云端一体化背景下信息科技课堂多元化评价策略探究

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出：“信息课堂中要注重把握数字化学习的特点，合理利用智慧学习平台资源，以实现教学数据动态采集、诊断反馈与评价的智慧课堂。”利用云端一体化背景下的信息科技课堂教学环境的优势，可以深入探究基于互动教学平台的多元化课堂评价策略，以实现教学评一致性，从而推进信息科技课堂高效教学，落实学科的核心素养教育。

关键词：信息科技课堂；多元化评价；教学策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）18-0060-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“要注重把握数字化学习的特点，合理利用数字化平台、工具和资源，运用线上实验、模拟、仿真等方式，引导学生自主学习、合作学习；注重发挥数字化学习跨时间、跨地域、随时随地等优势，适应个性化培养需要，指导学生结合自身实际合理规划、管理学习，帮助学生学会学习。”[1]借助数字化平台推进以学生为主体的学习方式创新已成为教育数字化变革的热点。

云端一体化背景下的信息科技课堂

“云端一体化”教学是数字化平台助力教学的典型应用，它不仅为教师提供了更为高效、便捷的教学工具，还为学生提供了更为个性化、精准的学习体验。“云端一体化课堂”是利用移动互联、大数据、云计算、人工智能和物联网等新一代信息通信技术，实现课程教学与管理全流程由端到云、由云到端的一体化课堂[2]，其基本范式如下页图1所示。

云端一体化信息科技课堂是“云端一体化课堂”的具体学科应用，信息科技课堂因其多媒体教学环境优势，可以充分借助课堂互联网学习环境，综合利用智慧学习平台资源，实现教学数据动态采集、诊断反馈与评价。新课标倡导课堂中要“强化素养导向的多元化评价”，要求教学中要“注重评价育人，强化素养立意，坚持过程性评价与终结性评价相结合”。[3]在基础教育数字化转型的进程中，信息科技课程应率先尝试运用基于数据的评价和伴随式评价，对学生的学习过程、学习结果进行有效的追踪和科学的判断，实现以评促教、以评促学。

在云端一体化背景下，信息科技课堂呈现出以下几个特点：①教学资源丰富多样，可以充分利用网络资源和云平台，实现资源共享和优化；②教学方式灵活多样，可以采用线上线下相结合的方式，满足不同学生的学习需求；③互动性强，师生、生生之间的交流更加便捷，有利于激发学生的学习兴趣和主动性。

云端一体化背景下信息科技课堂多元化评价策略探究

1.利用平台学习过程数据，凸显评价的实证性

云端一体化背景下的信息科技课堂，借助平台记录学生的过程性学习数据，全面评价学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，把握学生核心素养的整体发展情况。例如，笔者使用的易加学院学习平台可以在课堂授课过程中及时提供课程学习报告，报告中记录每一位学生的学习数据，以图表的形式呈现学生整体学习情况、教学环节学习情况、典型错题率、反馈学生的讨论与疑惑等，此外，平台还能够准确地记录每一位学生的课堂学习时长、环节学习次数、答题详情等。平台中记录的学习数据能够客观反映学生真实的学习情况，为教师教学评价提供了有效的参考。

2.线上线下多路径评价，体现评价方式的融合性

云端一体化信息科技课堂借助平台的个性化点评及小组评分功能（如图2）可以给予学生及时的语言表扬、点赞、文字点评反馈等，平台还可以筛选出每周、每月、每学期的点评情况，为学期末的学生评价提供参考。课堂中还可以根据不同的教学内容设计评价量表对小组项目作品进行评价。例如，在《互联网社会与新业态——制作行业演化图谱》一课中，笔者设计详细的评价量表，让学生围绕评价细则完成作品设计。在小组作品汇报课上，笔者发布线上评价链接，由学生完成自评和互评，下课前展示评价结果。下页图3所示为借助问卷星平台设计的小组项目评价表，学生根据汇报情况进行打分，丰富了课堂评价方式。根据不同的教学内容、环节设计多样化的评价，全面评价学生学习过程、成果，体现评价方式的融合性。

3.构建多元评价主体，实现评价目标的客观性

评价应以核心素养为依据，贯穿在学生学习、生活的各个方面。应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、教师、家长共同参与评价。尊重学生在学习过程中的主体地位，帮助学生在自我评价、同伴互评和师长评价中不断反思，从而实现学习的优化和个人的发展。

在智慧教育平台中，教师，同学和自己都可以对作品进行定性与定量的评价，学生不仅能够了解自身作品的评价结果，还可以看到他人的优秀作品。通过对比评价结果，学习他人优点，进而改进自己的作品，更新自身的知识储备。例如，在《争做网络安全推广员》一课中，在学生将作品上传到平台后，教师、学生都可以进行评价及点赞，学生在自我评价、同伴互评和师长评价中修改完善作品，提升了数字化创新能力。

通过线上平台作品展示，一方面让学生有更多的渠道表达对作品的见解，全面提升学生数字素养，另一方面让家长、教师、学生均能通过平台进行作品评价，充分发挥全员教育的理念，共同促进学生的成长。

4.数据反馈与分析，体现评价结果的指导性

平台中的在线答题检测功能，不仅能让教师快速了解学生的知识掌握情况，更重要的是能让学生对自己是否掌握本课知识有清晰的认识，即时的答题反馈及资源推荐能给予学生个性化的指导，从而提升课堂教学效率，有效地体现了评价结果的指导性。

例如，在《闪烁的警示灯》一课中的学前检测阶段，在第一题“如用图形化编程实现一直闪烁的警示灯效果，以下哪个程序是最准确的”中，学生的错误率较高，说明还有不少学生对程序的设计思路不够清晰。因此，在课堂教学中，教师要进行重点讲解。同样的题目在不同的班级会有不同的数据，在实际教学中应根据班级数据调整课堂教学的侧重点。

即时的数据反馈能够有效发挥评价的促教促学作用，此评价诊断方式在学生期末复习阶段能够有效地指导学生高效复习，帮助学生查漏补缺，同时平台可以根据学生的答题情况，智能化推送知识点讲解资源，智能整理错题集。通过知识点再学习、错题再巩固的方式，达成了学、教、测、评一体化。

结论与展望

教学评价是信息科技课堂中的重要组成部分。通过评价能够让教师及时准确地把握学生的学习状况，从而及时调整教学进度，改进教学方法；通过评价能够给予学生全面、精准的画像，指导学生高效学习。云端一体化背景下的信息科技课堂利用新技术开展个性化、多元化评价，及时反馈学生学习状况，使评价呈现精准化与增值性。在教学中应围绕信息核心素养从量性评价、质性评价等多个方面加强对学生的多元化评价。在教学设计中应完善活动环节的评价标准，综合运用数据对比、数据分析等方法，丰富课堂评价方式，全面提升学生的信息核心素养。总之，教育数字化转型对教师提出了更高的要求。作为一线教师，要及时转变教育理念，深入探究教育数字化平台支持下的教学评价策略，以技术赋能，丰富课堂评价方式，以评促教，实现教学评一致性，在课堂中落实核心素养教育。

参考文献：

[1][3]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]叶鹏松.云端一体化课堂的建构与实践思考[J].中小学数字化教学，2020（07）：55-57.

本文系江苏省教育学会“十四五”教育科研规划一般课题“‘云端一体化’信息科技课堂精准教学与多元化评价的实践研究”（课题批准号：22A00QTJS33）阶段性成果。