信息科技学科中成果导向教育理念的课堂教学研究

摘要：在信息科技学科中，如何体现成果导向性思维、如何高效地实现成果导向教育理念，值得深思。本文以多种《信息的保存》课例的设计方式为研究对象，通过明确教学目标、设计具体的学习活动、评估学生的学习成果来指导教学过程，探索信息科技教学中的实施策略。

关键词：成果导向教育；信息科技教学；实施策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）18-0028-04

成果导向教育理念的理论界定

成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）是一种教育理念和教学方法，其核心思想是以学生的学习成果为中心，强调在教学过程中以学生为中心，注重培养学生的能力和技能，而不仅仅是知识的传授。OBE教育理念包含以下几个关键要素：明确的教学目标——教师需设定清晰、可衡量的学习目标，这些目标应与课程标准和学生的需求相一致。基于能力的学习——OBE鼓励发展学生的综合能力，包括批判性思维、解决问题的能力、合作与沟通技巧等。学习成果的评估——通过持续的评估和反馈机制来监控学生的学习进度和成果，确保学生达到预定的学习目标。教学活动的设计与实施——根据学生的学习目标，设计并实施有助于学生达到这些目标的教学活动。教学的灵活性与调整——随着学生学习情况的变化和评估结果的反馈，教师需要灵活调整教学计划和方法，以确保所有学生都能成功达到学习目标。实践与创新——OBE强调将理论知识应用于实践，鼓励学生进行实验、项目设计等实践活动，以及在这些活动中发挥创新精神。持续性改进——OBE认为教学是一个不断改进的过程，要求教师定期反思自己的教学方法，并根据学生的学习成果和反馈进行调整。

其中，“明确的教学目标”“基于能力的学习”及“学习成果的评估”已在本栏目上一期做了介绍，本期将阐述其他四个实践要素。

成果导向教育理念教学的实践要素

要素四：教学活动的设计与实施

在OBE教育理念指导下，教学活动的设计与实施是一个关键环节，它要求教师围绕学生的学习成果来设计和组织教学过程。教学活动的设计原则强调要以学生为中心，促使学生主动参与、学习。

（1）原设计

《信息的保存》是义务教育阶段三年级的内容，在常规的教学中，教师往往只关注技术——学生是否掌握操作。

（2）思考焦点

常规教学从实际出发，结合学生的生活经验，有一定的认知联动性，但学生在学习操作过程中，缺少思考，无法领悟到信息保存的意义。

（3）改进型设计

基于OBE教育理念的过程需要对教学过程进行必要的优化，在保持教学目标一致性的同时，对教学活动的设计与实施进行灵活调整。教学建议如下。

课题名称：信息的保存——奥运奖牌知多少。

教学准备：vlog、导学单。

教学环节：视频导入。

主要过程——

导入：全红婵的跳水现场，再现水花消失术。

目标点：奥运的奖牌变迁。

过去历史：1896年首届现代奥运会（雅典）→第一名颁发了银质奖章和橄榄枝花环，第二名获得铜质奖章和月桂树枝，第三名获得一枚铜牌。

近代设计：1952年赫尔辛基奥运会和1960年罗马奥运会→奖牌设计中首次加入了奥林匹克五环标志及举办城市的标志性元素，如罗马斗兽场。

现代理念：2008年北京奥运会→奖牌设计采用了中国传统的玉璧形状，体现了中国文化特色，并加入了中国红的元素。

当代思想：2022年东京奥运会→奖牌设计采用了可回收材料，体现了环保理念。

讨论：“我的”兴趣点、确定学习过程选择等。

子目标：奥运奖牌的故事。

目标1：材质的变迁→有金量。

目标2：重量的规范→有分量。

目标3：外形的设计→有特色。

目标4：元素的更新→有创意。

巧设计：讨论设计思路，绘制思维导图。

任务方向1：保存与奥运奖牌材质变迁有关的信息。

任务方向2：保存与重量、奖项及赛项有关的内容。

任务方向3：保存不同外形特点与国家的资料。

任务方向4：保存在本届奥运会上的各种元素。

师生分析实现方式：在搜索的基础上完成信息的保存。

制作过程：保存方式我会选→保存信息我会筛→保存过程我会思→保存之后我会想。

教学评析：在上述的过程中，学生带着具体的学习任务展开活动，在此过程中，将信息的保存化为具体的子目标，将学习重点细化为每个学习过程。学生在解决问题的过程中，逐一领会，完成奥运奖牌的探秘。同时，通过学习单的任务推进，凸显了意义学习的过程，因此教学效果较好。

要素五：教学的灵活性与调整

在基于OBE教育理念的设计中，教学的灵活性与调整是确保教学活动能够适应学生需求和学习情况变化的关键要素。教学灵活性的定义与特征重点是定义教学的灵活性，教师要及时了解学生的个性化学习需求，并据此调整教学内容和方法。

（1）原设计

《信息的保存》一课具有易模仿、可观察的特点。在之前的学习中，学生可以理解在线生活的特点和主要方式，也会涉及部分信息保存的内容。在后续的实际教学中，教师虽然在教学中有意识通过学习“信息的保存”培养提升学生的信息素养，但在教学方法上仍然以单一的操作为主。

（2）思考焦点

在以上的设计中，关注技能习得，且有意识培养学生的信息素养，但仍缺少活动深层的任务解析。

（3）改进型设计

根据OBE教育的设计理念，教师要特别重视教学的灵活性，而且要考虑到不同学习环境和学生群体的特殊性，应根据不同情况选择多种教学策略。建议教学过程如下。

课题名称：信息的保存——奥运项目知多少。

教学准备——导学单、Pad。

教学环节——再现表演式导入。

主要过程——

导语：奥运会是世界上最盛大的综合性体育赛事，分为夏季奥运会和冬季奥运会。奥运会的赛项随着时间的推移不断增加和调整，以适应体育发展和国际奥委会的规划。

游戏：在下图项目中，哪些属于夏季奥运会？哪些属于冬季奥运会？

归纳：我判断的理由是

（ ）。

我得出的结论是（ ）。

变式：奥运项目的变迁。

变化1：比赛赛项的变化。

变化2：比赛规则的改进。

变化3：参与人员的修订。

变化4：场馆环境的规范。

作业：设计研究思路，完成作品保存。

作业方向1：查询赛项的变化特点并进行保存。

作业方向2：思考尝试研究时代与赛项的关系。

作业方向3：搜索项目裁判标准与合理性关联。

作业方向4：尝试思考未来的奥运赛项的发展。

师生分析实现方式：将信息的保存、搜索、筛选等过程进行规划。

教学评析：在以上教学过程中，教学方式依据学生的能力特点进行了改进，教学活动迎合了当前的时事热点，有效激发了学生参与的热情，并将保存信息的内容具象化为可控性的活动过程，让学生进行思维生成、创意生成、个性化的成果的生成。

要素六：实践与创新

在基于OBE教育理念的教学过程中，实践与创新是推动学生将理论知识应用于实际情境、激发创新思维和解决问题能力的重要教学环节。要求教师引导学生进行实践与创新，同时还要思考不同学习阶段的特点，能够在不同的教学环境中展开创新教学。

（1）原设计

《信息的保存》是三年级的重要主题之一。在常规的操作模仿的教学中，学生基本实现了任务，但在自我构建环节中，任务达成率较低，这成为本课教学中的教学难点之一。

（2）思考焦点

在“在线学习与生活”模块中，上述现象屡见不鲜，教师常常成为示范者，学生则成为模仿者。而在学生完成操作后，迁移能力却没有同步形成，在更换任务要求时，学生容易出现茫然不知所措的情况。究其本质来说，前一步的内容设置是封闭性的、机械的、没有思考过程的构建，因此，学生的学习动机是低下的，缺乏必要的主动建构过程。

（3）改进型设计

实践与创新是OBE教育理念的关键因素之一，教师应根据具体的学情确定学习设计信息学习的具体目标，制订符合学生已有水平的学习设计，并做出合理的评价。教学建议如下。

课题名称：信息的保存——击剑规则我来研。

教学准备：AR虚拟击剑游戏、导学单。

教学环节：游戏导入。

主要过程——

游戏：虚拟佩剑游戏。

引语：击剑是一项技巧性很高的运动，它有三种不同的武器类型——花剑、重剑和佩剑。每种武器的得分规则略有不同。

实践方向：我是击剑小选手。

问题点1：花剑→扬眉剑出鞘。

（查询结果：在花剑比赛中，击中有效部位为对手的躯干，包括背部和前胸。花剑的剑尖必须有一定的压力才能有效得分，通常现代电子剑尖能够感应轻微的触碰。）

问题点2：重剑→一萧一剑平生意。

（查询结果：在重剑比赛中，击中有效部位是对手的全身，包括头部、手臂和腿部。在重剑比赛中，没有优先权规则，任何时候只要剑尖触碰到对手，即可得分。）

问题点3：佩剑→倚天万里须长剑。

（查询结果：在佩剑比赛中，击中有效部位是对手的上半身，包括头部、手臂和上身。在佩剑比赛中，剑尖触碰到对手即可得分，不需要压力。）

创新：我的击剑之旅。

方式1：穿越的剑客→设计虚拟场景并保存信息。

方式2：行走的剑侠→查找保存古代的剑侠足迹。

方式3：傲娇的剑赛→搜索击剑规则并一较高下。

方式4：虚拟的剑神→访问保存对应的奥运网站。

师生共同评估保存的效果：创意之花花落谁家？

教学评析：在以上的设计中，师生关系和谐，实践与创新贯穿始终。教师是学习过程的协同者，对各级定位进行必要的指导，与其共同合理完成学习过程。通过这样的实践与创新，学生能够掌握的认知概念是生动明确、源于自身需要的，符合新课标背景下对信息科技学科的要求。

要素七：持续性改进

在基于OBE教育理念的教学过程中，持续性改进是确保教学质量和学习效果不断提升的核心要素。持续性改进（Continuous Improvement）是一个持续的、循环的过程，旨在通过不断的评估和调整来提高教学效果。

（1）原设计

在传统的教学中，该课的任务菜单为：理解保存目标、实施保存行为、验证保存效果、反思保存方式等。在以上的过程中，教学目标较为清晰，单从文本上似乎没有硬伤，但是在实际的授课过程中，出现了达成率不理想的情况：有些学生仅关注保存的过程，有些学生忽视保存的目标。

（2）思考焦点

从学科核心素养的角度来分析，以上的认知路径是按照教材的结构组织教学的，但缺乏对学生个体情况的关注。由于学生的学习风格不同，如果没有持续的改进，容易缺乏个性化关怀的学习过程，继而出现信息加工作品不能达到要求的情况。

（3）改进型设计

基于OBE教育理念的教学设计应根据具体的学情确定任务信息加工的具体目标，制订符合学生已有水平的任务，并通过持续性改进，改善课堂表达的效果。教学建议如下。

课题名称：信息的保存——我是小小赛车手。

教学准备：VR元宇宙赛车互动游戏、导学单。

教学环节：游戏导入→化身赛车手，参与虚拟极品飞车游戏追逐赛。

主要过程——

知能链接：赛车场地选择→寻找适宜的项目；赛车轨道建构→寻找合适的赛道；虚拟行走实操→模拟适宜的练习；行动避障游戏→应对突发的情况；观察演示调试→调试解决的方案。

任务：赛车手的精华比赛。

进阶1：最快小达人→速度优先：保存方案。

进阶2：最稳小车手→稳态优先：保存计划。

进阶3：最棒小飞车→状态优先：保存实力。

进阶4：最勇小能手→路况优先：保存能量。

教学评析：在上述作业设计中，对有关认知的内容与信息的保存设计进行链接，教师引导学生分析其中的利弊，由学生进行持续性的自我的判断，据此调整自我的认知过程，达成最符合自身需要的最优策略。在此过程中，学生提升了综合学习能力，提升了学习动机，培养了个性化设计的能力。

成果导向教育理念教学的关注点

成果导向教育理念倡导以学生的学习成果为出发点和归宿点，通过精心设计的教学活动和持续的评估改进，促进学生的全面发展和创新能力的培养。在教学设计中，要注意几个细节：①成果导向性并非随心所欲；以学习为基础的个性化学习要在明确的学习目标下进行；②成果导向性思维并非忽视设计，从惯常的设计流程改进为成果导向性的设计流程，前期的设计过程和素材准备都有所增加，所以成果导向教育理念需要更为精致的设计，而并非忽视教学规律设计；③成果导向性要尊重主体的学情，学习内容适合何种设计方式，需要根据学情进行针对性考量，选择有生成经验、具备信息化工具使用基础的学生，进行动态作品生成。