优化作业设计，增强教学效果

随着“双减”政策的出台，许多教育工作者也认识到减轻学生的学习负担与压力是当前教学中亟须解决的问题。课后作业作为教学环节中重要的组成部分，也是学生巩固知识、内化知识的重要步骤。然而，传统的英语作业总是缺乏创新，或是不够精简，不利于调动学生的学习主动性。那么如何设计英语课后作业，让学生的英语学习质量不“降”反“升”呢？文章将从以下几个方面展开介绍。

一、实现作业层次化

由于学生的学习能力和学习兴趣不同，高中阶段的学生的英语水平也存在不同。为了防止个别学生面对作业无从下手，或作业布置对于有些学生来说太过简单，教师布置作业时，需要尊重学生的个体差异性，根据学生的学习能力布置不同层次的作业供学生选择完成，从而保障不同层次的学生都能够获得相应的提高。

如译林版高中英语必修一 Unit 1 Reading 部分“Realizing your potential”，本篇文章是一篇演讲稿，演讲人徐校长在开学第一天给新高一的学生介绍高中生活以及给出如何度过高中阶段的建议，旨在鼓励高一新生以积极的心态面对新的阶段。在完成本篇文章的教学后，教师可以根据学生的层次，布置以下三项作业。针对英语基础较弱的学生，布置作业一：利用课后时间，继续读三遍“Realizing your potential”，并能够正确地拼写出本课的单词、短语；针对英语学习能力中等的学生，教师布置作业二：在正确默写单词、短语、句型的前提下，再次回顾课文，思考高中生活与初中生活有哪些变化，尝试写一段话；针对英语学习能力较高的学生，教师布置作业三：在正确默写出课文中单词、短语和句型的前提下，可以根据自己的学习情况和自我期待，按照本篇演讲稿的格式，写一篇“My high school life plan”的演讲稿，演讲稿中需要包含个人的高中生活计划，并在下一节课的时候进行展示或演讲。教师通过布置这样三项具有层次性的作业，满足了不同层次学生的个性化需求。

二、实现作业实践化

英语作为一门语言性学科，学生学习的最终目的是运用语言进行交流。对于高中生而言，他们已经掌握了许多词汇以及语法知识，许多学生已经具备了运用英语进行交流表达的能力。作为教师，应当创造情境或者提供平台供学生进行知识的“输出”。布置作业时，教师可以结合学生的生活实际，将具体的教学内容与学生的现实生活相联系布置实践性作业。

在教学完译林版高中英语必修三Unit 2 Reading部分“Pupil’s lives spared during Falmont earthquakes”后，学生对自然灾害产生了敬畏的心理，认识到了自然灾害对人类生活产生的巨大影响。虽然人类在自然灾害面前是渺小的，但是我们也可以在面对一些灾难时采取相应的措施，减少人员的伤亡。因此，在设计作业时，教师可以让学生利用网络、书籍等资源，在课后查阅其他的自然灾害名称，并查询相关的自救措施，整理成表格的形式，在下一节课的时候，学生之间进行交流分享。表格内容如下：

三、实现作业趣味化

传统的作业形式单调乏味，不利于激发学生的学习兴趣。为此，教师可以尝试从学生的兴趣点出发，布置一些诸如角色扮演等具有趣味性的作业，刺激学生探索的欲望，增强学生的参与意识。

以译林版高中英语选择性必修四Unit 1的Read-ing部分“After twenty years”的教学为例，本文讲述了Bob与其好友Jimmy相约20年后见面，但是身为Jim-my的警察却不得不逮捕逃犯Bob的故事。学生在读完这篇文章后纷纷表示意犹未尽，也感受到了身为警官的Jimmy在面临友情与责任的抉择时，内心的煎熬与痛苦。为此，教师可以让学生以小组为单位展开想象，思考在狱中的Bob是怎样的心情。如果几天之后，Jimmy前来探视Bob，他们之间又会展开怎样的交流。教师可以利用课堂最后几分钟的时间，让学生简单交流。课后，教师引导学生在小组内继续探讨，并共同设计一个小剧本，组员分角色进行排练。教师再抽出一节课的时间给学生展示的机会。

总而言之，为了激发学生的自主学习意识与提升学生的英语综合能力，教师需要优化作业的设计，布置具有层次性、实践性和趣味性的课后作业，让学生乐于并高效地完成英语作业，从而提升英语教学质量。

（作者单位：江苏省盐城市第一中学）