培养高中生阅读能力的三种策略

对于高中生而言，阅读能力是一项非常重要的能力，直接影响阅读效果。作为语文教师，我们在教学中该如何培养学生的阅读能力呢？本文将介绍三种行之有效的策略，以期为大家开展教学带来一定的帮助。

一、根据教材内容推荐合适的阅读材料

在阅读教学中，我们可以根据教材的内容为学生推荐合适的阅读材料，包括文章、书籍、网络资源等，让他们掌握更多的知识，拓宽其知识面。

以语文教材中的《林教头风雪山神庙》为例。针对这篇课文，我们可以推荐学生阅读长篇古典小说《水浒传》，以加深他们对这篇课文的理解，了解林冲被逼上梁山的前因后果。《林教头风雪山神庙》节选自《水浒传》。小说中还有许多精彩的内容值得学生阅读。我们也可以推荐他们阅读金圣叹的《第五才子评〈水浒传〉》。金圣叹是明末清初有名的评论家，他的评论值得学生仔细研读。比如，在谈论宋江和吴用的差别时，他说： “吴用定然是上上人物，他奸猾便与宋江一般，只是比宋江，却心地端正。宋江是纯用术数去笼络人，吴用却明明白白驱策群力，有军师之体。吴用与宋江差处，只是吴用却肯明白说自家是智多星，宋江定要说自家志诚质朴。”除此之外，我们还可以引导学生阅读胡适的《〈水浒传〉考证》、郑振铎的《水浒传的演化》等，开阔其眼界，培养他们的阅读能力。

二、给学生介绍合适的阅读方法

在指导学生阅读不同类型的文本时，我们应向他们推荐不同的阅读方法。因为不同类型的文本有着不同的特点，采用不同的阅读方法，才能更好地获取所需信息。比如，在指导学生阅读小说时，我们可以先引导学生略读作品，抓住小说的“三要素”，再精读作品，把握人物形象的性格特征以及小说的主题、艺术特色等。在指导学生阅读说明文时，我们要让学生细读作品，了解事物的形状、构造、类别、功能等，思考作者是按照什么顺序来写作的，采用了哪些说明的方法。在指导学生阅读新闻报道或社论时，我们要让他们注意文章的真实性和客观性，抓住新闻的标题、导语和主体，思考作者是站在什么立场去报道的，关注事件发生的背景和发展的动态。

以《祝福》的教学为例。这是一篇小说，我们可以先让学生略读课文，快速了解故事的大致情节，找出其中的主要人物与次要人物，识记其中陌生的字词，勾画出难以理解的句子，之后再让他们细读课文，深入了解小说中各个人物形象的性格特征，探究作品的主题与作者的写作意图。在阅读教学中，我们要鼓励学生随时记录下自己的感悟和思考，之后再带领他们进行回顾和总结，谈一谈阅读过程中的收获与不足。这样一来，不仅可以帮助学生提高阅读的效率，而且可以培养他们的阅读能力和思维能力。

三、组织学生开展分享活动

为了培养学生的阅读能力，拓宽其阅读的视野，我们可以组织学生开展分享活动。活动的形式可以是多样的，如：

阅读成果分享会。我们可以定期组织学生开展阅读成果分享活动，邀请他们分享自己近期读过的好书籍或好文章。在分享会上，学生可以介绍书籍或文章的主要内容、作者的相关情况，作品的创作背景、自己的阅读感受等。引导学生分享阅读的成果，不仅可以锻炼其表达能力，而且可以引导其他学生阅读更多的书籍与文章。

阅读笔记展示会。我们可以要求学生准备一个笔记本，记录自己在阅读过程中的感悟、问题、心得等。之后，定期挑选一些优秀的阅读笔记进行展示，让其他学生借鉴和学习。开展这样的活动，有利于激励他们认真地阅读作品，深入地思考问题，提高其阅读能力和分析问题的能力。

阅读主题讨论会。我们可以选取一个主题，组织学生围绕近期读过的作品展开讨论。在讨论中，他们可以发表自己的观点、看法和感受，互相交流意见，实现思维的交流和碰撞。

以《水浒传》中的宋江为例。宋江作为梁山好汉的领袖，对整个故事的发展起到了重要的推动作用。然而，一些学生认为，如果宋江没有加入梁山队伍，梁山好汉们的命运可能会截然不同。对此，我们可以组织学生开展以“没有宋江的梁山”为主题的阅读分享活动。在分享活动中，学生可以大胆地发表自己的观点，提出不同的意见，探究宋江在整个故事中所起的重要作用。

综上所述，在教学实践中，我们可以结合学生的实际情况灵活地采用多种策略，以丰富学生的阅读体验，培养其阅读能力。

（作者单位：安徽省池州市青阳中学）