建与专业相适应的高职英语教学质量评价体系，以更好地指导高职英语教学改革与学生学科素养培育。

（二）完善评价内容体系，全面覆盖学科核心素养

针对当前高职英语教学质量评价内容单一、学科核心素养考核不全等问题，要打破基础知识与学业内容的限制，将职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升、自主学习完善等学科核心四大素养及相关能力要素细化、具化为评价指标，搭建高职英语教学质量评价框架，在指标框架基础上融入具体的评价内容，确保高职英语教学质量评价精准对应学科核心素养培育目标。与此同时，高职院校要从教师、学生两大评价对象入手，既要以教学理念、教学方法、教学设计等为基础，从教师职业素养、行业英语教导能力、英语竞赛辅导能力等方面确定评价内容，驱动教师发展［9］，又要基于“切入点、动情点、融合点”作为英语学科素养评判标准，依托电子档案袋实施过程性评价，从学生语言基础、文化知识、专业英语知识、发展语用能力、跨文化交际能力等方面出发，打造面向学生的多维度、立体化评价内容体系，从词汇、听力、翻译等方面对学生的学习效果进行横向考察，配合学生学习过程中的情感态度，学生课堂中表现出的批判思维，动态化评价学生认知发展程度，考查学生学科核心素养发展情况［10］。

（三）创新评价技术手段，实现全程质量监控管理

为了解决当前高职英语教学质量评价手段落后、数据技术支持薄弱等问题，高职院校要依托智慧校园平台，利用智能感知、云计算、大数据、虚拟现实等技术支持，全面监测课堂教学过程、动态感知校园环境、精准识别师生群体的“教”“学”情境与个体特征，为高职英语教学质量评价提供强有力的技术支持。同时，要加强教师英语教学与学生学习数据的收集、挖掘与分析，实现对高职英语教学全过程、可持续、闭合式的质量监控管理，由此构建起完善的高职英语教学质量智慧评价体系，并将多方所涉及的所有评价结果存储于数据库平台，经由平台的数据处理与分析诊断，最终形成高职英语教学质量评价结论，并及时反馈至学院及教师本人，由其制定整改方案，最终达到深化高职英语教学改革、持续提高高职英语教学质量的目的［11］。此外，高职院校要利用技术平台支持，对接行业、企业的新标准、新规范、新要求，通过虚实结合的英语实践场景，全面考查学生职业语境下所表现出的语言交际能力、职业素质与价值观。

（四）注重结果即时反馈，充分发挥评价导向功效

针对高职英语教学质量评价结果反馈滞后、以评促教效果欠佳等问题，高职院校要注重评价结果的即时反馈，充分发挥高职英语教学质量评价的导向功效。具体而言，一方面，高职院校要加快建立“反馈-修正-再实施-再反馈-再修正”的教学质量评价机制，既要建立线上线下相结合的多元化反馈渠道，将评价结果以最快速度与最真的事实反馈给参与评价者与受评价者，使之能够及时认识到教学中存在的问题，并予以修正、改进，提高教师授课水平与学生自学管理能力，又要结合评价结果与预期目标之间的偏差，及时调整和规范高职英语教学各环节、各要素，并持续修正评价内容与指标体系，推动英语教学质量评价体系的日臻完善；另一方面，高职院校要定期对高职英语教学质量评价体系的成效进行考察，包括学生英语水平与学科核心素养的培育成效、教师教学能力提高及教研能力的发展等，保障教学质量评价体系的良性运转，充分发挥教学导向价值［12］。

结 语

综上所述，随着国内课程改革的全面深化，发展学生学科核心素养俨然成为课程改革的风向标。在持续完善高职教育体系、深化产教融合的大背景下，高职英语作为不可或缺的公共基础课，为学生未来职业发展提供了重要的语言与文化支撑。高职英语教学质量·评价体系的建设必不可少，针对传统质量评价过分强调甄别与选拔，以及主体狭窄、内容单一、手段落后、结果反馈不足等问题，关键是立足学科核心素养培育目标及要求，结合学生个体差异及体验需求，在科学的教学评价观的指导及多元评价主体的参与下，遵循“多元化、过程性、发展性”等原则，重塑系统、全面、完善的高职英语教学质量评价体系，将英语学科核心素养培育理念深刻融入评价体系中，推动高职英语课程工具性与人文性的统一，使学生真正做到“学有所得、学有所获、学有所用”，为我国现代化建设与中华民族伟大复兴源源不断地输出国际化高素质技能型人才。

参考文献

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