新课标引领下的初中信息科技大单元教学活动设计

摘要：本文以初中信息科技“互联网基本原理与功能”单元的教学设计为例，探讨了在信息科技教学中围绕核心素养精准锚定教学目标，强化学生主体地位的创新学习方式，注重以科学原理指导实践应用，自觉适应信息科技快速更迭以及构建有效评价体系的具体策略。同时，本文还探索了如何在新课标的引领下，设计具有系统性、实践性和创新性的大单元教学活动。

关键词：新课标；信息科技教学；大单元教学设计；互联网基本原理

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2024）18-0021-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确了信息科技课程的目标和要求，强调了核心素养的培养。在新课标的引领下，初中信息科技课程的教学活动设计面临着新的挑战和机遇。网络是新课标的六条逻辑主线之一，笔者基于新课标内容模块七“互联网应用与创新”中的第二部分“互联网基本原理与功能”，紧密围绕新课标中的内容要求第3条“了解常用互联网应用中数据的构成，能够使用恰当的数字化工具对网页进行编辑和发布”、第4条“初步了解互联网协议，知道网络中数据的编码、传输和呈现的原理”及第7条“了解云存储、云计算的原理，能够使用网盘进行数据备份，认识到互联网带来的新媒体、新社交、新资源对学习和生活的影响”[1]，以“探索网络购物背后的互联网奥秘”为主题，设计了一个单元的教学活动，对初中信息科技课如何落实新课标要求，设计大单元教学活动做了初步的实践与探索。

核心素养导向下的教学目标设定

1.深入理解核心素养，分析单元的教学内容与核心素养的关联

从内容要求上看，本单元内容较复杂，综合性强，对网络的认识从日常应用，逐步上升为对运行原理和技术本质的初步了解。

信息意识主要体现在通过观察、体验、探究等活动，能根据学习或生活需求表达信息需求，选择合适的互联网功能解决问题，在使用相关功能的过程中正确评估信息来源、可靠性和真实性，逐渐树立正确的信息价值观。

计算思维主要体现在通过实践，分析典型互联网技术及应用，更深刻地理解和体会利用计算思维解决互联网数据的跨时空传输、网络协议等复杂问题的方法。

数字化学习与创新主要体现在通过实验、操作等活动，选择恰当的网络数字化资源或设备设施解决问题，提高学习效率，在学习过程中受到互联网创新发展的启示。

信息社会责任主DI+2Aa8fCu/p5IAnC0J1Pg==要体现在逐步加深对互联网本质和技术原理的理解，掌握必要的安全防护常识，有效、安全地使用互联网功能，更深刻地感受网络安全对国家安全的影响，以及互联网创新对国家可持续发展的重要性。

2.分析学生需求与现状

在第一至第三学段的学习中，学生已对身边的网络应用大环境有了初步体验和经历，积累了一定的互联网应用经验。七年级学生对新鲜事物的探索欲强，逻辑思维能力有所提高，但互联网数据的编码、传输和呈现原理的内容比较枯燥，学习难度较大。

经过上述两方面的分析，笔者将本单元的教学目标确定为：

①通过案例分析，比较不同互联网应用中的数据类型，理解互联网中数据的来源和存储形式，感受信息的不同表达形式，提高问题的抽象能力。

②通过网页制作实践活动，进一步理解互联网中数据的构成，能选择合适的数据类型表达信息，感受运用数字化网络工具和资源解决问题的高效性。

③通过游戏和探究活动，初步理解常用网络协议的功能和作用，知道互联网数据编码与传输的过程，能将分层思想、分组交换思想迁移运用到解决生活中类似复杂问题的过程中。

④通过云计算、云存储典型案例分析，收集资料和开展讨论交流活动，形成数据备份与安全意识，体会互联网带来的新媒体、新社交、新资源对学习、生活及国家发展的重要意义。

大单元教学革新：强化学生主体，探索学习新路径

本案例采用大单元的形式组织教学，将新课标模块七的第3、4、7条内容要求建立知识点之间的联系，整合为四个学习课时。同时，以学生日常生活中非常熟悉的网络购物为情境案例，解密其背后的互联网基本原理与功能，围绕这一主题开展四个课时的学习活动：“了解网络购物的数据构成”“探究网络购物中的数据的传输方式”“认识网络购物的网络协议”和“探究云计算、云存储给网络购物带来的新变化”。这四个课时的知识点以从小到大、从简到繁的认知规律，建立起“数据类型-数据传输-网络协议”的互联网基本原理知识脉络。最后，综合运用所学知识完成项目“设计简单的校园电子二手交易平台模型或功能模块”，加深对互联网技术的理解。

场景分析—原理认知—应用迁移：科学原理照亮实践之路

新课标提出了“场景分析—原理认知—应用迁移”的教学模式，倡导信息科技教学“从生活中的信息科技场景入手，引导学生发现问题、提出问题，在已有知识基础上分析、探究现象的机理，学习、理解相应科学原理，尝试用所掌握的原理解释相关现象或解决相关问题”。笔者根据这一思路设计了每个课时的教学活动流程，如下页图所示。每节课都从网络购物场景出发，发现问题、提出问题，激发学生学习的兴趣，降低其对原理学习的消极抗拒心理，帮助学生认识到互联网基本原理在实际应用中的重要性。然后，创造探秘的学习氛围，由表及里地分析与梳理实例背后的知识原理，系统讲授互联网的基本原理，从而建立扎实的科学基础。最后，将所学知识运用到相关问题的解决当中，完成本节课的项目子任务，让学生进一步体会所学知识的作用与意义。

以第三课时为例，首先，从学生上网时输入的网址的真实场景出发，分析网址中“HTTP”的含义与作用，揭示“网络协议概念”的原理认知；其次，以快递包裹运送的真实场景为例，分析快递包裹传递的过程，揭示“TCP/IP协议分层思想”的原理认知；最后，通过项目子任务“搜集‘校园二手电子交易平台’需要的协议”应用迁移所学知识，在项目活动中补充对网络协议的认识。

师生共筑：自觉适应信息科技的快速更迭

教师方面：了解信息科技发展趋势，及时更新教学内容与资源。笔者通过阅读专业期刊、观看新闻、参加学术会议、参观科技展等方式，关注互联网领域发展的新动态、新技术、新应用，结合本单元的教学主题，及时调整和优化教学案例，确保教学内容的前沿性和实用性。一方面选择与单元主题网络购物相关的前沿案例；另一方面选择多种数字化工具、平台和资源，支持课堂教学活动的开展。

学生方面：培养自主学习能力和创新思维。课堂的教学时间和教学内容是有限的，科学技术的发展变化又是快速的，但是学生只要有自主学习能力，就可以应对信息科技快速更迭的挑战。在本单元的教学活动中，针对较容易理解的知识点，提供学习资源，鼓励学生自主学习。另外，培养学生的创新思维，使其能快速适应事物、知识点、技术的变化。本单元的实践项目“设计简单的校园电子二手交易平台模型或功能模块”就是一个开放性的项目，学生可以从不同的角度思考，探索和设计多种方案。

从课堂到单元：构建全面的评价体系

在设计单元教学评价时，笔者注重贯穿整个教学过程的过程性评价，同时以多元化方式完善终结性评价。

1.课堂评价：评价任务的设计

笔者依据“教-学-评”一致性原则，在课时教学设计时确保每个教学活动、评价任务与教学目标相一致，并且对每个评价任务制订评价量规，将评价任务嵌入学习过程，确保每个教学环节的评价是及时的、准确的、有效的。例如，第一课时的第一条教学目标为“通过观察不同网站的数据类型，归纳互联网数据表现的类型，能根据需求选择合适的数据表现形式”。对应这一目标笔者制订了“组内交流，选出最佳方案：如果让你设计商品的介绍页面，你会选择哪些表现类型？分别表现哪些数据？”的评价任务。

2.单元评价：多元化评价的设计

单元评价要从多个角度以多种形式开展。例如，通过单元知识检测考查学生对互联网原理概念的掌握情况，题目可以参考学业水平考试的真题；通过教师评价、学生自评与互评等方式对单元项目的完成情况进行评价，考查学生的实践能力、综合能力和创新能力。

结语

在新课标的引领下，初中信息科技大单元教学活动的设计不仅是一次积极的探索，更是教学理念的革新。信息科技教师需在实践中不断反思、调整和完善，并通过将知识碎片串联成系统的知识网络，沿着“场景分析—原理认知一应用迁移”的教学路径，力求让学生在真实情境中解决问题。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022．

[2]黄荣怀，熊璋.义务教育信息科技课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022.